【新教材】人教精通版（2024）四年级上册英语 Unit 2 Hobbies－Story time 教案

第第页【新教材】人教精通版（2024）四年级上册英语Unit2Hobbies－Storytime教案语篇研读What：

本课语篇是一篇家庭主题短文，围绕周日全家出行的分歧展开。文中介绍了一家四口的不同爱好：爸爸喜欢钓鱼，妈妈喜欢打太极，妹妹想在公园放风筝，“我”喜欢在家看书，最后妈妈想出了一个能满足大家需求的好办法，最终全家在河边各得其乐。Why：

通过呈现家庭成员不同的周末爱好选择，引导学生了解不同的休闲活动，体会家庭中尊重彼此喜好、协商解决问题的重要性，同时帮助学生积累描述爱好的表达，培养乐于分享自己爱好的意识。How：

语篇以叙事为主，搭配卡通插画辅助理解，用一般现在时介绍家庭成员的爱好，核心词汇包括fishing,dotaiji,flyakite,readbooks。语篇先提出“出行选择”的矛盾，再分别介绍家人爱好，最后给出解决办法，情节连贯，贴近小学生家庭生活，易于学生代入理解。教学目标通过本课时学习，学生能够：在看、听、读的活动中，获取、梳理文本中家人的爱好信息，理解核心词汇和句型的含义；（学习理解）在教师的引导下，借助图片和文本提示，分角色朗读文本并能复述家人的爱好；（应用实践）在小组内分享自己和家人的周末计划，并仿照文本结构创编简短的小语段。（迁移创新）【核心词汇】

fishing,taiji,flyakite,readbooks

【核心句型】...likeswantsto...Whatshallwedo?重点难点【重点】掌握家庭成员的爱好相关表达："likesfishing""likesdoingtaiji""wantstoflyakite""likesreading"，能准确认读和理解这些短语与句子。能正确朗读文本内容，模仿语音语调，清晰读出每个句子的停顿与语气。能根据文本回答问题：说出家庭成员的爱好，明确Mum的想法对应的场景内容。【难点】能够用正确的句型描述他人的爱好，区分"likesdoing..."和"wantstodo..."的用法差异。理解文本中家庭成员不同爱好的冲突与最终解决方案，能连贯讲述这个家庭周日活动的故事脉络。教学过程学习目标学习活动效果评价设计意图在看、听、读的活动中，获取、梳理文本中家人的爱好信息，理解核心词汇和句型的含义（学习理解）。1.教师展示第一幅家庭插画，引导学生观察图片并提问。T:Lookatthepicture.TodayisSunday.Whatdotheywanttodo?S:Theywanttogoouttogether.

2.教师依次展示各家庭成员的爱好图片，带读核心词汇，并用动作、情境帮助学生理解。T:Look!Dadlikesfishing.(做出钓鱼的动作)Readafterme:fishing.S:fishing.T:Mumlikesdoingtaiji.(做出打太极的动作)Readafterme:taiji.S:taiji.

3.教师播放文本录音，学生边听边看教材，听完后完成“家人-爱好”的连线匹配。T:Nowlistentothepassage,thenmatchthefamilymemberswiththeirhobbies.S:(完成连线任务)

4.教师带领学生逐句朗读文本，讲解核心句型“...likes...”“...wantsto...”的用法。T:Dadlikesfishing.“like”后面接动词ing形式，Whocanmakeasentence?S:Ilikereading.1.教师观察学生观察图片和回答问题的积极性，对于表达有困难的学生给予提示，鼓励其大胆发言。

2.教师通过抽查学生词汇朗读的发音情况，及时纠正错误发音，确保学生掌握核心词汇的正确读音。

3.教师检查学生的连线匹配结果，统计正确率，针对错误较多的内容进行再次讲解。

4.教师评价学生的造句情况，看是否能正确运用核心句型，对于优秀的句子给予表扬。本阶段活动旨在让学生通过直观的图片、听觉输入和阅读，逐步理解文本内容，掌握核心词汇和句型。从整体感知到细节梳理，帮助学生构建文本的信息框架，为后续的语言输出奠定基础。在教师的引导下，借助图片和文本提示，分角色朗读文本并能复述家人的爱好（应用实践）。1.教师将学生分成四人小组，分别扮演爸爸、妈妈、姐姐和“我”，发放角色卡片，引导学生分角色朗读文本。T:Nowlet'sworkingroupsoffour.YouareDad,Mum,sisterandme.Readthetextinroles.S:(小组内分角色朗读)

2.教师邀请2-3组学生上台展示分角色朗读，其他学生认真倾听。T:Whichgroupwantstoshowusyourreading?S:(小组上台展示)

3.教师展示文本中的关键图片，引导学生脱离文本，用核心句型复述家人的爱好。T:Lookatthepicture.WhatdoesDadlike?S:Dadlikesfishing.T:WhatdoesMumlike?S:Mumlikesdoingtaiji.1.教师观察小组内的参与情况，确保每个学生都参与朗读，对于朗读不熟练的小组给予指导。

2.教师从发音、语调、情感表达等方面评价上台展示小组的朗读表现，给予具体的表扬和改进建议。

3.教师通过随机提问学生，检查学生复述的准确性和流畅度，对于复述有困难的学生给予图片提示。本阶段活动通过分角色朗读和复述，帮助学生内化核心语言，提高语言的熟练度和运用能力。分角色朗读能增加学生的参与感，复述则能检验学生对文本信息的掌握程度，进一步巩固所学内容。在小组内分享自己和家人的周末计划，并仿照文本结构创编简短的小语段（迁移创新）。1.教师引导学生结合自身实际，思考自己和家人的周末计划，给出示例。T:Mydadlikesplayingbasketball.Hewantstoplaybasketballthisweekend.Mymumlikesshopping.Shewantstogoshopping.Whataboutyou?

2.学生四人一组，轮流分享自己和家人的周末计划，教师巡视并提供语言帮助。T:Talkwithyourpartnersaboutyourfamily'sweekendplans.S:(小组内交流分享)

3.教师邀请学生上台，仿照文本结构创编并展示自己的小语段。T:Whowantstoshareyourpassage?S:TodayisSaturday.Dadlikesplayingfootball.Hewantstoplayfootball.Mumlikesdancing.Shewantstodance.Ilikedrawing.Iwanttodrawpictures.1.教师观察小组交流情况，看学生是否能运用核心句型表达真实的想法，对于表达困难的学生给予句型提示。

2.教师评价学生创编的小语段，从内容的合理性、句型的正确性、表达的流畅度等方面给予反馈，表扬有创意的表达。本阶段活动旨在引导学生将所学语言运用到真实的生活情境中，实现语言的迁移和创新。通过分享和创编，让学生感受到英语在生活中的实用性，提高学生的语言运用能力和思维能力。板书设计English中文gofishing去钓鱼dotaiji打太极flyakite放风筝readbooks看书Whatshallwedo?我们做什么？课后任务学生课后听录音，模仿正确的语音、语调朗读ALet’sread的内容，尝试流利复述每个家庭成员的爱好。结合教材内容，用英语写出自己对B部分两个问题的答案，注意语句通顺。参照教材最后的户外场景插画，用简单的英语描述这幅画面，不少于3句话。教学反思课堂上通过图片展示、分角色朗读、小组交流等活动，充分调动了