【幼儿教师职业倦怠现状及影响因素研究（附问卷）12000字（论文）】

第一章绪论1.1研究背景学前教育是一切教育的开端和初始阶段，在我国教育体系中占据非常重要的分量，幼教已经对孩子的发展起到非常突出的重要意义，职业倦怠一般表现为个体在面对巨大的工作压力，产生不良的心理情绪，导致无法调节心情产生心理疲倦，从而在工作中产生消极的工作状态[1]。幼儿教师职业倦怠的现状在国内时常发生，是指老师在日常工作中所积攒的工作压力，日积月累不能得到释放和缓解，久而久之产生消极情绪的行为。职业倦怠主要表现为情感疲乏，工作态度消极，工作自我否定等三个方面，本文依据职业倦怠理论以及对秦川幼儿教师进行问卷调查，对影响当前幼教事业倦怠的相关因素进行收集剖析，通过分析职业倦怠的因素，提出为解决职业倦怠的问题的措施。1.2研究目的和意义1.2.1研究目的当前，对幼儿健康成长的话题关注度越来越高，但幼教生存现状却很少有人问津。幼教发生职业倦怠不仅让自身身心健康和从教生涯蒙上一层阴影，也会对孩子能否受到高质量的素质教育产生影响，因此，幼教的职业倦怠需引起各界的重视。因此，本研究旨在剖析幼教职业倦怠的现实状况，并从幼儿园组织影响因素剖析造成教师产生职业倦怠的缘由，进而提出缓解幼教职业倦怠的相关建议。1.2.2研究意义幼儿教师作为幼儿时期最重要的参与者，是幼儿的启蒙人，老师的言行举止也会直接影响到学生以后正常的生活，所以就要研究和关注幼儿教师的职业倦怠的问题，了解他们所需要什么，有助于我们对于这一问题更加合理的定义，幼儿能否健康发展，也取决于老师职业素养的高低，因此只有找出老师产生职业倦怠的缘由和影响因素，会激发从业者对幼教事业的热爱，对幼儿教育提供更有力的帮助只要长出问题并解决就可以让教育事业更上一个台阶，因此本次的研究有着很现实的意义。1.3文献综述1.3.1国外研究现状美国前教育协会主席McGuire是首位提出教师职业倦怠这一观点的。后来这一观点引起诸多学者的重视，并分析其内涵。Farber(1991)的观点是当中最典型的，他认为，教师职业倦怠并不源于即时反应引发的，而重重职业压力堆积而成的，经历了从低到高的情绪推进过程。Byrne(1993)则认为，教师职业倦怠的特征呈现长久性，疲惫状态是在高强度压力下散发出来的。Estevez(2000)的观点则认为，老师与学校的要求之间呈现资源不匹配的状态，从而发生职业倦怠。Farber（2021）认为教师倦怠，主要来源于教师、学生和组织层面的变量，这三个因素是导致教师职业倦怠的直接原因。Robert（2021）认为造成职业倦怠主要来源于社会压力和教学压力。在实际中，职业倦怠程度较高的老师所面临的身心压力更显著。1.3.2国内研究现状对于教师职业倦怠的探究，国内学者有自己的观点。李玉（2020）指出，教师发生倦怠的因素包括背景性因素、组织因素、社会因素等，以上均能造成老师的职业倦怠；苏娜（2020）提出，造成教师发生职业倦怠的关键因素是组织因素，幼儿园方面若想缓解幼教的从业倦怠，首先应该组织管理工作做好；邓宝英（2020）则在社会环境方面提出自己的看法，他认为，组织和社会因素是当下学术圈对造成教师倦怠最关键两个因素研究最多的，对于背景性因素讨论的较少，背景性因素就是幼儿教师的背景情况，与幼儿教师个人的学习、工作经历有关，对幼儿教师的背景性因素进行考虑，将有助于幼儿园的选人育人，为幼儿园对幼儿教师的招聘和培训提供参考。1.4相关理论概念1.4.1职业倦怠职业倦怠主要指，工作环境、工作压力等因素致使个体产生身心疲倦和精力损耗的状态，最早由Freudenberg提出，后来经由Malachi对相关理论进行补充。通常认为职业倦怠多产生于助人行业中，因无法缓解职业压力而导致的消极的态度或行为。对于职业倦怠的概念国内外有不同的说法，又概括为，从业者对自己的职业压力无法排解，或因努力与结果有差距性而生出的消极情绪和举动；有定义为助人为乐时出现情绪耗尺的状况、长期工作中没有办法正确排解工作压力而产生的极端反应[2]；最后还有称为是一种精神压力，情绪时刻保持戒备，对个人成就或表现不敏感或不满足，出现情绪和心理的疲惫，对工作产生负面想法。结合以上说法，本研究将职业倦怠界定为个体因为没有办法有效的缓解工作压力，而出现的负面行为和想法。1.4.2教师职业倦怠在服务型从业中，职业倦怠发生率最高。教师是名副其实的服务型从业者，造成教师职业倦怠频发的最重要因素是工作压力，学前教育作为教育行业较为特别的领域，职业压力相对较大。教师的工作任务繁多、压力过大、社会对于幼儿教师的不理解与高期待，家长过度的要求等都容易让教师产生倦怠情绪。而教师职业热情积极性不高，没有干劲，工作中得不到成就感也易产生倦怠。由此教师职业倦怠的概念为加上教师的特殊性和职业倦怠的定义，即教师因无法有效缓解教学工作中的压力而造成的消极的行为和想法。1.5研究对象与方法1.5.1研究对象本文以秦川幼儿园教师为调查对象，对秦川幼儿园教师进行访谈及发放调查问卷进行数据信息收集及分析。秦川幼儿园是一家办学规模较大，班级结构完整且师资组成多样化的幼儿园，因此作为研究讨论对象，具有代表性。1.5.2研究方法（1）文献研究法：本篇文章通过对一些文章的调查和取证，参考国内外许多著名的专业期刊，报纸，以及论文来具体的表达内容。（2）问卷调查法：本文通过设计问卷，对幼儿教师职业倦怠问题的现状进行了问卷发放和统计，为本文的写作提供了现实参考。对秦川幼儿园老师发放调查问卷，收集幼儿教师对职业的自我认可，感受程度，汇总分类不同教师职业倦怠程度。（3）数据分析法：本文根据对幼儿教师职业倦怠问题的调查，并对相关结果数据通过Excel总计和概括，相关论点有数据支持。1.5.3数据处理工具利用SPSS的形式对秦川幼儿教师职业倦怠数据进行整理和探析。通过因子对了解幼儿教师职业倦怠的相关因素进行剖析。第二章幼儿园教师职业倦怠现状调查及影响因素分析2.1教师职业倦怠的总体情况分析在当前学前教育幼儿教育发展中，教师对社会文化传播起到重要的作用，是社会发展和个人发展的重要纽带，因此，教师也是一个项特殊的服务职业，因此教学学习的传播性，因此该职业是有长时间连续性的服务行业。在我国教育体系汇总，幼儿教育是我国基础教育的内容，幼儿的教育也越来越被社会重视，从当前我国幼儿教育发展来看，幼儿教师普遍存在职业道德倦怠的现象，秦川幼儿园中，随着教育时间的发展，幼儿教师在面对教育压力提升的同时，职业倦怠比率明显提升，最终会幼教事业的发展增添不良因素。目前幼教职业怠倦有两种以下表现形态：部分人的工作热情比以前明显下降，对待本职工作常常敷衍对待。部分老师在生理上则呈现出精力不够用等；还有的老师的心理状态呈现出情绪起伏较大，易焦虑，个人荣誉感不高等状况。2.2幼儿园教师职业倦怠的人口统计学分析2.2.1幼儿园教师的性别差异表1秦川幼儿园男女教师职业倦怠调查结果性别最小分值最大分值标准差男151.124女150.895目前秦川幼儿园教师男女比例并不平衡，由于生理因素、职业经历发展等各种因素，秦川幼儿园的男老师职业倦怠的表征较为明显，如图1所示。图1秦川幼儿园男女老师职业道德倦怠比例通过部分国外文献得知，男幼教普遍存在职业倦怠，远远高于女幼教。但也有研究显示，在去人格化和个人成就感方面，女幼教的倦怠更高。李玉等人通过研究得出，男女幼教区别最明显的地方在于非人性化维度，但在情绪衰竭和个人成就感降低就没有明显差别，总体而言，职业倦怠方面，男女职业倦怠差别很大，男教师的比率要高的多。同时我们通过收集秦川幼儿园调查问卷以及访谈结构分析中发现，男幼教的职业倦怠更显著。如表1所示，呈现的标准比率越高，说明职业倦怠更高。2.2.2幼儿园教师的年龄差异表2不同年龄阶段教师职业倦怠分析年龄阶段最小分值最大分值标准差24-30151.01230-45150.76545以上150.675当前秦川幼儿园的幼儿教育，主要以年轻的教师为主要的中坚力量，也有越来越多的年轻人参与到学前教育中，但是，年轻化的队伍，导致了职业倦怠现象明显，年轻的教师尚未熟悉幼儿教学环境和方式技巧，在长时间面对灵活多变的幼儿时，往往职业倦怠呈现更明显，如图2所示。图2秦川幼儿园年龄段不同产生职业倦怠状况一般情况下，与教龄较长的老师相比，年轻老师更容易有疲倦感。目前在秦川幼儿园，幼教队伍有越来越多的90后，00后，师资队伍向年轻化发展，这部分群体虽然工作中有干劲，但是在实际的活动中经验相对不足。如表2显示，教师职业情绪在24-30岁这个阶段，呈现的衰竭度比其年龄段的都要高很多，由于随着工作时间提高，工作积极和激情逐步降低，且由于工作能力和经验的原因，个人的工作成就感较差，45岁以上教师由于职业稳定性和经验的提升职业倦怠感较低。2.2.3幼儿园教师的教龄差异图3不同教龄职业倦怠发展情况表3不同教龄职业倦怠分析教龄教师数标准差1-6140.9546-11111.26712-23100.65624-3050.785研究表明，易发生职业成就感下降的教龄分布在12-23年区间，从教20以上最易发生职业倦怠，从表3可知，教龄6-12年间的教师职业倦怠程度最高，个人成就程度较低，个人职业情绪随着职业发展而心理波动程度较高，但是随着长时间的发展，在12-23年间，工作积极性和倦怠程度逐步稳定，受到生活和工作的压迫而接受现实。2.2.4幼儿园教师的学历与专业差异图4不同教龄职业倦怠发展状况教师受教育程度高低也是发生职业倦怠的重要因素。通过对秦川幼儿园幼儿教师职业倦怠调查发现，最容易出现职业倦怠的是大专学历的教师，本科学历无倦怠的占有百分比较高。研究中发现，秦川幼儿园幼教本科以下学历的教师，职业压力大，但在个人成就感上容易获得满足，本科以的老师即便在工作中取得一定成就也没显示出过多的情绪高涨，从而得出，学位也高，倦怠程度越高，如图4所示。2.2.5幼儿园教师的工资差异目前秦川幼儿园幼儿教师的平均薪资并不高，几乎是西安所有行业中排名最低的。幼儿教师平日要担负起孩子在园内的保育和教育工作，不仅仅教孩子们基本知识，还要对孩子在幼儿在园内安全工作负责，一天下来，工作量是很大的，一天8小时的上班时间，要时刻保持注意力的集中，甚至还要牺牲加班时间来完成自身的教学任务。总而言之，幼儿教师绝不是一份体力劳动工作，更付诸脑力心血，而且还需要有较强的心理素质来面对几十个孩子的各种紧急状况。虽然老师为工作为幼儿付出了很多心血，牺牲了个人时间，但是每个月获得的报酬与所付出的汗水并不对等，典型的收入少，工作量大，久而久之，不满和倦怠充斥在幼教的心里。2.2.6幼儿园教师所带的班级差异通过对所带班级不同而发生职业倦怠得出，教龄不同的幼教也随着所带班级的不同，其职业倦怠也各有不同。主要是因为幼儿一天天长大，思维逐渐活跃，对周围新鲜事物越来越强烈，这就需要老师将很多精力花在孩子们提出的各种问题及潜在安全隐患上，导致老师的情绪情感长时处于紧绷疲惫的状态，工作积极性大不如从前，更易展现出厌烦、易怒的情绪。另外幼儿在学前的三个阶段中，中班恰处于过渡期，在园内的日常生活较为单一，久而久之老师的工作热情和积极性下滑明显，很容易对身边人展现消极、回避、漠不关心的一面。2.3幼儿园教师职业倦怠影响因素分析2.3.1背景性因素影响教师职业倦怠因素有：性别、年级、任教年限、教师的学历、教师工作收入、所带班级、教师的工作地等因素。不同背景因素对工作倦怠有不同的影响，幼儿教师所产生的工作倦怠往往由于幼儿教育的多样化而更复杂。另一方面，幼儿教育具有引导和细致性，幼儿教师在教学活动中，往往需要付出更多的耐心和注意，需要对幼儿在幼儿园的学习和生活全面负责，在教学过程中包含陪伴和学习，这对幼儿教师综合素质提出很高的要求，一方面确保教学质量不下降，另一方面，需要用心照顾幼儿生活，培养其建立良好的行为和习惯，这些工作量会加大老师的工作负荷，对自己的本职工作产生疲倦感。2.3.2组织性因素（1）教师定位的不明确。老师的日常工作本就已被填满，在此基础上平白无故的增加了额外的工作量，从而产生职业倦怠。有研究表明，幼教是集保姆和教师为一体的职业、没有明确的职业定位，很多刚参加工作的新老师多有职业倦怠的念头，且持久性强。聂娟认为，当幼教在工作中扮演多重身份时，内外矛盾就会凸显和加剧，幼教在面对多重角色的来回转变时无疑又增添了分量不轻的压力，也就成为出现职业倦怠的来源。梁慧娟所探究的结果表明，老师的岗位职责界定清晰，任务合理，可以提升幼教的自信心，在源头上阻碍职业倦怠的发生。（2）在职专业发展机会：很多研究都已表明，造成老师职业倦怠最大的要素就是专业发展机会。专业发展机会能带动社会对教师的支持和教师自身的待遇水平，增长幼儿教师的职业满足感和价值感，从而降低职业倦怠的产生。而我们发现，秦川幼儿园中的在职培训体系不完善，在应用新的教学理念时，收到家长和社会的影响，无法及时采取科学的幼儿园管理，非公正的管理打击了幼儿教师继续学习的干劲，年轻的职工教师没有得到良好的专业培训和发展。（3）工作的氛围：老师的办公氛围也会对职业倦怠造成一定的浸染。教师需要组织管理者的欣赏和支持性的回馈，使幼儿老师能感受到组织的依靠和关怀，这能缓解教师的职业倦怠。营造放松协调的工作气氛，可以在一定程度上缓和年轻教师的职业倦怠，为年轻的教师创造机会，促使新老师和从教多年的老教师相互交流工作经验，相互学习，共同进步。（4）工作量：教师角色的多重性会导致工作量的增加，而工作量的增加也会影响教师角色的混乱，由此二者都是影响到教师职业倦怠的因素。在姜盛祥的研究中分析到，幼儿教师职业倦怠水平高的原因有因为教师不仅在激烈的竞争环境，而且学校每日承担着各种监督检查等任务，导致幼儿教师工作量高、时间紧迫而自身又得不到适当的调整，进而产生职业倦怠。2.3.3社会因素1、社会的认识与态度社会对教师职业存在的偏见，尤其对幼儿教师，不理解其职业的价值和意义，教师的社会地位不高，幼儿教师比其他教师待遇相对较低，导致无法满足教师的生活需求都是产生职业倦怠的因素。长期的幼儿教育，加上公众对幼儿教师的误会，认为幼儿教师专业性不高，无法更好的陪伴幼儿和教育幼儿，仅仅将幼儿教师看为看管照顾的角色，在社会的尊重程度不高，相反的，幼儿园对幼儿教师的要求极为严格，两级差异带来幼儿教师存在明显的心理落差，幼儿学前阶段的发展随着时间的推移，越来越受到大家的关注。这使教师的挑战不断加大，在给予机会的同时也造成了越来越大的压力，在不能很好的缓解压力的时候就会容易产生职业倦怠。2、家长的认识与态度随着学前教育的不断发展，学前阶段为幼儿的重要发展阶段也为人所了解，进而不断的向幼儿教师提出各种过度要求，对幼儿教师却格外的苛刻，经常出现不尊重老师的事件发生，由此可见，让幼儿老师感到压力最大的一方是孩子家长。在其他相关研究中表示影响教师职业倦怠的原因有家长的不理解，不配合，导致教师很难展开教学工作。教师花费了精力可是很难看到幼儿的变化，工作成就感低，遂逐步丧失工作的热情和动力。综上分析，社会因素、背景性因素、组织因素等制造了幼儿教师职业倦怠，本研究目的在于探析学前老师的背景性因素对职业倦怠的影响，分析其原因，寻找相应的解决措施。2.4幼儿园教师职业倦怠影响总结分析2.4.1幼儿教师工作负荷幼儿老师工作时间长，工作压力也大，久而久之已超自己能承受的极限，这些因素因此也变成职业倦怠的来源。他们平日在园内要带好孩子做好自己的工作同时，还要利用自己的课外休息时间，想办法改善自己的教学思路，自己没有太多的休息的时间。然而随着现在很多幼儿园对老师的素养要求逐渐提高，很多老师对于园内忙碌的工作已应接不暇，根本拿不出多余的时间和精力来为自己充电，提升知识储备。久而久之,这部分老师的教学思路一直延续传统思维，在教学方式上没有自己的创新，甚至出现厌倦这一切的心理，工作主动性明显下滑。在实地访谈过程中，假如学校能够为自己提供一些外出学习的机会，是很多幼教的心声和奢望，假如不能，这些老师的自信心就会越来越少，他们在日常工作中会这直接导致情绪衰竭，这也是引起职业倦怠的重要现状。并且随着社会发展的加快，各行各业的竞争都变得加剧起来。各位老师也要面对来自孩子父母方面的施压，他们希望自己的孩子在园内能够学到更多的知识，教师在这种状况下，只能通过不断地提升自己的专业知识，扩展各个层面的知识储备量来满足学校和家长日益增长的要求。尤其这几年随着职业教育的不断革新，幼儿教师的压力不断加大，使得很多老师缺少安全感，没有做好迎接新变革的准备，致使情绪紧张，加重心理负担。2.4.2幼儿教师社会地位因素受众多因素影响，幼儿老师这个角色在社会上常受歧视。虽然随着社会的不断进步，这种观念有所改善，但是还需要全社会和幼儿教师自身更多的努力才能改变彻底改变这种状况。很多家长把幼儿老师定义为看孩子的角色，认为自己的孩子在园内吃饱喝好不发生意外就行，他们把幼儿教师的角色定义为给自己的孩子监督看管，这些状况都表明幼儿教师的专业化程度并没有到社会大众的普遍认可。幼儿老师面对着来自多个层面的压力，心理越来越不堪重压，个人成就感不高，很多人甚至还想过放弃这个职业。尤其现在的小孩都很个性，越来越难管，在把孩子照顾好的同时还要兼顾学校和家长的要求，往往让他们感到身心俱疲。2.4.3幼儿教师培训机会较少访谈过程中我了解到，秦川幼儿园的很多老师都有想出去参加学习来提升自身技能的想法，可秦川幼儿园源于运营成本、缺乏教育技能培训认识等因素考虑，没有认识到充电对幼儿老师的重要性，很少对老师提供这样的机会。作为幼儿老师，他们只能年复一年重复着教学工作，自己缺少锻炼的机会，导致教师职业倦怠的加剧。绝大多数老师也参与不到学校管理中去，对学校缺乏归宿感，认为自己只要做好自己即可，学校发展的如何不是应该操心的事情。2.4.4其他因素1、学历水平较低在对部分幼教的访谈中，部分本科学历毕业的老师有自己的想法，觉得自己能够本科毕业是花了很多成本的，然而成为幼儿老师后，工资收入与实际的付出并不对等。尤其是自己通过上学积攒了很多知识储备，然而工作后才发现，每天的工作就是和孩子在一起，所学知识根本用不上。与亲戚朋友交流中，也不愿过多的提及自己的工作，且他们日常和孩子在一起的时间过长，属于自己的时间很少，自己的社交面变得越来越窄。久而久之，当自己对职业生涯渐渐感到迷茫。当然，学历不同的老师，对自己的职业生涯的期望值是不同的，大家投入到幼教这份职业后，面对的都是相同的工作和一群同样的孩子，高学历的老师显然有更高的期待值。但是站在家长的角度来说，不会因为你学历高就给予更高的信任与理解，在家长看来，不会拿学历来区别对待老师，只有自己孩子的老师和别人孩子的老师来看待。站在学校角度，工资的划分一般也不会依照学历来评判的。2、从教年限太长刚刚大学毕业进入幼儿园的老师，一般对待新的工作环境都充满热情，社交圈较窄，生活压力相对较少，即使发生不愉快的事情也能很快化解，这部分人群大都未婚，大把时间都用来工作，孩子面对一个大姐姐样子的老师更愿意倾诉自己的想法，他们利用自己的年龄活力可以更好解决孩子发生的问题，不会依照框架的束缚来教学，孩子们也很喜欢这种授课方式，从而这些年轻老师也易获取满足感和成就感，因此职业倦怠很少发生在新老师身上。作为学校中资历老的老师却截然相反，他们重复同样的工作已经十几年甚至几十年了，对于教育这份工作，已经找不回当初的那份热情，认为自己年纪渐长，和孩子之间的代沟越来越大，他们对孩子的一些奇思妙想已经捉摸不透了。这些因情绪低下产生的因素也会导致他们的职业热情慢慢消失。3、福利待遇较低在国内相关研究中可知，薪酬水平与工作倦怠之间是负相关的联系，从工资中可呈现倦怠程度的高低，收入高，倦怠就低、收入越低，职业倦怠就明显会提升。幼教的薪资水平会直接影响工作积极性，提高薪水待遇，为幼教提供一份收入保障，可在一定程度上缓解职业倦怠。当前的幼儿教师平日要担负起孩子在园内的保育和教育工作，不仅仅教孩子们基本知识，还要对孩子在幼儿在园内安全工作负责，一天下来，工作量是很大的，一天8小时的上班时间，要时刻保持注意力的集中，甚至还要牺牲加班时间来完成自身的教学任务。总而言之，幼儿教师绝不是一份体力劳动工作，更付诸脑力心血，而且还需要有较强的心理素质来面对几十个孩子的各种紧急状况。如此重压下的辛苦付出，却没有得到想象中的保障，幼儿教师职业倦怠逐渐形成。第三章幼儿教师职业倦怠的应对策略3.1社会与组织的重视与支持3.1.1重视学前教育的发展纵观幼儿教师的发展史，并没有走过很长的历程，很多人也不理解幼儿教师的职业意义，所以社会应为提升幼教群体的社会地位和福利待遇制定相关法律与制度，多对幼教的职业价值进行正面的宣传，让幼教认识到自身的重要性，让大众了解到学前教育，了解到幼儿教师是在做一个对一个人的整体发展发挥重要作用的职业。使更多的人主动愿意加入到学前教育的行业中，尤其男老师，使幼儿教师的性别差异得到缓解。重视学前教育的发展，就要面向社会大众普及学前教育对于人的成长起到的重要意义，让社会大众改善自身对幼儿教育的片面认知，加深对幼教工作重要性的认识，多给幼教工作一些理解，尤其是作为孩子的父母，日常要多配合幼儿老师的工作，积极沟通，遇到问题多给他们一些包容和理解，促使幼儿在轻松愉悦的教育环境里，身心得到健康成长，素质教育得到全面发展。3.1.2提供关照幼儿教师身心健康的机制重视幼儿教师的发展，首先应提升相应的待遇，可以适当的增长教师的工资以填补其他方面的缺漏，保证幼儿教师的心理平衡，避免由此产生职业倦怠。社会提供关照幼儿教师身心健康的机制，在学校内设置相关的心理咨询室，为教师们提供发泄和倾诉压力的场所，使教师的职业倦怠得到及时的缓解。社会的支持与鼓励对缓解幼儿教师职业倦怠有积极的作用，可更好的调节幼教的心理资本和与职业幸福指数间的关系。3.2完善幼儿教师的评价与奖惩体系3.2.1建立鼓励机制建立鼓励机制，认可和肯定幼儿教师的付出，激发幼儿教师的工作动力和积极性。创造相互学习，相互鼓励的工作环境，使不同教龄的教师有相互交流沟通的环境。新老师能学习和借鉴前辈们的实践经验，而年长的老师能在年轻教师的新鲜血液中再一次感受到对职业的热情，大家相互鼓舞，共同促进，促使幼教保持职业激情，在工作中用爱心工作，享受职业带来的乐趣。创设愉悦的办公环境，既能缓解年轻老师的思想压力，又能促使新老教师相互交流育儿经验，这些因素都能积极缓解教师职业倦怠问题。鼓励机制也是提升教师工作积极性的方式，良性科学的竞争，使秦川幼儿园的教师开始正视幼儿教育的工作。3.2.2设立奖励，激励教师组织管理者可以设立工作积极、工作模范的名誉奖励，分不同的阶段，给予精神和物质上的支持和鼓励，帮助幼儿老师树立从教信心，不管教龄是多少都没有后顾之忧，谈起职业生涯依然精神抖擞，动力满满，从而减缓教龄产生的职业倦怠感。组织多为教师提供在职专业发展的机会，给教师相应的专业资源环境，让教师能在自己的专业领域里得到发展，还能结合实际开展各项技能培训，增强教师的专业自信心，积极指导教师进行自我学习，不断提高教学水准，提升职业素养。3.2.3合理安排工作，避免教师过度劳累组织为教师合理安排工作，避免过多的工作量，像日常的督查和参观不流于形式化，而注重每一次的质量，做到量少却高质量，从而减少教师的负担，使教师对工作包含有动力。通过调查了解中，工作繁重的教育压力，会加快教师职业倦怠感的出现，幼儿园需要依据教育实际安排教学工作，劳逸结合，避免发生职业倦怠源于主观方面的劳累造成的。学校作为组织一方，日常要多给老师能够参与到实际管理和授权中的工作机会，老师的工作满意度会随着机会的增加而显著提高。同时，也与工作气氛有直接的影关联，以上因素会提升日常工作满意度低，教师的倦怠度相对减轻。3.3幼儿教师关于自身综合素质的提升3.3.1积极自我调适幼儿教育具有主动的特点，主要反映在幼儿发育的多动性，此时幼儿性格认知需要教师引导以及逐步建立自身的特点人格，因此，秦川幼儿园教师面临的是多样多变的教育环境，这直接导致幼儿教师在长期的教育活动中，容易产生疲劳感，因此，教师需要在工作和生活中积极的自我调适。教师要学会自我调适，能及时发现问题，并寻求原因解决问题。热爱职业，提升自己的素质，及时调整心态，能运用到身边的事物达到缓解的作用。加强自身的学术研究能力，发现学前教育的职业意义，提高个人成就感。同时需要注重生活品质，在长期的教育生涯中，幼儿教师的交流对象更多是对幼儿，因此社会交际的范围在变狭窄，因此需要在调适中接触更多社会活动，加强社会沟通，调整自己的心态，适当的环节教育活动带来的压力。3.3.2注重业余生活的安排适当的业余活动，能减轻工作压力带来的心理压力，多样化的教学环境，让幼儿教师减轻工作注意力，另一层面，可培养幼教的课外爱好，转移繁重工作量后的注意力，紧绷的神经适当得到放松。可以通过运动缓解职业倦怠，像慢跑，打羽毛球等。业余爱好和进行户外活动，练习运动对减轻压力有一定的影响；及时观察自己的情绪，即可反思调整；树立科学教育观，坚定自己的职业观；积极谋求外界的辅助化解不良情绪。都能很好的化解职业倦怠的发生。第四章总结幼儿教育作为基础教育最为关键的一环，通过对幼教工作倦怠的剖析，发现幼儿教师导致职业倦怠是一个长期复杂的现象，通过调研，发现幼儿教师在教龄、职业发展、自我认识等多个方面存在职业倦怠的情况，主要是由于幼儿教师在自我职业认识，工作压力缓解等方面，会面临实际和理想的差距，因此幼儿教师在投身学前教育行业时，需要加强职业压力适应和职业环境适应，本文从社会、幼儿园、个体方向等三个方面为解决幼儿教师倦怠提出解决措施，包括提高社会程度认可、提高工资待遇水平，加强个人修养等，会有利于幼儿教师对于这个职业的认真，激情和热爱。参考文献[1]陈丹.(2012).杭州市区幼儿教师职业倦怠现状调查研究.哈尔滨职业技术学院学报,(05):69-70.[2]冯荣茂.(2019).促进幼儿教师专业发展的有效策略.辽宁教育,(12):30-31.[3]高竟玉,余虹.(2004).教师职业倦怠的成因及对策.教育探索,(02):95-97.[4]何婧,吴桂翎.(2019).安徽省幼儿教师职业倦怠的调查研究.合肥师范学院学报,37(05):87-91+99.[5]金芳,王春梅.(2018).辽宁省农村幼儿教师职业倦怠的现状及成因研究.荆楚学刊,19(02):55-60.[6]冀东莹,(2017),幼儿园组织氛围与教师职业倦怠的关系研究，硕士学位论文。河南：河南大学。[7]蒋典阳,(2012),教师参与学校决策的现状与对策研究，硕士学位论文。吉林：东北师范大学。[8]康丹,吴菊蓉.(2011).福建省幼儿教师职业倦怠现状的调查研究.教育与教学研究,25(01):5-7+17.[9]李晓巍,郭媛芳,王萍萍.(2019).幼儿教师职业倦怠的现状及其与幼儿园组织气氛、教师教学效能感的关系.教师教育研究,31(01):66-72.[10]梁丰,李嫱.(2018).幼儿教师职业倦怠及主观幸福感状况研究.开封教育学院学报,38(01):173-174.[11]林芷立,(2015),幼儿园组织氛围与教师职业承诺的现状及关系研究，硕士学位论文。上海：华东师范大学。[12]刘会娟,李玉侠.(2013).河北省幼儿教师职业倦怠现状调查研究.衡水学院学报,15(03):120-123.[13]李兵兵,徐优.(2012).幼儿教师职业倦怠原因分析及策略探讨.学理论,(02):150-151.[14]卢长娥.(2008).幼儿教师心理健康与应付方式、社会支持关系的研究.中国健康心理学杂志,(06):679-681.[15]Ash,D.,Gold,G.,Sewer,A.,&Hayes-Roth,B.(1993).Guaranteeingreal-timeresponsewithlimitedresources.ArtificialIntelligenceinMedicine,5(1),49-66.[16]Byrne,B.M.(1993).TheMaslachBurnoutInventory:Testingfor