统编版六年级上册语文第八单元教学设计含教学反思含习作园地八

统编版六年级上册语文第八单元教案教学设计

单三语文妻期

◎借助相关资料，理解课文主要内容。

◎通过事情写一个人，表达出自己的情感。

本单元以“走进鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父

鲁迅先生》《有的人》四篇课文，前两篇精读课文是鲁迅的作品，后两篇略读课

文是别人写鲁迅的作品。《少年闰土》选自鲁迅的短篇小说《故乡》，刻画了一个

童年伙伴的形象。《好的故事》是一首优美的散文诗，运用象征手法描绘了美好

的梦境。《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅的侄女周晔写的回忆性散文，选取日常生

活中的小事，刻画了鲁迅在生活中的形象。《有的人》是臧克家写的现代诗歌，

运用对比手法，歌颂了鲁迅的高尚品质。鲁迅先生是伟大的文学家、思想家、革

命家，是中国现代文学的奠基人，本单元选用一组与其相关的文章，旨在通过不

同的视角、运用不同的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了

解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。

单元教事后森

字词句

◎会写“郑”“拜”等25个字，会写“一望无际”“家景”等29个词语。

◎欣赏柳公权的书法作品《玄秘塔碑》，了解其楷书的特点。

◎积累鲁迅的名言，感受其精神品质。

阅读

◎能有感情地朗读《少年闰土》和《有的人》；能联系上下文、借助资料理

解难懂的词语，正确、流利地朗读课文《好的故事》；能用较快的速度默读《我

的伯父鲁迅先生》；背诵《少年闰土》第1自然段。

◎能结合课文内容，借助相关资料，感受人物形象。

◎能抓住关键词句，借助资料，体会《少年闰土》中“我”的内心世界。

◎能抓住《好的故事》里的重点语段中的关键词句，体会梦境的美好；能结

合“阅读链接”中的资料，进一步读懂课文。

◎能用小标题的形式概括《我的伯父鲁迅先生》所写的关于鲁迅的几件事。

◎能总结和交流把握文章主要内容的方法。

书面表达

◎仿照《少年闰土》的第1自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。

◎能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。能通过对

印象深刻场景的描述，把事情写具体。

◎学习给文章拟题的方法。

◎能从词语展开想象，写一段话。

◎能自主修改习作。

1.单元语文要素的落实要有序推进,要基于学生已有的学习经验展开教学，

重视迁移运用，要体现语文要素在单元课文学习时的逐步落实。

2.要重视人文精神的培育。在学习课文的同时，教师要引导学生体会鲁迅

忧国忧民的爱国情怀，感受其身上的高尚品质，潜移默化，对学生的精神领域产

生影响。

3.要关注阅读与习作的关联，引导学生聚焦场景，揣摩表达情感的方法，

并试着迁移运用于自己的习作中。

课吃无配

内容少年闰好的故我的伯有的人习作语文园合计

土事父鲁迅地

先生

课时22112210

25少年闰土

语文要素

阅读：

1.体会闰十在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵

第1自然段。

2.能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。

写作：

仿照第1自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。

人文主题

“我”与闰土儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。

教学重难点

重点：

1.体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵

第1自然段。

2.能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。

难点：仿照第1自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。

课前准备

1.教师：《新解新教材》相关课件。

2.学生：以“难忘的瞬间”为主题，每人准备一张生活照。

课时安排

2课时

预习要求

1.自学生字词，初步了解课文，完成《新解新教材》本课“预习卡”的内

容。

2.根据课后练习的提示，默读课文。

:I第一课时=

课时目标

1.会写“郑、拜”等12个字，会写“一望无际、家景”等14个词语.

2.背诵第1自然段。

3.能体会“我”史忆中的和初识时的闰土形象。

4.选一张照片，能仿照第1自然段写一段话。

教学过程

一、借助资料，初识鲁迅

1.出示鲁迅照片，导入：他，时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷

子似的直竖着，浓密的胡子成一个隶书的“一”字。他是谁？(鲁迅)

2.学生快速阅读篇章页上的鲁迅资料，圈出关键信息：

原名，主要作品，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。

课件出示：

鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事

新编》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，以及大量杂文。他是伟大的文

学家、思想家、革命家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。

3.过渡：这个单元，我们将通过一组课文的学习来走近这位伟人。今天要

学的课文就节选自《呐喊》中的《故乡》。(出示课题)

二、通读全文，梳理内容

1.学生自读课文，画出有疑问的词语飞

2.理解难懂词语，读通课文。

借助字典、词典等相关资料，理解文中半文半白的语句的意思、，读通读懂课

文。

提示三处难懂的句子：

(1)我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿他年纪。

这里的“仿佛”不是“好像”的意思，而是“差不多”。

(2)便是现在也没有知道——只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。

“便是”是“即使是““就是”的意思，“没有知道”就是“不知道”，这句

话意思是：“即使到现在我也不知道。”“无端”就是“没有来由”。

(3)“我素不知道天下有这许多新鲜事……我先前单知道……”

“素”是“向来”的意思、，“素不知道”就是“从来不知道”。“先前”就是

“以前”，“单知道”就是“只知道二

3.梳理课文内容。

(1)学生快速浏览课文，根据学习单提示梳理课文内容。

课件出示：

第()自然段记忆中的闰土第()一()自然

段初次相识时的闰土

第()一()自然段给“我”讲新鲜事的闰土第()自然段离别

时的闰土

（2）交流反馈。

三、初识闰土

1.自学第2〜5自然段，填写人物信息卡。

2.小组交流：看信息卡，介绍闰土。

3.各小组选代表汇报，教师相机点拨。

4.聚焦外貌描写，点拨：作者描写闰土外貌时为什么没有写五官？

教师小结：作者抓住人物主要特征，只用寥寥数笔，就让一个来自绍兴农村

的健康可爱的少年形象跃然纸上。

四、记忆中的闰土

1.学生自由读第1自然段，圈出句子中描写的事物。

天空圆月沙地西瓜

设计意图：

（1）学生读词语想象画面，思考：这是一

指导学生在有层次的朗读中

个怎样的夏夜？一片怎样的天地？（宁静辽获得审美体验，为后面的场景描

写练习做好铺垫。

阔）

（2）引导学生加上写颜色的词，把这些景

物连起来说一说，感受色彩美。

2.引读：在这样宁静的夏夜里，正在发生一件什么事？（学生读描写闰土的

句子，抓住动词，指导学生读出少年闰土的活泼矫健，与前面的“静”形成对比。）

3.小结：好一个（）的闰土。

4.引导背诵：借助插图尝试背诵。

五、拓展练笔

一边指板书，一边引导：第1自然段的描写让一个矫健、富有生气的少年闰

土形象在我们的心中定格。在我们的生活中，也会有一些难忘的瞬间定格成永恒

的画面。请同学们拿出课前准备的照片，回忆当时的情景，仿照第1自然段写一

写。（出示课后练习题“小练笔”）

:第二课时；

课时目标

1.能有感情地朗读课文。

2.能体会给“我”讲新鲜事时的闰土形象。

3.能说出“我”的内心世界是怎样的。

教学过程

一、概括“新鲜事”

1.过渡：通过上节课的学习，我们认识了一个生气勃勃、害羞朴实的闰土。

这节课，我们一起去听听闰土所说的那些新鲜事，继续发现在“我”心里，国土

是个怎样的少年。

2.学生默读第6〜18自然段，照样子用小标题概括“新鲜事”：

（雪地捕鸟）（）（）（）

3.交流反馈，相机板书。（如：夏日拾贝、月夜刺猗、潮汛看鱼）

二、再识闰土

1.学生选取最感兴趣的一件“新鲜事”练习朗读。

2.交流展示，相机指导。

雪地捕鸟

（1）学生分角色朗读对话。

（2）学生口头完成填空。

我们沙地上，下了雪，我（）出一块空地来，用短棒（）起一个大竹匾，

（）下枇谷，看鸟雀来吃时，我远远地将（）在棒上的绳子只一（），那

鸟雀就（）在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹑料，蓝背……

（3）出示动词，引导学生练说雪地捕鸟的过程。

扫、支、撤、缚、拉、罩

月夜刺猿

（1）学生分角色朗读对话。

（2）引导学生思考：为什么这会成为“我”印象最深的一件事？

教师小结：夏日的夜晚，在广阔的沙地里，手拿钢叉，与伶俐的猎斗智斗勇，

这对当时的“我”来说是一件多么新鲜奇特的事。难怪多年后“我”回忆起寻土

时眼前就会出现这样一幅画面。（学生背诵第1自然段）。

夏日拾贝、潮汛看鱼

设计意图：

（1）引导学生思考：相比其他两件事，这两再次浏览课文，将“我”与

闰土进行对比阅读，从闰土和

件事写得比较简单，作者为什么这样安排？（有

“我”不同的生活经历中，明白

详有略，突出重点。）“我”对闰土产生羡慕与佩服的

原因。

(2)追问：能不能直接把这两件事去掉不写？(去掉不能体现“闰土的心里有

无穷无尽的希奇的事”。)

3.概括闰土形象。

(1)过渡：闰土给鲁迅讲了这么多的新鲜事，这个看起来有些随和的小男孩

身上的什么深深地吸引了鲁迅？

(2)引导学生小结：他真是一个()的少年。(板书：聪明能干、见多识

广……)

(3)引读：难怪“我”从心底里发出感叹一一

阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……

(4)引导学生思考：这里的“阿”包含了“我”怎样复杂的情感？(对闰土的

羡慕，对自己只能困在院子里的不满……)

三、对比阅读，加深体会

1.学生再读课文，摘录关键语句，填写表格。

生活经历对比闰土,鲁迅知道雪天在沙地上如何捕鸟，而“我”却不知道知道

夏天去海边拾贝壳，而“我”不知道海边有如许五色的贝壳有瓜地刺猗的经历，

而“我”不知道西瓜还有这样危险的经历会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿,

而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿……，……这许许多多的新鲜事，“我”从

来都不知道2.讨论交流：默读课文第18自然段，读懂“我”的内心世界。

(1)“我往常的朋友”是些什么样的人？

明确：生活在深宅大院里的少爷们。

(2)“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思？

明确：”四角的天空”表面上指后院高墙上的棱角，实际上是说“我”和其

他少爷们一样都生活在深宅大院，不能广泛地接他社会、接触自然，像井底之蛙，

见识狭隘。

(3)这一自然段表达了“我”怎样的思想感情？

明确：对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环

境的不满。

在对比阅读中，加深体会作者就是这样通过事情写一个人，表达出自己的情

感的。

四，感受分别

1.过渡：闰土就要回家去了，“我”依依不舍一一（指名读第19自然段）

2.提问：“我”和闰土分别时是用什么方式表达友谊的？（哭）同样是哭，有

什么不同吗？可不可以换过来？

比较“大哭”和“躲到厨房哭”的不同，引导学生体会虽然两人在聊天玩耍

中没有隔阂，但两人的身份是不同的。

教师小结：虽然他们哭的方式不同，但相同的是他们真挚的友情。他们相处

的时间很短，但闰土的勇敢机敏、聪明能干、见多识广……深深地留在鲁迅的记

忆里。

板书设计

/记忆・瓜地少年工想念

相识—结识原因工盼望

紫色的圆脸见识丰富

相见头戴小毡帽欢喜聪明勇敢

、颈套银项圈纯真质朴

,雪地捕鱼海边拾贝、活泼可爱

相处、看瓜刺桂看跳鱼儿，钦佩

离别・大哭・互赠礼物・难过7

教学反思

这节课，我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研

读为主体，探究发现为手段，培养学生自读自悟的能力。在研读过程中，最大限

度地开放课堂，把课堂还给学生，引导学生开展合作学习，让学生自主选择学习

内容、学习方式，灵活处理汇报方式。在交流中，学生从各个不同的角度、不同

的层面丰富课文的内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现了少年闰

土的形象。在重点词句的研读中放手让学生自行探究一一自己发现问题、提出问

题、解决问题。学生学习的积极性高涨，读思结合，在探究中获得了成功的快乐。

26好的故事

语文要素

阅读：

1.能联系上下文、借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗

读课文。

2.能抓住重点语段中的关键词句，体会梦境的美好。

3.能结合“阅读链接”中的资料，进一步读懂课文。

写作：

学习用象征寄托情感的写法。

人文主题

感受美好理想与黑暗现实不可调和的矛盾，理解鲁迅内心的孤独、苦闷，以

及他对理想与未来的期待和憧憬。

教学重难点

重点：

1.能联系上下文、借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗

读课文。

2.能结合“阅读链接”中的资料，进一步读懂课文。

难点：

能抓住重点语段中的关键词句，体会梦境的美好。

课前准备

《新解新教材》相关课件。

课时安排

2课时

预习要求

1.自学生字词，初步了解课文，完成《新解新教材》本课“预习卡”的内

容。

2.根据课后练习的提示，默读课文。

:第■课时=

课时目标

1.会写“搁”“综”等13个字，会写“预告”“烟雾”等15个词语。

2.能联系上下文理解“错综”“骤然”等难懂的词语。

3.知道“好的故事”是指“我”的梦境。

4.能读懂第1自然段，了解“我”的现实处境。

教学过程

一、揭题导入，激发兴趣

1.导入：我们听过很多故事，故事总是有时间、地点、人物和情节的，但

今天我们要读的这个故事却不一样。它既没有特定的人、特定的时间，也没有曲

折的情节。这是一个怎样的故事呢?

2.出示课题，导入：这节课让我们一起走进鲁迅散文集《野草》中的《好

的故事》。

二、初读课文，整体感知

1.自由读，把课文读正确，难懂的词语做上记号，思考：“好的故事”指的

是什么？

2.学习词语。

第一组：乌柏澄碧萍藻膝牌

①指名读，正音。

②引导学生联系偏旁猜猜词语的意思。

第二组：皱蹙陡然伽蓝泼剌奔迸

①指名读，正音。

设计意图:

②引导学生抓关键字查字典理解。本课生僻字词较多，初读后

集中解决部分字音、词义理解的

第三组：石油鞭爆繁响四近

难点，同时教给学生一些理解词

①指名读，正音。语意思的策略。整体感知课文可

以有效地拉近学生与文本间的距

②引导学生联系上下文理解意思。

离。让学生谈自己对课文的第一

第四组：参差瘦削碎散印象，充分发挥学生的主动性，

激发学生的学习兴趣。进而解决

指名读，注音多音字的读音。

疑问，文章所谓“好的故事”其

3.引导学生按下图提示找出相应的段落，实就是梦。

思考：哪部分是写“好的故事”？

现实

()一一()梦境

()——()现实

()——()

(1)反馈交流，说说从哪些语句中可以看出“好的故事”描写的是梦境。

相机出示句子：

◊我闭了眼睛，向后一仰，靠在椅背上；捏着《初学记》的手搁在膝银上。

◊我在蒙胧中，看见一个好的故事。

◊我正要凝视他们时，骤然一惊，睁开眼，云锦也已皱蹙，凌乱，仿佛有谁

掷一块大石下河水中，水波陡然起立，将整篇的影子撕成片片了。我无意识地赶

忙捏住几乎坠地的《初学记》，眼前还剩着几点虹霓色的碎影。

(2)指名读上面的句子，引导学生联系上下文理解“骤然”“陡然”。(“骤然”

和“陡然”是近义词，都表示情况发生得很突然，“骤然”多形容变化迅速，“陡

然”更强调变化反差大。)

(3)学生默读句子，找出说明“好的故事”是指梦境的词语，如：“闭了眼睛”

与“睁开眼”的呼应；“捏着《初学记》的手搁在膝牌上”与“捏住几乎坠地的

《初学记》”的呼应；“蒙胧中”……

教师小结：作者采用这种首尾呼应的写法，带领读者从现实逐渐进入梦境,

又从梦境骤然回到现实。

三、研读“现实”

1.过渡：那是个怎样的夜晚？出示第1自然段。

(1)指名朗读，正音。

(2)提问：读着这段文字，你感受到了什么？

预设1：引导学生抓住“灯火”感受环境的“昏暗”。

预设2：引导学生抓住“鞭爆”，再联系课文后面的时间，知道那天正是农

历二月二“龙头节”，屋外的热闹与“我”的冷清形成了鲜明的对比。

预设3：引导学生抓住“烟草”进一步感受人物内心的孤独苦闷。

(3)学生带着体会，再次朗读。

2.教师小结：就是在这样昏沉的、孤寂的夜晚，“我”做了一个梦，那是一

个怎样的梦？那梦为什么被称为是“好的故事”？下节课我们继续学习。

四、布置作业

1.抄写词语。

2.完成“预习卡完

:第二课时=

课时目标

1.能结合课文内容，说出故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里。

2.能结合“阅读链接”，说出对课文最后两个自然段的理解。

教学过程

一、复习导入

1.听写词语。

错综澄碧萍藻荡漾瘦削一瞬间骤然陡然

2.学生对照批改、订正。

二、品读《好的故事》

1.整体感知，初步感受梦境的美好。

(1)默读文段，圈画关键词。

出示要求：默读3〜9自然段，想一想这个梦境给你留下怎样的印象，圈画

出可以概括这一印象的词语。

(2)汇报交流，相机板书。

梦境：美丽幽雅有趣

2.聚焦关键词句，具体感受梦境的美好。

(1)默读文段，勾画批注。

出示要求：“好的故事”其实是一个梦境。这故事的“美丽，幽雅，有趣”

体现在哪里？运用勾画批注的方式简单写下自己的感受。

(2)组内交流。

3.想象画面，揣摩表达，进一步感受梦境的美好。

(1)品读“我仿佛无得曾坐小船经过山阴道……一同荡漾”“茅屋，狗，塔，

村女，云……也都浮动着”。

①思考：作者描写景物和我们平常描写景物有什么不一样的地方？(一连串

名词的罗列)

②教师读句子，学生闭上眼睛边听边想象画面。

③学生结合插图，汇报自己看到的画面。

④再次朗读，读出画面的美丽，幽雅，有趣。

⑤思考：这样写有什么好处？(引导学生体会一连串名词的罗列，不仅语句

简洁,而且画面感极强。

(2)品读“大红花一朵朵全被拉长了……白天织入村女中”。

①出示语句，并标记“红锦带、带、狗、白云”等词语，读一读，发现在表

达上有什么特点？(上一句末尾与下一句开头采用了相同的字词。)

②男女生上下句本读，师生上下句对读，体会这样表达产生的节奏感。

③再次朗读，边读边想象，说说你看到

设计意图：

了怎样的景象。对比阅读有助于学生直观地

④指导学生读出画面感。发现作者表达上的特点，产生

“为何要花大量笔墨描绘江南水

(3)品读“边缘都差参如夏云头……发出乡景致”的疑问，而这样的疑问

水银色焰”。有助于帮助学生发现文章的深

意，产生进一步读懂文章内容的

①思考：这一部分写了什么？内在需要。

②出示水中景物倒影和夏云头图片，对

比有哪些相似之处。(引导发现这句话是从水中倒影的形和色两方面来具体描写

的。)

③指导读出江南水乡景色的美丽。

4.配乐朗读，整体感受梦境美丽、幽雅、有趣。

5.对比阅读，进一步发现写法上的特点。

(1)组织交流：作者是怎么写“好的故事”的？(引导学生发现梦境的开头

和结束，作者都写了这个故事“美丽，幽雅，有趣”，还写了“许多美的人和美

的事”。)

(2)对比阅读第5和第7自然段，思考：作者的梦境里分别回忆和看到了哪

些景物？你发现了什么？(引导学生发现所写景致很相似，都是在描绘江南水

乡。)

(3)此时此刻，你的头脑中产生了什么问题？

预设：“为何反复提到'美的人和美的事'？”“为何要花大量笔墨描绘江南

水乡的景致？”等。

(4)猜猜作者为什么要这样写？(不求标准答案，重在激发探索欲望。)

三、研读《好的故事》

1.语段比较，产生阅读资料的需要。

(1)再次默读文段，产生问题。

老师：读完第3〜9自然段，同学们发现了许多问题，再读读课文的开头和

结尾部分的段落，在你不理解的地方标记问号。

(2)指名交流，梳理问题。

重点归纳：①为何作者说真爱这“好的故事”？总记得“这好的故事”？②

这美好的梦境和昏沉的夜有没有什么特殊含义？

(3)聚焦问题，寻找方法。

老师：看来，要读懂鲁迅的散文诗不是那么容易的。我们有什么办法可以帮

助自己读懂文章呢？

教师小结：我们在阅读时可以结合当时的社会背景和一些拓展资料。

2.阅读资料，深叱对文章内容的理解。

(1)资料引入，了解《野草》。

出示：《野草》相关资料。

本文选自鲁迅创作的散文诗集《野草》，该散文诗集共有23篇作品，作于

1924年至1926年。这期间，鲁迅经受了一场持久、广泛、深刻、严峻的考验：

先是女师大风潮，接着是“三一八惨案”，这中间贯串了他同反动军阀及其形形

色色走狗们的斗争。《野草》虽然也蒙上了阴暗的气氛，夹杂着颓唐的干扰，但

其基本精神是积极的，体现了人民的情绪和希望。

《野草》在艺术上的最大特征，是象征手法的广泛运用。诗情和哲理的结合，

是《野草》艺术上的第二个特征。《野草》艺术上的第三个特征，是语言精冻、

隽永而富于生命力。

老师：同学们，阅读了这段资料，请你再次默读这篇课文。你是否对有些语

句产生了新的理解或感受？可以简单批注在旁边。(自主阅读理解，记录再读感

受，不做交流。)

(2)资料引入，感受对比和象征的表达特色，进一步理解课文。

老师：正如刚刚看到的资料所述，《野草》这部散文诗集在艺术上的最大特

色就是象征手法的广泛运用。结合刚刚的阅读感受，再读一读课后“阅读链接”

中的材料，完成下面的图示。

提示：方框内填写“梦境”和“昏沉的夜”象征什么，括号内填写作者想表

达一种什么情感或者思想。------------------------------

设计意图:

采用“图像化策略”，一方

面可以帮助学生进一步理解文章

内容，另一方面也让学生直观地

感受到这篇文章在艺术上的最大

特征就是对比和象征手法的运

用。

美的人和美的一对比昏沉

事美好的梦境的夜

“真爱/总记得好的故事”体现了（)

（3）组织交流，相机板书。

（社会）现实：昏沉、黑暗……

（4）结合图示，理解课文最后两个自然段。

教师小结：同学们谈得很好，在如此昏沉、黑暗、残酷的社会现实中，鲁

迅并没有消沉，他执着地追求着美好的事物，追求着美丽、幽雅、有趣的生活。

四、回顾总结，布置作业

1.加快梳理，归纳方法。

老师：同学们，让我们一起回顾一下，在学习本课时和上一课时，我们借助

了哪些资料？今后当我们阅读某一位作家的文学作品遇到困难的时候，我们可以

查阅哪些资料呢？（关于作者生活经历的资料、关于作者创作背景的资料、别人

对作品的评价等。）

2.布置作业，拓展延伸。

课后，感兴趣的同学可以读一读《野草》中的其他散文诗（出示目录），不理

解的地方可以和父母、老师交流，也可以到图书馆或者网上查阅资料，帮助自己

理解。

板书设计

昏沉的夜

黑暗总会过去

美丽幽雅有趣

光明终会到来

昏沉的夜

教学反思

《好的故事》作为鲁迅先生的一篇富有散文诗特点的短文，篇幅并不长，总

共不到八百字。但是作者正是通过这简短的文字，展现给读者一种美丽而深邃的

意境，表现了鲁迅先生关于人生哲学的深沉思考。这些深邃的人生哲学和现实感

慨，是鲁迅先生在非常宁静的深夜里思索的，以精美的文字、新颖的联想和独特

的构思呈现出来。因此，我在教学中主要做到以下三点：

1.情感渲染，引起共鸣。学生不是无情物，只是未到动情时。在教学中，

教师用音乐和图片来揭示鲁迅先生“好的故事”中的路线，拉近学生与文本，学

生与作者的距离，使学生在课始就对鲁迅以及文章产生浓厚的兴趣。

2.鲜明对比，深刻感悟。“阅读教学是学生、教师、文本间的对话过程」

教师引导学生通过批画词句，体会关键语句的深刻含义，尤其是“我要追回他，

完成他，留下他”体现的人生哲学。本文的教学技巧在于对比，将现实的黑暗与

梦境的美丽进行对比，感受“好的故事”；将新思想的出现与旧社会的迫害进行

对比，体会鲁迅先生美好的人生信仰与执着的人生追求。再将文章进行多次对比

朗读，从而突破教学重难点，以想促悟，读中悟情。

3.先学后教，贴人而教。著名文学家沈从文说：“要贴到人物来写。”他的

高徒汪曾祺认为，这是沈先生的小说创作经验的精髓。其实语文教学，也要体现

这句话的精神：教师的教要贴着学生来教。这节课，教师始终坚持一个教学原则：

先学后教。在对文本有了一定的了解后，教师补充本文的创作背景，再结合文本

理解，得出对“好的故事”的深刻理解：“于黑暗中守望光明，结果却依然黑暗”

“于绝望中呼唤希望，却依然绝望”“反抗绝望”。学生从此得到启发，说出自己

的理解体会。最后结合“阅读链接”中的材料研读文章的最后两个自然段，揭示

人生哲学。至此教师确认学生阅读的主要问题基本得到解决，再次提问学生是否

还有新的问题。教师贴着学生的学习困难而施教，适时点拨。这才是贴着学生来

教。

27*我的伯父鲁迅先生

语文要素

阅读：

1.能用较快的速度默读课文。

2.能用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅的几件事。

3.能借助课文及相关资料，感受鲁迅的人物形象。

教学重难点

1.能用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅的儿件事。

2.能借助课文及相关资料，感受鲁迅的人物形象。

课前准备

《新解新教材》相关课件。

课时安排

1课时

预习要求

自学生字词，初步了解课文，完成《新解新教材》本课“预习卡”的内容。

教学过程

一、整体感知，加小标题

1.交流预习收获。

学生通过“推荐好书”和“鲁迅主题手抄报”的形式，展示课前收集的关于

鲁迅逝世前后的文字、视频资料•，他人写的纪念鲁迅的文章以及鲁迅的其他文章

等，交流预习成果。

2.默读课文阅读提示，明确学习任务。

设计意图：

任务一，想想课文写了关于鲁迅的哪几件事，

文中的六件事从不同的角度

给每件事情加小标题。写鲁迅，给它们分类，提升学生

思考力，也为单元习作写一个人

任务二，课文中的鲁迅给你留下了怎样的印

时如何选材做铺垫。

象？

3.学生快速默读课文后交流任务一，整体感知课文内容。

(1)课文写了五件事。趣谈《水浒》、笑谈“碰壁”、齐放花筒、救助车夫、

关心女佣。

(2)补充资料：在毛泽东眼里，鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和

媚骨，是文化战线上的民族英雄；在梁实秋眼里，鲁迅是刀笔吏，他的文字，简

练而刻毒；在林语堂眼里，鲁迅与其称为文人，不如号为战士……

①学生交流鲁迅初印象。

提示：可以根据之前学习过的课文或者课外阅读文章谈体会，比如《好的故

事》中鲁迅对理相和未来的期待与憧憬：《故乡》中鲁迅同情劳动人民，忧国忧

民……也可以简单概括，如幽默、风趣、善良、爱憎分明……

②带着任务二“课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象？”再次读课文，并做

批注。

二、聚焦细节，交流“印象”

1.快速默读课文，完成自读学习单“描写”任务栏。

事件,描写，鲁迅印象，总体印象趣谈《水浒》，语言.动作，神态,风趣幽默，

关心下i代笑谈“碰壁”，语言,顽强乐观，不怕挫折、不惧迫害齐放花筒,神态,

和蔼、慈祥救助车夫，动作、神态、语言,对劳动人民的关切、

怜爱和同情，忧国忧民关心女佣，语言，关心劳动人民，为自己想得少，

为别人想得多提示：引导学生关注含义深刻的语句，关注“我”和“别

人”两个不同角度，交流鲁迅印象。

(1)读出一个“和任何人的伯父一样”的伯父。

①“哈哈！还是我的记性好。”

提示：简短的语言描写，表面看是在夸自己，实际是在委婉地批评侄女读书

马虎，写出了鲁迅先生含蓄、幽默、风趣的性格恃点。

②那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》。伯

父已经去世多年了，这两本书我还保存着。

小结鲁迅印象：风趣幽默、关心下一代。

③“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”补充时代背景资料。

要点：“四周黑洞洞的“，比喻当时的社会一片黑暗，人民没有民主和自由。

“碰壁”是指与反动势力做斗争时受到的挫折与迫害。

小结鲁迅印象：顽强乐观，不怕挫折、不惧迫害。

(2)读出一个“受这么多人爱戴”的伯父。

这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有

那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在

我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

提示：

①理解两个“清清楚楚”的含义。

通过想象伯父鲁迅的心理活动来理解这句话。伯父可能想到这位车夫冒着严

寒出来拉车，家庭牛活是多么困苦。同时，他由这位车夫又想到了千千万万的穷

苦人正处在水深火热之中。伯父知道根源所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦,

因而脸色变得严肃。这句话表现了鲁迅先生对旧衽会的痛恨和对劳苦人民的极大

同情。

②理解“叹了一口气”的意思。

为车夫叹气，疲于奔命的下层劳动者生活悲苦，他悲悯同情；为行人叹气,

悲哀于国人的麻木；为自己叹气，救助了一个车夫，却无力改变千千万万“车

夫”的命运，改变不了国家的命运。

小结鲁迅印象：而劳动人民的关切、怜爱和同情，忧国忧民。

2.浏览全文，抓住课文中心句，说说对鲁迅“总体印象”，完成自读学习单

“总体印象”任务栏。

事件,描写,鲁迅印象,总体印象趣谈《水浒》，语言、动作、神态,风趣幽默、

关心下一代笑谈“碰壁”，语言，顽强乐观，不怕挫折、不惧迫害齐放花筒,神态，

和蔼、慈祥救助车夫，动作、神态、语言，对劳动人民的关切、怜爱和同情，忧国

忧民关心女佣，语言，关心劳动人民，为自己想得少，

为别人想得多，为自己想得少，为别人想得多⑴要点：抓关键句”的确，

伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”。

(2)再读课文，哪些语句写出鲁迅先生这样的品质，用横线画出相关语句，

批注。学生完整表述“课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象二

3.根据自读学习单，小组交流，体会课文是如何通过事情写出鲁迅印象，

表达出作者的情感的。

三、布置作业

1.自由交流：结合对鲁迅先生的了解，如果你也在送别鲁迅先生的行列中，

你想说些什么呢？

2.课后作业：请同学们借鉴本文通过具体的事情写一个人的写作手法，表

达自己的情感。写一篇小短文，可以写自己的父母、老师，也可以写一写同学、

朋友。

板书设计

/深切怀念・众人爱戴

谈《水浒传》・关心后代

笑谈“碰壁抨击社会为自己想得少

齐放花筒・关爱家人为别人想得多

救助车夫・热爱人民

女佣回忆・关心他人

教学反思

《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔在鲁迅先生去世九年后，回忆、

怀念鲁迅先生写下的文章，体现鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的伟大人

格，表达了作者对伯父的深深怀念。我在教学中主要做到以下两点：

1.情感渲染，引起共鸣。学生不是无情物，只是未到动情时。在教学中，

我用音乐和图片来配合导语，创设浓浓的悼念情境，使学生在课始就对鲁迅以及

文章产生浓厚兴趣。

2.概括标题，提高能力。学生是一幅未着色的画，是一首未谱完的曲，在

小标题的拟定中，引导学生将书读通，培养了学生的概括能力。教师在此环节中

无须照本宣科，更不必让学生答出预设小标题，要充分调动学生的积极性，使学

生自主思考内容，以学生概括总结的小标题为板书对象。

28*有的人——纪念鲁迅有感

语文要素

阅读：

1.能有感情地朗读诗歌。

2.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。

人文主题

感受鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，做真正的有价值的人。

教学重难点

1.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。

2.能有感情地朗读诗歌。

课前准备

《新解新教材》相关课件。

课时安排

1课时

预习要求

自学生字词，初步了解课文，完成《新解新教材》本课“预习卡”的内容。

教学过程

一、初步体会

1.导入：鲁迅逝世9周年时，他的侄女周---------------------------

设计意图：

晔写下了《我的伯父鲁迅先生》。鲁迅逝世13在自读中掌握诗歌大意。借

助同桌分工读诗，学生感悟“有

的人”其实指的是两种完全不一

样的人。

周年，著名诗人臧克家写了一首诗。我们一起来学习课文，齐读课题。

2.学生自读诗歌。

3.检查朗读，把诗歌读正确、读流利。

4.同桌合作，分工读诗，说说分工的理由。

5.同桌朗读，交流理由。教师相机点拨：“有的人”指的两种人。一种是压

迫人民，作威作福的人。一种是像鲁迅那样为人民

设计意图：

着想，为人民的利益而奋斗的人。

通过两种形式的朗读，体会

二、以读促情，走近人物两种人的不同之处，学习诗歌对

比的写作手法，感受鲁迅口勺形象。

1.反复朗读，感受诗歌语言。

(1)对比朗读，体会对比的表达特点。

学生分组对比朗读。发现诗歌《有的人》写了两种截然不同的人，每小节前

两句写“他活着别人就不能活的人”，后两句写“他活着为了多数人更好地活的

人”，采用对比，为了歌颂像鲁迅先生那样“活着为了多数人更好地活”的人。

(2)分组朗读，体会反复表达的特点。

要点：主要是词语和句子的反复。通过反复，充分表达了作者对两种人截然

不同的态度和情感，从而极大地增强了诗歌的感染力。

2.理解诗歌中运用鲁迅经典文章的语句。

①

有的人

俯下身子给人民当牛马。

体会：在最艰苦的生活和最险恶的环境中，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人

顽强作战，为人民勤恳工作。

②

有的人

情愿作野草，等着地下的火烧。

只要春风吹到的地方

到处是青青的野草。

要点：鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献壮自己的一切，乃至生命。这是

一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界.

3.朗读，品味诗歌语言，感受鲁迅的形象，体会表达的情感。

要点：通过与鲁迅先生截然相反的“有的人”对比，批判那些骑在人民头上

的统治者和压迫者，讴歌鲁迅先生“甘为孺子牛”的奉献精神，抒发对像鲁迅先

生一样为人民而活的人由衷的赞美之情，感召人们做真正有价值的人。

教师小结：恰当地运用对比的描写方法，能突出地表现事物的特征、文章的

主题。

三、仿写诗歌，成就理想

引导：你在日常生活中曾有过对人生的思考吗？

1.请联系生活感受，仿照本诗的对比手法，写一写你对人生的看法或是读

了本诗后的感想。

2.学生动笔写作。

板书设计

有虽生犹死・骑在人民头上■人民只会唾弃他

的

人

虽死犹生「给人民当牛马・人民永远记住他

教学反思

这节课我主要是通过对比朗读让学生感受两种完全不同的人的行为以及他

们不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。最后引导学生联

系实际说说怎样的人，才是为人民的人，以及对于我们中学生来说该如何去做。

在朗读指导中我采取了多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读;

行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此

类推）的对比读。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，好多学生甚至

能当堂背诵，取得了较好的效果。

习作

有你，真好

教学目标

1.能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。

2.明晰结构，利用思维导图构思习作。

3.能通过对印象深刻的场景的描述，把事情写具体。

4.修改习作，乐于分享。

教学重难点

能通过对印象深刻的场景的描述，把事情写具体，表达出自己的情感。

教学准备

1.《新解新教材》相关课件。

2.习作构思单、习作自评表。

课时安排

2课时

:第一课时

课时目标

1.选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。

2.明晰结构，利用思维导图构思习作。

教学过程

板块一谈话导入，难忘“有你”

1.谈一谈：“有你，真好”中的“你”可以是谁。

提示：可引导学生回忆，谁在你的生活中留下了深刻的印象，是身边熟悉的

亲人，还是素不相识的陌生人，是老师还是同学伙伴，是无私奉献的劳动者，还

2.学生各抒己见，明确习作的“你二

要点：明确习作中的“你可以是父母、朋友、师长，也可以是同学，甚至还

可以是陌生人……”

板块二紧扣题眼，交流“真好”

1.在明确写作对象后，继续以问题导向，明确习作指向。

(1)为什么觉得有他“真好”？

(2)哪件事或哪几件事让你感触较深？

(3)当时的情景是怎样的？

要点：

(1)理解“好”的定义：给人温暖、令人感动、积极向上的。

(2)通过具体事例，让学生说清楚，为什么觉得他“真好”，好在哪里。引导

学生可以从不同的角度交流，找到令人感动和与众不同的地方，将感触较深的一

件或几件事情说清楚，展示其对自己成长所起的积极影响，从向突出有你“真好二

2.学生分小组，联系生活经历进行交流。

板块三迁移写法，表达“真好”

回顾本组课文，提炼写作方法。

提示：学会通过记叙几件事来写人，表达真情实感的人物描写方法。

1.复习《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》的写作方法，明确怎样写出人物

的特点。文章在列举多件事例的同时，抓住人物的语言、行动、神态等来表现人

物特点，不仅把事件写得清楚、具体，而且把人物写活了，写出了真情实感。

要点：通过思维导图回顾课文片段，明确《我的伯父鲁迅先生》是抓住典型

的事例并通过人物外貌、语言、行动、神态以及环境的刻画把事情写具体、写生

1.学生习作。提示：假想这个“你”就在眼前，用文字和他对话，注意始终

用第二人称来写。

2.教师巡视，个别指导。

:第二课时=

课时目标

1.能通过对印象深刻的场景的描述，把事情写具体。

2.修改习作，乐于分享。

教学过程

板块一对照评价表，自我评价

1.学生对照评价表进行自评修改。

评价内容，自评1.能把事情写具体。，☆☆☆2.能充分表达情感。，☆☆☆

2.同桌阅读互评。

3.学生再次修改。

板块二交流展示，修改习作

1.片段欣赏。

(1)同桌推荐精彩片段。

(2)全班展示。

2.佳作欣赏。

设计意图：

(1)现场展示(建议选取以本班同学为习作充在选取佳作时，尽量选择学

生写给本班同学的习作，并让当

象的习作)。

事双方现场进行口语交际，使作

(2)教师鼓励作者与习作对象进行互动。文能够真正体现其交际功能，激

发学生习作的兴趣，营造学生习

3.选取学生习作中的例句，集体修改。

作的兴趣，营造良好的班级旅围。

(1)扩一扩，让描写更加具体。

出示例句：爸爸拿出军帽送给我。

引导思考：爸爸从哪里拿出军帽？是把帽子放在“我”的手里，还是戴在“我”

的头上？交给“我”后他会做什么？

修改范例：爸爸摘下他的军帽，郑重地戴在我的头上，又拉平我的衣服，笑

呵呵地对我说：“小鬼，不错！很