问题导学教学模式心得体会

问题导学教学模式心得体会

自2010年8月开始，我校为加快新课程的研究步伐，积极落实

课程标准所倡导的“落实学生主体地位，培养学生自主、合作、探究

的学习方式”等理念，大力推广“问题导学”教学模式。作为一名地理

教师，我在自己的学科教学中也做了一些实践和探索，经过一年的教

学实践，作为新教师的我收获很多，我也对“问题导学”教学模式有了

更深的理解。以下谈一谈我在“问题导学”教学实践中的一些心得体

会。

一、导学案——学生自主探究的“导航仪”

“问题导学”教学模式，以学生课前完成导学案为前提，充分了解

课本知识，小组讨论解疑释惑，课堂上也以小组为单位进行展开，充分

发挥小组讨论的积极性，锻炼学生自主学习及小组合作学习的能力。

在实践中，我发现在设计编写导学案时,要有鼓舞性、启发性的

激励文字，这样有利于学生主动完成导学案，激发学生自主学习探究

的积极性，让学生保持学习热情。问题设计要有层次,这样便于不同

层次学生的学习。

总之,在课堂教学中，教师要遵循”以导学案为主导，以学生为主体,

以学生的自主合作探究为主线”的原则来组织学生学习，充分发挥”导

学案“这一“导航仪”的作用。

二、“问题导学”——真正让学生学有所得

，，问题导学”的地理课堂教学模式是以学生为中心,紧紧围绕着学

生的学习状态，采取灵活多变的措施而得到实施的。在学生学习的各

个环节中，教师始终在观察、指导学生的学习活动，启发学生思维，并

随时发现问题，有针对性地进行教学。其主要特点如下：

1、各有所展。“问题导学”教学模式从教学整体出发，关注每一

个学生的发展，给学生一个公平的展示自己的机会。满足了学生思维

发展、自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十

分积极的作用，也使学生良好的学习习惯得到培养，优化了学生的学

习品质。比如,我在讲《数字地球》那节内容时,最后设置的问题是”

假如你是'数字地球’的代言人，请为它编一句广告词?”每一个学生都

根据自己的理解，给出了广告词，这给学生一个公平的展示机会，也满

足了学生思维的发展。

2、融合传统与现代教学模式的精华。”问题导学”教学法在传

统的启发性教学上，既要启发引导学生学习，又要体现以学生为本的

精神,在每一个环节中都要充分体现学生的学习活动和教师的教学活

动的互动关系。变”带着知识走近学生”为“学生自己走进知识工

3、强调培养学生学习能力。“导学问题”为学生营造一个可活

动的空间，让学生个体、群体在活动的进行中形成对知识和经验的

感悟，并回归现实生活，解释客观实际，内化成学生的知识结构，

进而形成新的经验。

首先在于它变“学会”为“会学”。学生根据“导学案”逐条看书，

初步理清教材内容，记录预习中的问题，在学习新知识的过程中逐

步掌握学习方法、形成自己的学习习惯。并且也满足不同层次学生

学习的要求。

总之，我觉得“问题导学”教学模式符合新课程改革的理念，通

过教学的实践运用，充分证明了“问题导学”教学科学、实用，真正

实现了知识探究与方法探究的和谐融合。

“问题导学课堂''教学的实践心得

自开学到现在高一数学一直实行问题导学课堂的授课模式。我

也对“问题导学”教学模式有了更深的理解。以下谈一谈我在“问题

导学，，教学实践中的一些心得体会。

一、导学案——学生自主探究的“导航仪”

“问题导学”，简而言之，就是以学生课前完成导学案为前提，

充分了解课本知识，小组讨论解疑释惑，课堂上也小组为单位进行

展开，充分发挥小组讨论的积极性，锻炼学生自主学习及小组合作

学习的能力。

总之，课堂教学中，教师要遵循“以导学案为主导，以学生为

主体，以学生的自主合作探究为主线”的原则来组织学生学习，充

分发挥“导学案，，一这一“导航仪，，的作用。

二、“问题导学，、—真正让学生学有所得

“问题导学，，的数学课堂教学模式是以学生为中心，紧紧围绕着

学生的学习状态，采取灵活多变的措施而得到实施的。在学生学习

的各个环节中，教师始终在观察、指导学生的学习活动，启发学生

思维，并随时发现问题，有针对性地进行教学。其主要特点如下：

1、各有所展。“问题导学”教学模式从教学整体出发，关注每

一个学生的发展，给学生一个公平的展示自己的机会。满足了学生

思维发展、自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体

现有十分积极的作用，也使学生良好的学习习惯得到培养，优化了

学生的学习品质，按“导学案”的要求预习、探究是一种主动达标的

行为。

2、融合传统与现代教学模式的精华。“问题导学”教学法在传

统的启发性教学上，既要启发引导学生学习，又要体现以学生为本

的精神，在每一个环节中都要充分体现学生的学习活动和教师的教

学活动的互动关系。变“带着知识走近学生”为“学生自己走进知识”。

3、强调培养学生学习能力。“导学问题”为学生营造一个可活

动的空间，让学生个体、群体在活动的进行中形成对知识和经验的

感悟，并回归现实生活，解释客观实际，内化成学生的知识结构，

进而形成新的经验。

三、实施“问题导学”模式的必要性

首先在于它变“学会”为“会学”。学生根据“导学案”逐条看书，

初步理清教材内容，记录预习中的问题，在学习新知识的过程中逐

步掌握学习方法、形成自己的学习习惯。并且也满足不同层次学生

学习的要求。

其次，它突出了学生的主体性。从自主完成导学案的“自学”阶

段到整理、概括知识点，甚至到小组合作探究的“共学”阶段，“问

题导学”能把学生推到了自主学习的主动地位，促进了学生学习方

式的转变。

“问题导学，，教学学习心得

刘明红

9月29日，我到灌南县兴庄小学聆听了几位名师的“问题导学”

的教学，使我也对“问题导学”教学模式有了更深的理解。以下谈一

谈我在这次活动中的一些心得体会。

L导学案——学生自主探究的“导航仪”

“问题导学”，简而言之，就是以学生课前完成导学案为前提，

充分了解课本知识，小组讨论解疑释惑，课堂上也小组为单位进行

展开，充分发挥小组讨论的积极性，锻炼学生自主学习及小组合作

学习的能力。

教学中要充分利用好精心编写的导学案，可以有效地控制好课

堂教学节奏，使教与学协调同步、教学合一。教师在教学中运用学

案组织学习时，要从说话指挥——点拨指导——激励评价——关注

细节入手。教师作为导学案教学的组织者，要在学前、学中、学后

运用知识点拨、学法总结性的话语来指导全班作环节性推动，安排

学生上黑板展示讲解，安排小组发言，从而保障课堂教学有序进行。

教师作为学生学习的帮助者、指导者，在贯穿于整节课各环节的学

习探究中，教师都应适时地给学生以必要的点拨指导。在课堂上根

据学情作练前、连中、练后的点拨性评价，在学生板演时作点拨评

价补充。对学生点拨评价时用激励性语言，鼓励学生积极思考和回

答问题。

2.“问题导学”——真正让学生学有所得

“问题导学，，的地理课堂教学模式是以学生为中心，紧紧围绕着

学生的学习状态，采取灵活多变的措施而得到实施的。在学生学习

的各个环节中，教师始终在观察、指导学生的学习活动，启发学生

思维，并随时发现问题，有针对性地进行教学。

3.实施“问题导学”模式的必要性

首先在于它变“学会”为“会学”。学生根据“导学案”逐条看书，

初步理清教材内容，记录预习中的问题，在学习新知识的过程中逐

步掌握学习方法、形成自己的学习习惯。并且也满足不同层次学生

学习的要求。

其次，它突出了学生的主体性。从自主完成导学案的“自学”阶

段到整理、概括知识点，甚至到小组合作探究的“共学”阶段，“问

题导学“能把学生推到了自主学习的主动地位，促进了学生学习方

式的转变。

再次，“问题导学”较好地体现了知识与能力的统一。“导学案”

注重了知识的能力价值，引导学生重视对问题的分析、探讨前解决,

使学生能牢固掌握基础知识，又提高学习能力。

除此以外，“问题导学”教学模式一方面满足了学生思维发展的

需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发

展和自我价值的体现有十分积极的作用。改变了学生的学习方式。

学生不再是被动听课，完成作业，而是

-1

二。一三年十月十日

问题导学教学模式实践心得

国家的发展靠人才，人才的发展靠教育，而教育的发展要靠不

断地改革。而教育的改革离不开教学模式的深入发展。中国人缺乏

自主创新能力已经是不争的事实，而造成这样的结果，的直接原因

就是教学模式出了问题。

传统的课堂教学中，教师的讲决定了学生的听和学，久而久之,

学生便丧失了学习的主动性，学习主动性的缺失决定的创新能力的

退化。而现行的问题导学教学模式恰好能弥补传统教学模式的不足,

不但增强了学生的自主学习能力，而且使学生感受到了学习的快乐,

使学习有了动力。

在此，我根据这一段时间的教学实践，对问题导学教学模式提

出一点粗浅的见解，希望大家多多点评。

一、问题导学教学的内涵

问题导学教学模式是相对于传统教学模式而言的。与传统教学

模式只重教的教师单主体模式不同，在问题导学教学模式中，教师

和学生同为课堂教学的主体，学生要在教师的引导下主动发现问题

并解决问题。在这种模式中，学生不但要会“纸上谈兵”，还要“能

说会道“，也可以说，在问题导学教学模式中学生要给学生讲课，

而教师扮演的是评判者。

二、问题导学教学的实施手段

传统课堂的实施手段很简单，主耍表现为教师的“备课——讲

课——复习”与学生的“课前预习——听课——课后作业”，学生无

需准备得太多，因为他们需要掌握的东西，教师都替他们准备好了。

所以，在传统教学模式中，教师是按部就班地机械化传授知识，学

生是消极被动的接受知识

我校实施问题导学教学模式以后，班级内部根据学生的成绩分

成六个小组，小组之间课桌并到一起以便于成员之间面对面交流。

小组内部设组长一个，由组长搜集本组成员存在的而且无法解决的

问题，并交给相应教师集中解决。课堂教学主要由自主学习与展示

交流两部分构成，自主学习课上，学生依据导学案学习，展示交流

课上，学生展示交流本组任务，似乎教师在课堂教学中的地位已无

关轻重，其实不然。在问题导学教学模式中，教师作为课堂教学的

引导者，他的地位不但没有降低，而且变得更加重要。因为学生主

体地位的回归，意味着教师要保证学生成为学习的主体而不是捣乱

的主体，要成为发展的主体而不是后退的主体。虽然教师不再是课

堂教学的“主宰者”，但是，由学生“主宰叩勺课堂仍然是由教师精心

规划和设计的。

作为课堂教学的设计者，教师的工作主耍括以下几个方面：

(-)围绕教学目标，根据学生的认知规律设计问题导学案，

使知识问题化，问题引导化，知识体系逻辑化，以使学生能够通过

完成导学案基本掌握相应的重点、难点知识。

(-)自主学习课上，学生按照教师设计的问题导学案自主学

习，教师监督学生学习及时解决学生自主学习过程中遇到的各种困

惑。

(三)展示交流课上，引导学生围绕教学目标及各组的展示任

务展开交流讨论，并及时解决通过学生展示体现出来的问题。

(四)严格按照评分体系给每一个展示小组打，通过量化的评

分让展示的学生知道自己在学习知识的过程中存在的问题，同时让

学生树立荣誉意识，让他们通过为小组争取荣誉发现自身的价值。

（五）鼓励学生勇于展示让每一个学生都敢于通过展示发现自

身的不足与改进的方向，更要让勇于展示和学生看到自身的进步，

如果学生得出错误的答案，也不要批评打击，要循循善诱。

（六）根据学生展示交流的反馈总结课堂教学中存在的问题，

不断改进自己的工作方案。作为问题导学教学模式的主体的学生，

应该在教师的引导下做到以下几个方面：

（-）认真阅读教材，读懂教材。学习教材是学生学习的第一

步，读懂教材，将教材的知识点融会贯通才能解决好围绕教学目标

展开的各种问题。

（-）在读懂教材的基础上认真完成导学案，精心准备本组的

展示任务，让展示课堂变成成果展示课与风彩展示课。

（三）要全面把握导学案涉及到的知识，不但要精益求精地完

成本组的展示任务，也要敢于对其他小组的展示成果提出大胆的质

疑，展开探究活动，以此来加深对相关知识的理解和掌握。

（四）展示交流课上，要的是展示交流，而不是谈天说，要得

是井井有条而不是一片混乱。

（五）学生耍学会把问题还原到相应的知识点，在展示的时候

要能先把知识点讲清楚，再把得出答案的过程说清楚，这样才能让

自己的展示有理有据，同时证明了自己对相关知识的理解程度。

（六）在展示的过程中，要大大方方，即便是给出了一个错误

的答案，也要错得有理有据，错得高明。因为通过一次严重的错误,

可以让一个人对正确的答案铭记于心。

这样在学生与教师共同提高的过程中，问题导学教学模式就会

使课堂教学和气氛更加活跃，为学生营造一个积极的求知课堂，也

为教师提供一个积极的引导课堂。

三、问题导学教学中存在的问题

由于学生是鲜活的个体，他们的思维一旦被调动起来，就会异

常活跃，往往会在展示交流课上出现以下问题:

（-）展示交流变成了展示导学案的答案，学生走上讲台宣读

完答案以后就算完成任务，展示交流变成了“走过场:这种情况的

产生主要是因为导演案的各部分问题在设置上缺乏相关性和推理性

引导。使学生忽略了答案的得出过程。例如，在讲气压带与风带的

移动规律时，如果我们把导学问题设置成“气压带与风带移动的规

律是：以北半球为例夏季向

（南或北）移，冬季向

（南或北）移。”这种形式的问题忽咯了答案的得出过程，所

以作为展示任务，对于学生来说过于简单，同时，这样轻易地给出

结果，会使学生感到索然无味，因为学生感兴趣的是探究的过程。

所以，合理的导学问题应该这样设置“观察教材P51气压带与风带

的分布图会发现，随着季节的变化，气压带与风带会发生明显的移

动，移动的规律是什么呢？是什么导致了这样的移动呢？“这样设

置便会使问题由简单的问答形式变得更有探究性，具有探究性的问

题才更能调动起学生的积极性，学生能完成有探究性的问题，也会

使他们自身更有成就感，有了成就感也就有了乐趣，带着趣味性的

展示交流就不再是“过场

（二）展示交流过程中，学生会积极发问，但常常会脱离相关

小组的任务内容，而且会脱离导学案上规定的学习目标。这种问题

的产生，主要是源于学生没有充分理解导学案上规定的学习目标，

以及对自己提出的问题没有明确的方向造成的。所以教师一定耍让

学生明确学习目标，结合学习目标和相应小组的任务提出疑问，切

不可乱问，以免造成课堂教学时间的浪费。

（三）学生展示时往往会由于紧张和准备不充分而前言不搭后

语，甚至答非所问，在些教师会因此而批评学生，而这样做的结果

就是打消了学生的积极性。所以当学生出现“卡壳”的时候，教师应

该积极地引导学生完成任务，并及时对他们的展示成果进行客观地

评价，让他们以此为鉴，争取进步。

四、问题导学对学生发展的意义

问题导学教学模式，把时间还给了学生，把讲台交给了学生，

使学生能够通过主动学习获得知识，享受自主学习的成果，这样一

来不旦增强了学生学习知识的能力，更提高了学生发现问题和解决

问题的能力。

“问题导学”教学模式简析

基于“以学定教，动态生成”策略下的“问题导学”高效课堂教学

模式在操作在操作上应注意以下几点：

一、深刻把握基本理念。践行“以学论教，学教合一”的“生本

课堂”理念，课堂由“教的课堂”转向“学的课堂”。

二、严格遵循基本原则。深刻把握“以学定教、顺学而教、因

学而教、顺学而导”的原则。

(-)以“学情”定教，重视课堂的生成性。根据课前“预学”及

课内自学，充分了解学生的学情，随时关注学生的学习动态，了解

学生在学习过程中的收获及遇到的困难和问题，并以此作为教学设

计、施教和改进教学的最基本依据，提高教学的针对性和有效性。

(二)为“想学”而教，重视学习习惯的培养。一是创设情景，

引发学习兴趣和意向。二是问题驱动，激活学生的思维。三是评价

激励，增强学习的驱动力。四是注重学生学习意识和品质培养，形

成良好的学习习惯和能力。

（三）为“会学”而教，重视学法指导。大力推行和落实“为学

而教”，即教学生“会学”；积极推动教学由“教知识”向“教方法”转变。

（四）以“互学力促教，重视课堂互动。把课堂还给学生，让学

生多说，多做，多议，多思，在做中学，在学中做。

三、认真落实课堂目标任务

（-）总体目标

使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下

来,打造本真的、富有底蕴的课堂。

（二）具体目标

具体目标是“一个根本”"两个关注”“三个转变”“四个注重.五个

能让”

一个根本：课堂教学必须以培养学生良好的学习习惯，注重全

体学生的全面发展为根本。

两个关注：课堂教学评价既要关注教师行为的“备、讲、辅、

改、测（考）“，更要关注教师和学生行为的“学、问、思、辨、

行”。

三个转变：课堂教学要变注入式教学为问题式教学，变学生被

动听为主动参与，变单纯只是传授为知识、能力、情感、意志培养

并重。

四个注重：注重启发诱导，注重学法指导，注重情感渗透，注

重培养创新思维。

五个能让：课堂教学中能让学生观察的让学生观察，能让学生

思考的让学生思考，能让学生表述的让学生表述，能让学生自己动

手的让学生自己动手，能让学生自己总结的让学生自己推导出结论。

四、灵活处理教学结构及环节

(-)基本要求。在“构建”的基础上“完善”、“创新”、"解构”

的阶梯目标，打造“问题导学”高效课堂籽模式。

1.在完善中创新。根据学科性质、年段特点、教师实际，大胆

变革已有的教学模式，渗透“问题导学”新策略，实现课堂结构、流

程的随机调整，实现课堂教学的“动态性”。

2.在创新中解构。构建教学模式的终极目标是解构教学模式，

根据学情、生情、教情，进行教学模式的再创造，进而形成风格不

同，特色鲜明的教学新模式，实现课堂教学的“生成性工

3.在解构中重组。解构教学模式，不是完全抛弃基本的教学结

构。解构教学模式，是一个对教学流程动态的“重组”过程，各年段、

各学科课堂教学要以“问题导学”为统领，重组教学流程，在重组中

要体现以下基本要素：

(1)一、二年级

要体现“指导预习-提问质疑--合作交流-汇报展示-相机引导-

当堂检测”等基本环节。

(2)三至六年级

要体现“独立预学-合作交流-汇报展示-点拨释疑-拓展应用-

检测提升”等基本环节。

以上要素不是固定的教学流程，教师要在教学预设、教学实践

中，根据学科性质、教材内容、学生实际灵活处理。

五、操作中应注意的问题

(一)问题的归纳与展示。目的是通过预学及课内自学引起学

生对教学内容的思考。

一是通过课前预学或指导预习归纳问题。问题的提出应该是学

生预学或预习效果的集中反馈，应体现预设性和生成性。形成的问

题应有代表性。

二是通过课内自学归纳问题。课内积极引导学生自学，注重学

法培养、习惯养成。

（二）课堂互动。目的是通过交流讨论，培养学生主动参与、

积极思考、语言解答等各方面的能力。

（三）点拨示范。目的是通过教师引导、点拨和讲解，使不同

层次的学生都有提高，既帮助学困生解决了基本问题，又通过纠正

错误，使优秀生理解更加透彻，培养他们的创新思维和操作能力。

（四）反馈总结。目的是通过基础性和拓展性习题，让学生训

练运用，及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目

标，做到了“堂堂清、

（五）拓展升华。目的是通过让不同学生针对所学知识，再提

出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究，培养学生的问题

意识、怀疑精神、创新精神。

学案导学模式心得体会

我是一名参加工作27年的教师，“学案导学教学模式，，作为一

种新的教学模式，让处在课改误区的教师对新课改有了新的认识。

现在谈谈我学习“学案导学教学模式”的几点心得体会。

一、导学式教学，让学生的学走在教的前头，把学会学习的理

念和要求，有效地落实和体现在整个教学过程中。正是从学生的主

体性出发，紧紧围绕学生的学习设计和展开教学过程，它既是学习

的路线图，又是思考问题的路标，把发现问题、研究和初步解决问

题置于全过程，把导学指向学生的自我建构。同时，它是一种方案,

为学生提供了一种服务，体现了新课程的理念。

二、（1）备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。

备好学生是目标、基础和关键；备好教材是吃透教材的重点、难点;

备好课标是正确把握对学习的要求，把握教学的深度广度的需要；

备好课堂流程，是对教学的一个初步设计设想。（2）知识问题化

知识以问题的形式呈现，问题要精心设计,最好是填空。使学生

通过学案学会知识、掌握方法、提升能力；

（3）问题层次化

导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识

的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。要做到依托学案并阅

读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，

基本做好目标检测。（4）情感―一一潜移化学生如何使用导学案：

1.课前必须按要求去自主学习，才能保证课上充分的互动。2.

课上互学、高效利用：课堂交流离不开导学案、课堂展示离不开导

学案、课堂生成离不开导学案、课堂引导、点拨离不开导学案。

3.学案检查、及时到位

课下必须依据教师点拨，课堂互动成果修订导学案，要在学案

后的空白处写后记。每隔一段时间，将“导学案”进行归类整理，装

订成册。

对教师使用“学案”的要求：

1.教师在拿到学案以后，必须进行二次备课，备课要达到两个

目的：（1）是针对本班学习情况对学案进行修订，达到学案的最

优化；（2）是将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作

层面上的方法、技巧写入学案，将教学案真正个性化。

2,用“导学案，，进行课堂教学时，耍努力做到“五放手”：新知识

放手让学生主动探索；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手

让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手

让学生构建。上课时教师要让学生打开预先发下的导学案，明确本

节课要实现学习目标，根据导学案上老师的学法指导让学生先自己

去读书、思考，去完成学习目标中的要求。学生可边读边思考、边

记录，也可翻阅工具书查资料等，像填空等基础性强的题都可以在

这个过程中完成。然后是小组交流、讨论、检查，进行合作性学习,

而教师一定要巡视指导，要参与到各组中去讨论、指导；对学生有

争议的答案可倾听学生自己的解释，一定要熟记于心，在讲课时解

决。这两个学生自主学习的环节应该占去课堂教学一半多的时间。

这个过程要发现学生在学习中存在的问题，包括学生的学习方式、

学习习惯、思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环

节等等，以使引导能有的放矢，切中要害。最后教师就学生的问题

及本堂课出现的问题精讲、点拨、解疑释惑，师生集体交流，学生

归纳总结。对于难度较大的问题，要抓住要害，讲清思路，明晰事

理，重点展示解题的思维过程，由个别问题上升到一般规律，以起

到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之

间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能

力

3.用“导学案”进行课堂教学时，要拓展学生思维，“学起于思

第一，引导学生通过展开充分的思维来获取知识，要善于提供思维

的杠杆，引导思维的方向，培养学生思维的深刻性和广阔性，显现

学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二，寻找学生思维

的闪光点及时给与鼓励和引导；第三，课堂教学中除充分调动学生

思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学

生，提升自己，做到教学相长。

4.突出一个“导”字。教师要注重激发兴趣，兴趣是学生学习的

内驱力，学生学习兴趣靠培养和激发，有趣且能抓住学生注意力的

课堂导引，围绕教学内容开展的有趣有意义的课堂活动，有利于学

生变“苦学，，为“乐学，，；要指导学法，让学生去理解掌握学习方法，

掌握最佳路径，促使学生不仅“学会”，还要“会学”，提高学生的知

识运用和知识创新能力。

总之，要尽心尽力搞好导学，为学生创造良好学习条件。

学案导学模式心得体会

春晖小学马宏现在谈谈我学习“学案导学教学模式》的几点心得

体会。

一、导学式教学，让学生的学走在教的前头，把学会学习的理

念和要求，有效地落实和体现在整个教学过程中。正是从学生的主

体性出发，紧紧围绕学生的学习设计和展开教学过程，它既是学习

的路线图，又是思考问题的路标，把发现问题、研究和初步解决问

题置于全过程，把导学指向学生的自我建构。同时，它是一种方案,

为学生提供了一种服务，体现了新课程的理念。

二、(1)备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。

备好学生是目标、基础和关键；备好教材是吃透教材的重点、难点;

备好课标是正确把握对学习的要求，把握教学的深度广度的需要；

备好课堂流程，是对教学的一个初步设计设想。(2)知识问题化

知识以问题的形式呈现，问题要精心设计,最好是填空。使学生

通过学案学会知识、掌握方法、提升能力；

（3）问题层次化

导学案所涉及的课堂内容，耍分层探究，有