教师招聘教育心理学高频考点归集评定卷（含答案）

教师招聘教育心理学高频考点归集评定卷（含答案）第一部分教育心理学六大模块高频考点核心归集模块一教育心理学绪论与学生心理发展1.教育心理学研究对象：研究学校教育情境中学生的学、教师的教的基本心理规律，核心研究对象是学生。2.教育心理学创始人：桑代克，1903年出版《教育心理学》，标志教育心理学独立，被誉为“教育心理学之父”。3.学生心理发展四大规律（必考）顺序性：循序渐进，不可跳跃、不可逆；

阶段性：不同阶段有专属发展特征，不可一刀切、超前教育；

不平衡性：抓住关键期（敏感期），扬长避短；

互补性：身心互补、优缺点互补，因材施教、长善救失；

个别差异性：人与人不同，因材施教、个性化教学。4.皮亚杰认知发展四阶段感知运动阶段（0-2岁）：客体永久性；

前运算阶段（2-7岁）：自我中心、泛灵论、思维不可逆、不守恒；

具体运算阶段（7-11岁）：思维可逆、守恒、去自我中心、需具体事物支撑；

形式运算阶段（11岁以上）：抽象逻辑思维、假设推理、思维成熟。5.维果斯基核心考点：最近发展区、教学走在发展前面、支架式教学、内化理论。模块二学习理论高频核心1.行为主义（被动、外部、刺激反应）桑代克试误说：准备律、练习律、效果律（核心）；

巴甫洛夫经典条件反射：泛化、分化、消退、恢复；

斯金纳操作性条件作用：正强化、负强化、惩罚、消退；

班杜拉社会学习理论：观察学习、替代强化、自我强化、直接强化。2.认知主义（主动、内部、认知建构）苛勒完形顿悟、布鲁纳发现学习、奥苏贝尔有意义接受学习、加涅信息加工。3.建构主义：知识动态性、学生经验性、学习主动建构、社会互动、情境性；倡导支架教学、合作学习、探究学习。4.人本主义：罗杰斯、马斯洛；以人为本、无条件积极关注、非指导性教学、自我实现。模块三学习心理高频考点（教招重灾区）1.学习动机分类内外动机、远近动机、高尚低级动机、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力（奥苏贝尔三大动机）。2.耶克斯-多德森定律：动机强度与学习效率呈倒U型曲线；任务难易对应最佳动机不同，难题低动机、易题高动机。3.学习迁移分类正负迁移、顺逆迁移、水平垂直迁移、一般具体迁移、同化顺应重组迁移。4.知识学习与记忆知识类型：陈述性知识（是什么）、程序性知识（怎么做）；

遗忘规律：艾宾浩斯遗忘曲线，先快后慢、先多后少、不均衡；

遗忘原因：消退说、干扰说、压抑说、提取失败说、同化说。5.技能学习：操作技能、心智技能；练习是技能形成关键，高原期是必经阶段。模块四态度与品德发展1.品德四结构：道德认知（核心）、道德情感、道德意志、道德行为（标志）。2.皮亚杰品德发展：他律阶段、自律阶段。3.科尔伯格三水平六阶段：前习俗、习俗、后习俗水平。4.品德培养方法：说服教育、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖惩措施。模块五教学心理与课堂管理1.课堂气氛类型：积极、消极、对抗型。2.课堂问题行为处理原则：预防为主、及时干预、因材施教、最少干预、正面引导。3.教学策略：讲授、探究、合作、个别化教学。模块六教师心理与职业素养1.教师角色：传道者、授业解惑者、示范者、管理者、研究者、朋友。2.教师职业倦怠：情绪耗竭、去个性化、低个人成就感。3.教师成长三阶段：关注生存、关注情境、关注学生（成熟标志）。4.教师反思方式：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。第二部分高频考点专项评定试题（含标准答案）一、单项选择题（20道，必考基础）1.教育心理学的创始人是（）

A.布鲁纳B.桑代克C.奥苏贝尔D.维果斯基2.学生身心发展不可逆、不可跨越，体现的规律是（）

A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.差异性3.儿童出现“泛灵论”思维，属于皮亚杰哪个阶段（）

A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算4.维果斯基提出的核心概念是（）

A.认知结构B.最近发展区C.顿悟学习D.先行组织者5.桑代克学习理论中最重要的学习规律是（）

A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律6.学生因害怕批评而认真学习，属于（）

A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部动机7.耶克斯-多德森定律表明，高难度任务的最佳动机水平是（）

A.较高B.中等C.较低D.极高8.学会骑自行车后再学骑电动车更轻松，属于（）

A.负迁移B.正迁移C.垂直迁移D.逆向迁移9.遗忘的进程是（）

A.先慢后快B.先快后慢C.匀速遗忘D.无规律10.品德的核心成分是（）

A.道德认知B.道德情感C.道德意志D.道德行为11.教师成长成熟的标志是进入（）阶段

A.关注生存B.关注情境C.关注学生D.关注教学12.班杜拉的学习理论核心是（）

A.试误学习B.观察学习C.顿悟学习D.信息加工13.奥苏贝尔认为学校最有效的学习方式是（）

A.机械接受B.有意义接受C.发现学习D.合作学习14.学生解题时能够举一反三、触类旁通，属于（）

A.知识迁移B.知识巩固C.知识理解D.知识识记15.皮亚杰认为，儿童思维具备守恒性、可逆性的阶段是（）

A.前运算B.具体运算C.形式运算D.感知运动16.建构主义强调学习的核心特点不包括（）

A.主动建构B.情境性C.被动接受D.社会互动性17.马斯洛需要层次理论的最高层次是（）

A.尊重需要B.归属需要C.自我实现D.安全需要18.学生上课分心、做小动作，属于（）

A.正常行为B.课堂问题行为C.违纪行为D.品德不良行为19.程序性知识对应的是（）

A.概念原理B.公式定义C.操作方法D.理论观点20.教师职业倦怠的核心表现是（）

A.情绪耗竭B.去个性化C.低成就感D.职业懈怠单选题参考答案1.B2.B3.B4.B5.C6.C7.C8.B9.B10.A

11.C12.B13.B14.A15.B16.C17.C18.B19.C20.A二、辨析题（6道，教招高频主观）1.学生身心发展具有不平衡性，因此教育要因材施教。参考答案：

该说法错误。

①身心发展个别差异性对应因材施教原则；

②不平衡性指发展速度快慢不一、不同系统发展不同步，对应的教育启示是抓住关键期、适时而教；

题干规律与教育启示匹配错误，因此表述不正确。2.负强化就是惩罚，二者本质相同。参考答案：

该说法错误。

①本质不同：负强化是撤销厌恶刺激，增加良好行为发生频率；惩罚是呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激，减少不良行为。

②目的不同：负强化育人激励，惩罚约束纠错。

二者作用效果、本质、目的均不同，不可等同。3.有意义学习就是发现学习，接受学习都是机械学习。参考答案：

该说法错误。

奥苏贝尔将学习分为两组独立维度：学习方式（接受/发现）、学习性质（意义/机械）。

接受学习只要学生主动理解、新旧知识建立实质联系，就是有意义学习；发现学习若盲目探究、无理解加工，也会成为机械学习。二者无必然对应关系。4.动机越强，学习效率越高。参考答案：

该说法错误。

根据耶克斯-多德森定律，动机与学习效率呈倒U型曲线。中等强度动机最利于学习，动机过强会导致焦虑紧张、思维受限，效率下降；动机过弱注意力涣散，效率低下。并非动机越强效率越高。5.品德的标志是道德认知的形成。参考答案：

该说法错误。

道德认知是品德的核心，是品德形成的基础；道德行为是衡量品德的重要标志，是品德的外在表现，因此题干表述错误。6.建构主义认为知识是绝对真理，固定不变。参考答案：

该说法错误。

建构主义强调知识具有动态性、相对性、情境性。知识不是绝对不变的真理，只是人们对客观世界的一种解释、假设，会随着认知发展、情境变化不断更新完善，不存在绝对固化的知识。三、简答题（教招必背满分模板）1.简述学生身心发展的五大规律及教育启示。参考答案：

①顺序性：循序渐进，不超前、不滞后；

②阶段性：分阶段教学，不一刀切、一锅煮；

③不平衡性：抓住关键期，适时施教；

④互补性：长善救失，扬长避短；

⑤个别差异性：因材施教，个性化教学。2.简述奥苏贝尔三种学习内驱力。参考答案：

①认知内驱力：源于求知欲、好奇心，指向学习本身，属于稳定、持久的内部动机；

②自我提高内驱力：追求学业成就、提升自身地位与声誉，属于外部动机，是学生主要学习动机；

③附属内驱力：为获得家长、教师的赞许认可而学习，多见于低年级学生，属于外部动机。3.简述影响学习迁移的主要因素。参考答案：

①原有认知结构的优劣与储备；

②新旧知识的相似程度；

③学习情境与学习策略；

④学习态度、动机与身心状态；

⑤教师教学引导与训练方法。4.简述建构主义学习理论的教学启示。参考答案：

①学生观：尊重学生原有经验，以学生为主体，因材施教；

②知识观：摒弃知识绝对化思维，引导学生灵活运用知识；

③学习观：倡导主动建构、情境探究、合作学习；

④教学观：采用支架式、抛锚式教学，创设真实教学情境，启发学生自主思考。四、材料分析题（教招压轴评定题）材料：小张老师刚入职，教学中一味灌输知识点，让学生死记硬背、机械刷题，不注重知识关联。学生学习动机功利化，只为考试得分，考完即忘。面对不同学生采用统一教学方法、统一作业，忽视学生差异。学生遇到难题容易焦虑、放弃学习，班级学习效率整体偏低。后期小张老师主动学习新理念，课前衔接旧知、搭建认知桥梁，课堂引导学生自主探究、梳理知识体系，分层布置作业，关注学生学习心态，班级学风与学习质量显著提升。设问：结合教育心理学高频考点，评析小张老师前后教学行为，并提出优化教学的对策。参考答案：

一、前期教学存在的问题

1.违背认知学习规律：采用机械灌输、死记硬背的教学模式，忽视学生主动认知建构，新旧知识割裂，无法实现有意义学习，学生遗忘快、不会迁移。

2.忽视学生个体差异：统一教学、统一作业，违背身心发展个别差异性，未做到因材施教。

3.动机引导不当：学生功利化学习，缺乏内部认知动机，学习被动、持久性差。

4.忽视学习心理规律：未根据任务难度调控学生动机，学生难题焦虑、畏难情绪突出，学习效率低下。

5.违背建构主义理念：忽视学生主体地位，剥夺学生自主探究、主动思考的机会。

二、后期教学的亮点

1.衔接新旧知识、搭建认知桥梁，契合奥苏贝尔有意义学习、认知同化理论，助力知识体系建构；

2.引导学生自主探究梳理知识，落实建构主义主动建构、学生主体理念；

3.分层作业、因材施教，尊重学生个体差异，适配不同学情；

4.关注学生心理状态，调控学习动机，缓解学习焦虑，提升学习主动性。

三、综合优化对策

1.转变教学理念，摒弃机械灌输，坚持以学生为主体，引导学生主动理解、建构知识；

2.尊重学生身心发展规律，落实因材施教，分层教学、分层作业，适配个体差异；

3.激发内部学习动机，培养学生求知欲，弱化功利化学习心态，提升学习持久性；

4.遵循耶克斯-多德森定律，根据任务难度引导学生调整动机水平，缓解学习焦虑；

5.注重知识结构化、系统化教学，强化新旧知识衔接，促进学习正向迁移，实现深度学习。第三部分教育心理学高频易错归集（考前清零）1.顺序性→循序渐进；不平衡性→抓关键期；差异性→因材施教（最易混淆匹配）2.负强化≠惩罚：强化增行为，惩罚减行为3.认知内驱力最稳定，附属内驱力多见于低年级4.动机中等最佳，非越强越好5.道德认知是核心，道德行为是品德标志6.建构主义知识是动态相对，非绝对真理7.教育心