初中一年级英语上册Unit 5 Do you have a soccer ball 第2课时听说综合能力提升教案

初中一年级英语上册Unit5Doyouhaveasoccerball?第2课时听说综合能力提升教案

  一、单元与课时教学背景深度剖析

  本课时隶属于人教版新教材七年级上册第五单元“Doyouhaveasoccerball?”的核心教学环节。本单元围绕“拥有物品”与“提出建议”两大核心功能话题展开，是学生从小学英语简单会话过渡到初中阶段系统性学习一般现在时（特别是第三人称单数形式）的关键转折点。第1课时已初步呈现了“Doyouhave...?”及其肯定与否定回答，并接触了部分体育器材词汇。本课时（对应教材SectionA,2a-2f）则承担着承上启下的重任：它不仅要巩固和深化第一课时的基本句型，更要通过密集的、有梯度的听说训练，引入“Doeshe/shehave...?”这一涉及第三人称单数疑问形式的全新且关键的语言结构，并开始渗透“Let’s...”提建议的句型。学生能否在此课时顺利跨越从第一、二人称到第三人称单数的认知与运用鸿沟，将直接决定整个单元语法体系建构的成败，并深刻影响其后续运用英语进行客观描述与简单推理的能力发展。

  从学情分析的角度审视，七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，对新鲜事物充满好奇，乐于参与课堂活动，具备一定的模仿和机械操练能力。然而，他们普遍存在以下学习挑战：一是语言知识体系尚不稳固，对“have”在不同人称下的形式变化缺乏敏感度，极易在口头输出中忽略“has”的使用；二是听力策略较为单一，在捕捉语篇关键信息、尤其是辨别相似发音（如does/do,has/have）方面存在困难；三是合作学习的深度有待挖掘，讨论易停留在表面问答，难以围绕话题进行信息整合与观点初步表达。此外，学生个体差异显著，部分学生可能因小学阶段英语基础薄弱而产生畏难情绪。因此，本课时的设计必须兼顾趣味性、梯度性与思维挑战性，搭建足够多的脚手架，帮助学生在“跳一跳，够得着”的认知区间内实现语言能力的攀升。

  二、核心素养导向的课时教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本单元主题“Spendingtimewithfriends”，本课时旨在实现以下多维整合目标：

  （一）语言能力目标

  1.听力理解：学生能够听懂关于询问和描述物品所属关系的简短对话，准确辨识对话中涉及的人物、物品及所属关系，特别是能从连续语流中抓取“does,has”等关键语法标记词。

  2.口语表达：学生能够熟练、准确地运用“Doyouhave...?Yes,Ido./No,Idon’t.”和“Doeshe/shehave...?Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.”进行问答。并能在真实或模拟的真实情境中，初步运用“Let’splay...”提出简单建议，并给出“Thatsoundsgood.”等回应。

  3.词汇运用：在巩固ball,soccerball,tennisball,ping-pongbat等词汇的基础上，能在语境中正确理解和使用新接触或需要强化的词汇，如great,playbasketball/tennis/ping-pong/volleyball,let,us,let’s,go,we等。

  4.语法意识：初步建立并强化对一般现在时中，动词“have”在第三人称单数主语下需变为“has”，其疑问句需借助助动词“does”构成的核心语法意识，为后续系统学习奠定坚实的感知基础。

  （二）学习能力目标

  1.策略发展：在听力活动中，指导学生有意识地运用“预读题目预测内容”、“聚焦问题关键词”和“边听边做简单标记”的听力微技能。在口语练习中，鼓励学生运用替换练习、信息沟活动等策略进行意义操练。

  2.合作学习：通过pairwork和groupwork，培养学生倾听同伴、轮流发言、协作完成学习任务（如信息调查、报告汇总）的基本合作规范与能力。

  3.资源利用：引导学生有效利用教材插图、板书结构图、教师提供的语言支架等可视化工具，辅助理解和产出。

  （三）思维品质目标

  1.归纳与推断：引导学生从多个具体例句（Doyouhave...?Doeshehave...?）中，自主观察、归纳并尝试总结动词“have”在不同人称疑问句中的变化规律。根据对话中的零散信息，推断人物对某项活动的态度或意愿。

  2.逻辑与分类：在词汇学习和拓展环节，鼓励学生对体育器材和运动项目进行简单的分类整理（如：ballgames,non-ballgames），并建立词汇网络。

  （四）文化意识目标

  1.跨文化理解：通过谈论不同的体育运动，渗透对中外常见体育项目的初步认知，了解运动是健康生活方式和社交的重要组成。

  2.社交礼仪：在“提出建议”与“回应建议”的语言学习中，潜移默化地引导学生体验英语交际中的礼貌与合作精神。

  三、教学重难点及突破策略

  教学重点：

  1.掌握并运用“Doeshe/shehave...?”及其回答。

  2.听懂关于物品所属关系的对话，并获取关键信息。

  突破策略：采用“感知-归纳-操练-运用”的螺旋上升式教学路径。首先在真实语境中大量输入目标句型，形成初步语感；随后通过对比分析，引导学生自主发现语法规则；接着设计多层次的机械、意义和交际性练习进行巩固；最后在贴近生活的任务中促进语言自动化输出。

  教学难点：

  1.在口语和听力中准确区分并运用“do/does”、“have/has”。

  2.在真实交际中，灵活、连贯地结合“询问所属”与“提出建议”两个话轮。

  突破策略：针对难点一，设计专项辨音听力训练和快速反应口头练习，强化听觉和口腔肌肉记忆。利用可视化语法图表（人称代词与对应动词形式匹配图）进行锚定。针对难点二，提供整合性的对话范例和功能性语言支架（sentencebuilder），通过角色扮演和情境创编活动，让学生在“做中学”，体验完整的小对话构建过程。

  四、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：精心设计PPT，包含高清运动图片、动画语法演示、原声音频及可控字幕、互动练习界面。

  2.音频材料：教材配套听力录音（2a,2b,2c），确保语音纯正、语速适中。可考虑对关键对话进行适度剪辑或降速处理，以满足不同层次学生需求。

  3.实物教具：准备一个书包，内置若干代表性体育用品实物或高仿真模型（soccerball,basketball,ping-pongballandbat,volleyball等），用于创设真实情境和词汇复习。

  4.板书设计：采用思维导图与句型结构图相结合的方式，左侧呈现词汇网络（SportsthingsActivities），右侧清晰展示“Doyou/I/theyhave...?”与“Doeshe/she/ithave...?”的对比结构，并用不同颜色高亮“do/does”、“have/has”。

  5.学习任务单：设计包含听力任务栏、信息调查表、对话建构模板和课后反思区的个性化学习单，引导学生记录过程、产出成果。

  五、教学实施过程详案（总计约90分钟）

  （一）课前预热与目标导引阶段（约8分钟）

  活动一：情境复现，激活已知（3分钟）

  教师动作：手持装有体育用品的书包，面带笑容走进学生中间。随机与学生进行简短互动。

  师生对话示例：

  T:(从书包中拿出一个足球)Look!What’sthisinEnglish?

  Ss:It’sasoccerball.

  T:Good.(转向一名学生A)Doyouhaveasoccerball,LiMing?

  SA:Yes,Ido./No,Idon’t.

  T:(追问)Whataboutabasketball?(可展示图片)

  SA:...

  教师迅速与3-4名学生进行类似互动，重点复习“Doyouhave...?”句型和核心体育词汇。互动后，将重点词汇图片贴于板书左侧“词汇网络区”。

  活动二：问题驱动，引出新知（5分钟）

  教师动作：展示一张班上一位受欢迎学生（或教材人物，如Mike）参加体育活动的照片（课前征得同意）。

  T:Class,lookatthispicture.ThisisMike.Heplayssportsverywell.WeknowLiMinghasasoccerball.ButwhataboutMike?(稍作停顿，引发思考)Canweask“Doyouhaveasoccerball,Mike?”ifMikeisnothere?

  引导部分学生意识到不能直接对第三人称用“you”。

  T:Right.So,howcanweaskaboutMike?Today,wearegoingtolearnanewwaytoaskquestionsabouthim,her,orotherpeople.Ourlearningtargetis:Bytheendofthisclass,wecanaskandanswerquestionsaboutwhatsportsthingsourfriendshave,andeveninvitethemtoplaywithus!

  教师在板书右侧写下本课核心问句框架：“Does______have______?”，留出空白待填充。明确告知学生本节课的学习目标与挑战。

  （二）多层次听力技能训练阶段（约22分钟）

  此阶段对应教材2a,2b,2c，但进行整合与深度拓展设计。

  环节一：听前预测与词汇准备（2a强化版，约5分钟）

  1.聚焦图片：引导学生仔细观察教材2a的四幅小图，不仅说出物品名称，更尝试描述“Whatisthepersoninthepicturedoing?”(e.g.,Sheisplayingvolleyball.)将相关动词短语“playvolleyball/basketball/tennis”补充到板书词汇网络。

  2.预测内容：教师提问：“Wewillhearaconversation.Whoaretalking?Whataretheyprobablytalkingabout?”鼓励学生根据图片和单元主题，预测对话可能涉及的人物（朋友、同学）和话题（询问是否有某项运动器材）。此步骤旨在激活学生的背景知识和图式，降低听力焦虑。

  3.关键词圈划：在学习任务单的2a部分，让学生快速浏览所列出的单词，并尝试根据图片将单词与图片匹配。对可能的新词或易混词（如soccer与soccerball）进行快速正音。

  环节二：听中信息捕捉与处理（2b2c整合与分层，约12分钟）

  第一遍听（整体感知）：

  播放2b录音，要求学生完成最基础的任务：听出对话中谈论了哪些物品（soccerball,volleyball,basketball），并在学习单上勾选。听后核对，确保所有学生把握了对话的宏观主题。

  第二遍听（细节抓取）：

  这是攻克重点的关键环节。播放录音前，呈现2c的表格，但进行优化。表格不仅列出人物（Cindy,Helen）和物品，更在表头增加一栏“Hasit?(Yes/No)”。

  指令清晰化：T:“Thistime,listencarefully.Foreachpersonandeachthing,youneedtofindout:Doesshehaveit?Put‘Y’forYesand‘N’forNointheboxes.”

  播放录音。对于中等偏下学生，可允许他们在听的过程中在物品名称旁做简单标记。播放后，给予学生30秒与同桌核对答案的时间。

  第三遍听（聚焦形式与验证）：

  此遍为选择性精听。播放录音前，提出更高要求：T:“Now,let’slistensentencebysentence.PayspecialattentiontotheQUESTIONS.HowdotheyaskaboutHelenandCindy?Whatwordsdotheyuse?Trytocatchtheexactsentences.”

  可以逐句暂停，引导学生复述听到的问句，尤其是“DoesHelenhaveasoccerball?”“Doesshehaveabasketball?”。将这两句关键问句书写在板书的核心句型区。同时，引导学生关注答句“Yes,shedoes.”和“No,shedoesn’t.”。

  听力任务完成后，不仅仅是对答案，更要引导学生复述完整的信息：e.g.,“Cindyhasasoccerballandavolleyball,butshedoesn’thaveabasketball.”从单点信息提取提升到简单信息整合与转述。

  环节三：听后跟读与语音模仿（约5分钟）

  播放录音，让学生看着教材对话文本进行跟读。重点指导：

  1.一般疑问句的升调：Doesshehaveasoccerball?↗

  2.助动词“does”的弱读和连读：Doesshe/dəzi:/。

  3.“doesn’t”的发音。

  可以采取集体跟读、分角色模仿读、个人展示读等多种形式，确保语音输入的准确性。

  （三）语法感知归纳与结构化操练阶段（约15分钟）

  环节一：观察对比，归纳规律（约5分钟）

  教师在板书上，将课前写好的“Doyouhave...?”与刚写下的“Doesshehave...?”并列呈现。

  提问引导：

  T:“Lookatthesetwoquestions.Whatisthesame?”(都询问“拥有”，都用have)

  T:“Whatisdifferent?”(主语不同：youvs.she；句首词不同：Dovs.Does)

  T:“Lookattheanswers.Whatisdifferent?”(Yes,Ido.vs.Yes,shedoes./No,Idon’t.vs.No,shedoesn’t.)

  通过一系列对比性问题，引导学生聚焦人称变化引起的助动词和谓语动词的变化。教师用彩色粉笔圈出“Do/Does”和答句中的“do/does”、“don’t/doesn’t”，并画出箭头指向对应的人称代词区域（You/I/We/They→Do...?；He/She/It/单数人名→Does...?）。

  鼓励学生尝试用自己的话总结“规律”，教师最后进行规范表述：“当我们询问‘你/我/我们/他们’有没有某物时，用Do开头；询问‘他/她/它’或一个单数的人名时，用Does开头。回答时也要用对应的do或does。”

  环节二：控制性机械操练（约5分钟）

  活动：快速转换练习。

  1.教师说“Doyouhaveapen?”，指定学生将该句转换为询问“他”（指着另一男生）或“她”（指着一女生）。学生需快速反应：“Doeshehaveapen?”/“Doesshehaveapen?”。

  2.教师展示不同人称代词或人名卡片（I,you,we,they,Tom,Mary,mybrother...），同时展示物品图片，学生快速说出正确的疑问句。

  此环节节奏快，覆盖面广，旨在强化形式记忆，形成初步的条件反射。

  环节三：意义性填空与造句（约5分钟）

  1.在学习单上提供一段有省略号的短文或对话，学生根据上下文和括号内提供的主语，用have/has的正确形式填空。

  2.看图造句：展示多幅图片，每幅图显示一个人物和一件物品（如：Linda,atennisracket）。要求学生写出一个一般疑问句及其肯定与否定回答（DoesLindahaveatennisracket?Yes,shedoes./No,shedoesn’t.）。

  （四）综合性口语产出与交际应用阶段（约30分钟）

  此阶段对应并大幅拓展教材2d,2e,2f的活动内涵。

  环节一：范例分析与功能拓展（2d深度处理，约8分钟）

  1.视听输入：播放2d对话视频或音频，让学生观看/听，回答整体理解问题：e.g.,“WhatdoesPaulhave?”“WhatdoesPaul’sbrotherhave?”“Whatdotheywanttodoatlast?”

  2.语言聚焦：引导学生关注对话中除“询问所属”外的新功能——“提出建议”及“回应”。

  提取关键句：

  –Let’splaybasketball.

  –Thatsoundsgood.

  –Let’sask.

  教师解释“Let’s=Letus”，表示提议一起做某事。“Thatsoundsgood.”是表示赞同的常用表达。将这些句型补充到板书的功能语言区。

  3.角色扮演与背诵：学生分角色朗读，然后尝试脱稿进行角色扮演，鼓励加入适当的表情和动作。

  环节二：信息调查与报告（创意整合活动，约12分钟）

  设计一个“班级体育器材小调查”的groupwork任务。

  1.任务布置：四人一组。每人手持一份调查表，表中列出5-6项常见体育器材。任务是用“Doyouhave...?”和“Does(另一组员名)have...?”（经询问该组员同意后）采访组内成员，记录下“√”或“×”。

  2.语言支持：提供报告模板供需要的学生参考：

  “Inourgroup,Ihavea...anda...,butIdon’thavea....(Name)hasa....He/Shedoesn’thavea....Weallhave....”

  3.过程实施：学生进行组内调查。教师巡视，提供必要帮助，重点关注学生是否在人称转换时正确使用动词和助动词。

  4.成果展示：邀请2-3个小组选派代表，向全班汇报本组的调查结果。其他小组倾听，并可简单记录别组的信息。教师对汇报中的语言准确性和信息完整性给予即时点评。

  环节三：情境创编与展示（2e,2f升华，约10分钟）

  1.情境设置：提供2-3个更贴近学生生活、更具思维容量的微情境。

  情境A：你和朋友想放学后运动，但你们各自的器材不齐全。你们需要互相询问，并商量一起玩什么、怎么借器材。

  情境B：学校体育节即将到来，你们小组要了解成员们的体育特长和拥有的器材，以便组织训练。

  2.对话建构：学生选择情境，两人或三人一组，编写一个包含6-8个话轮的短对话。对话必须包含：

  –至少2次使用“Doyouhave...?”或“Doeshe/shehave...?”

  –至少1次使用“Let’s...”提出建议。

  –对建议的回应。

  3.准备与排练：给予学生5分钟时间准备和排练。教师提供巡回指导。

  4.课堂展示：邀请若干小组上台表演。表演后，可引导观众就对话内容提问（如：Whatdoes...have?Whatdotheywanttoplay?），深化互动。

  5.评价反馈：教师采用“2StarsandaWish”的策略进行评价：先指出两个优点（如：发音清晰、人称使用准确），再提出一个改进建议（如：可以尝试使用更丰富的回应语）。

  （五）总结提炼与分层作业布置阶段（约5分钟）

  环节一：课堂总结（约3分钟）

  教师引导学生共同回顾板书：

  1.词汇网络：我们今天谈论了哪些运动和器材？

  2.核心句型：如何询问不同人的物品所属？（指着对比结构图）

  3.功能语言：如何邀请朋友一起运动？如何回应？

  可以请1-2名学生尝试用今天所学，简单描述一下自己的一位朋友拥有什么体育用品，并发出一个邀请。

  教师进行最终总结，强调从“你”到“他/她”的提问转变是英语学习中的一个重要里程碑，鼓励学生在课后积极运用。

  环节二：分层作业布置（约2分钟）

  1.基础巩固层（必做）：

  a)听读教材2b,2d对话各三遍，并录音提交。

  b)用“Doesyourfather/mother/bestfriendhave...?”造5个问句，并写出肯定和否定回答。

  2.能力拓展层（选做）：

  a)绘制一张你的“家庭运动器材图”，并用3-5句英语进行描述，介绍不同家人拥有的器材。

  b)与一位同学（可通过电话或线上方式）进行一次英文小对话，内容需