九年级英语Unit 5 Section B (1a1c) 听说课教学设计：聚焦产品溯源与文化探究

  九年级英语Unit5SectionB(1a-1c)听说课教学设计：聚焦产品溯源与文化探究

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合深度学习（DeepLearning）与跨学科学习（InterdisciplinaryLearning）的先进理念。其核心指导思想在于，将语言学习从孤立的词汇语法操练，升华为在解决真实、复杂问题过程中发展学科核心素养的社会实践。

理论依据之一：社会文化理论（SocioculturalTheory）。维果茨基的“中介”与“最近发展区”理论启示我们，学习是社会互动的结果。本设计通过创设“全球商品溯源调查员”的真实情境，引导学生在与同伴、教师及多模态语篇的互动中，借助语言、图表、思维工具等“中介”，完成从现有水平到潜在发展水平的跨越，实现语言能力与思维能力的协同发展。

理论依据之二：内容与语言整合学习法（CLIL）。本课将英语作为学习内容的媒介和工具，而非终极目标。学习内容聚焦于“全球制造与消费链”、“产品原材料与工艺”、“地理与文化产业”等社会科学议题。学生在探究“Whataretheshirtsmadeof?”和“Whereweretheymade?”等问题的过程中，同步发展关于“物质来源”、“生产地”、“文化价值”的认知图式与英语表达图式，达成“语言”与“内容”的双重学习目标。

理论依据之三：任务型语言教学（TBLT）与产出导向法（POA）。教学设计以“完成一份关于身边物品的文化与地理溯源微报告”为驱动性产出任务，逆向设计听、说、读、看的学习活动链。输入性活动（1a-1c的听力与对话）服务于学生完成最终产出任务所需的语言、内容和策略储备，形成“输入—内化—产出”的完整闭环，提升学习的针对性和实效性。

二、教材分析与整合

（一）本课时内容深度解析

本课时出自人教版九年级全一册Unit5“Whataretheshirtsmadeof?”的SectionB(1a-1c)部分。从单元整体视角看，SectionA已初步建立了“物品材质（material）—一般产地（generalplaceofproduction）”的关联，如“shirtsaremadeofcotton—TheyaremadeinChina”。SectionB则旨在将这一认知推向纵深和复杂化。1a-1c部分具体承载以下进阶功能：

1.话题深化：从常见的通用产品（衬衫、戒指）转向更具文化特质和品牌标识的产品（艺术制品、玩具、当地特色商品）。这引导学生关注产品背后的文化属性与地域独特性。

2.语言功能扩展：在继续巩固“bemadeof/from”和“bemadein”结构的同时，自然引入和强化“被动语态的一般过去时”（was/weremade）在真实语境中的运用，为描述物品的历史、工艺传承奠定语法基础。

3.思维层次提升：听力对话（1b,1c）不仅涉及事实信息获取（产品是什么、由什么制成、产自哪里），更隐含了“旅行与购物体验”、“产品选择的情感与理性因素”（如“interesting”、“formysister”）、“物品作为记忆载体”等深层文化心理线索。这要求教学不能停留在表面对话，而应挖掘其人文内涵。

（二）跨单元/跨册整合

为构建更丰满的知识体系，本设计将进行有机整合：

1.纵向关联：联系八年级下册Unit7“What’sthehighestmountainintheworld?”中关于地理事实（国家、地名、自然人文特征）的描述性语言；联系九年级Unit10“You’resupposedtoshakehands.”中关于文化习俗与礼物的讨论，使“产品”成为跨文化交际的载体。

2.横向拓展：整合本单元SectionB后续2a-2e阅读篇章关于“中国传统文化事物（如风筝、陶瓷）”的深度介绍，将本节课的“听与说”作为阅读的“先行组织者”，建立“感知具体物品—探究文化现象”的逻辑链条。

（三）教学资源二次开发

对教材原有活动进行重构与升级：

1.1a匹配活动：不仅是简单的词语与图片配对，将增加“理由阐述”环节，要求学生用“Ithinkthe...ismadeof...becauseitlooks.../isusually...”进行初步推理，激活相关图式。

2.1b,1c听力活动：超越填空和跟读。将听力文本视为一个完整的“购物叙事语篇”，设计分层任务：第一遍听抓主干（物品、材质、产地）；第二遍听辨细节（购买场景、人物关系、说话者语气与情感）；第三遍听析结构（对话如何发起、推进与结束），培养语篇意识。

三、学情分析

授课对象为九年级第一学期的学生。他们具备以下特点：

认知与语言基础：

1.已掌握描述物品颜色、大小、用途的基本词汇，对“make”的主动语态用法熟悉。

2.初步接触了被动语态的一般现在时（Unit5SectionA），但对其它时态的被动形式，尤其是一般过去时的被动语态（was/weremade）较为陌生，易与现在时或主动语态混淆。

3.具备通过听获取具体信息（如名字、地点、数字）的能力，但对听力材料中隐含的态度、意图和文化信息的推断能力有待提高。

4.能进行简单的日常对话，但就一个主题进行有逻辑、有信息量、有交流意义的持续表达（如描述一件物品的“前世今生”）存在困难，语言组织多停留在句子层面，缺乏语篇连贯性。

心理与兴趣特征：

1.九年级学生抽象逻辑思维迅速发展，开始对事物背后的原因、联系和深层价值产生浓厚兴趣，不满足于机械记忆。他们对“全球化”、“品牌”、“环保”、“文化身份”等社会议题有朦胧感知和表达欲望。

2.具备一定的合作学习经验，但小组讨论易流于表面或偏离主题，需要更具挑战性和结构化的任务引导深度互动。

3.面临中考压力，对与考试相关的知识技能关注度高，但同时渴望课堂生动、有意义，能将学习与现实生活关联。

潜在学习困难与应对：

1.语言困难：过去时被动语态的正确理解和产出。应对：在语境中通过大量有意义的重复和对比（现在vs过去，主动vs被动）进行强化，提供句型支架。

2.认知困难：将具体的物品信息（材质、产地）与抽象的文化、经济概念（传统工艺、全球贸易、可持续消费）建立联系。应对：提供可视化工具（如世界地图、供应链简图）、案例分析（如一个杯子的旅程）和引导性问题链。

3.交际困难：进行深入、有内容的对话。应对：设计角色扮演任务（如“海关申报员与旅客”、“博物馆讲解员与游客”），提供功能句型和信息卡片作为支撑。

四、教学目标

基于以上分析，确立以下三位一体教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听辨、识读并运用与特色产品相关的核心词汇，如：artwork,toy,localproduct,environmentalfriendly,brand等（源自1a及拓展）。

2.学生能够在理解对话语境的基础上，熟练运用“Whatisitmadeof?It’smadeof/from...”、“Wherewasitmade?Itwasmadein...”以及“When/Whywasitmade?”（拓展）等句型进行询问与回答，重点掌握一般过去时被动语态在真实交际中的运用。

3.学生能够模仿1c对话的结构与语言特征，与同伴创编并表演一段关于购买或介绍某件特色物品的、内容充实、逻辑清晰的对话（不少于6个话轮）。

（二）学习能力目标

1.通过听力策略指导（预测、selectivelistening,inferring），提升学生从口语语篇中获取、梳理、归纳关键信息的能力。

2.通过小组合作完成“物品溯源调查”项目，培养学生利用图表（思维导图、流程图）整合信息、进行探究式学习和合作解决问题的能力。

3.引导学生利用数字工具（如翻译软件、网络百科）辅助查询产品英文信息，培养其信息素养和自主学习能力。

（三）思维品质目标

1.通过对比不同材质（如woodvs.plastic）、不同产地（如Chinavs.Germany）产品的特点，发展学生的对比分析能力。

2.通过探究“产品从哪里来、为什么在那里生产”，引导学生初步理解地理环境、资源禀赋、历史文化与产业发展的关联，培养逻辑推理和因果分析能力。

3.通过讨论“是否应该购买远距离运输的产品”或“如何选择有意义的旅行纪念品”，鼓励学生批判性地审视消费行为，形成审辨思维（CriticalThinking）和价值判断。

（四）文化意识目标

1.了解不同国家和地区（如教材中可能涉及的瑞士、泰国、日本及中国本土）一些代表性产品的文化内涵和工艺价值，尊重文化的多样性。

2.感知物品作为文化载体和情感纽带的功能，理解“礼物”和“纪念品”在中外文化交流中的意义。

3.初步形成“负责任的消费”观念，关注产品的环境足迹和文化真实性，培养家国情怀和全球视野。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.围绕特色产品展开询问与描述的核心句型的综合运用，特别是被动语态在不同时态（一般现在时与一般过去时）下的准确转换。

2.基于听力文本和补充材料，对产品进行多维度（物理属性、地理来源、文化意义）的描述与介绍。

3.在模拟真实情境中，进行有关产品溯源的有效口头交流。

（二）教学难点

1.一般过去时被动语态（was/were+p.p.）的准确、自动化产出。学生容易在口语交际中忽略时态或语态变化。

2.引导学生超越对产品事实信息的简单罗列，进行有深度的、关联文化背景和个人体验的表达。

3.在小组合作探究活动中，确保每位学生深度参与，并有效整合跨学科知识（地理、历史）进行英语表达。

六、教学资源

1.多媒体课件（包含高清产品图片、世界地图标注、听力音频与可视化脚本、关键句型支架、文化背景短视频片段）。

2.实物教具：若干件标有“Madein...”的日常物品（如铅笔、文具盒、衣服标签）、一件具有地方特色的工艺品（如剪纸、中国结、陶瓷小件）。

3.学生用任务单（Worksheet）：包含听力分层任务表、小组调查记录表（溯源卡片）、对话创编评价量表。

4.教室环境布置：张贴世界地图，准备不同颜色的便利贴用于标注“产品产地”。

5.网络资源准备：预先筛选好的关于中国传统工艺（如景德镇陶瓷、苏州刺绣）或国外特色产品（如瑞士军刀、荷兰木鞋）的英文简介网页或短视频链接（供学有余力者拓展或教师课堂引用）。

七、教学过程

(总计约45分钟)

Step1:Lead-inSchemaActivation—“TheMysteryofDailyObjects”(约5分钟)

1.活动设计：教师手持自己的手机、身穿的外套或使用教室里的粉笔，向学生发起挑战：“Lookaround.Everythinghasastory.Let’sinvestigateMY(object).”教师快速提问：“Whatisit?WhatisitMADEof?WherewasitMADE?Guess!”鼓励学生大胆猜测。教师随后揭晓答案（可提前查看产品标签），例如：“Thismarkerismadeofplastic.Butguesswhat?TheplasticpelletsmightcomefromSaudiArabia.ItwasassembledinVietnam.AndIboughtitinastoreinBeijing.”同时，在世界地图上用不同颜色的箭头和便利贴简要示意这一可能的流动路径。

2.设计意图：以教师个人物品切入，瞬间拉近与学生的距离，制造认知冲突和探究欲望。简单的互动快速复习了“bemadeof”和“bemadein”结构，同时引入了“全球化生产”的复杂现实，为深度话题埋下伏笔。使用地图进行可视化展示，初步建立空间概念。

Step2:Pre-Listening—ProductGalleryWalkLanguageScaffolding(约8分钟)

1.活动一：GalleryWalk(图片漫步)：课件快速展示1a图片（艺术品、玩具、地方特产）及补充的更多图片（如丝绸、木雕、电子产品）。学生边看边与同伴低声讨论：“Whatdoyousee?Whatmightitbemadeof?”

2.活动二：词汇与句型攀登架：

1.3.词汇归类：引导学生将可能用到的词汇进行归类。

1.2.4.材料(Materials):wood,bamboo,silk,cotton,wool,clay,metal,plastic,recycledpaper...

2.3.5.产品类型(ProductTypes):artwork/painting,handicraft,souvenir,toy,clothing,gadget...

3.4.6.描述词(Descriptions):beautiful,traditional,modern,cute,useful,environmentallyfriendly,special...

5.7.句型聚焦：在黑板上构建“产品描述句型树”。

1.6.8.主干：Thisisa/an...Itisakindof...

2.7.9.分枝1(材料与工艺)：Itismadeof/from...Itishandmade/machine-made.

3.8.10.分枝2(产地与历史)：Itwasmadein(country/city).Ithasalonghistory.Itisfamousfor...

4.9.11.分枝3(功能与评价)：Peopleuseitfor.../Itcanbeusedto...Ithinkit’s...because...

12.活动三：预测训练：针对即将听到的1b对话，出示关键词（Korea,toy,forsister），让学生分组预测对话内容（Who?Where?Whatproduct?），并记录在任务单上。

13.设计意图：通过多模态输入激活相关词汇图式。“句型树”提供结构化支撑，降低表达焦虑，引导学生组织更丰富的语言。预测活动培养学生听力前的策略运用，提升听的针对性和目的性。

Step3:While-Listening—LayeredListeningDeconstruction(约12分钟)

1.第一遍听：获取主旨与关键事实(GlobalListening)。

1.2.任务：Listenandcheckyourpredictions.Answer:Whatdidthegirlbuy?Whatisitmadeof?Wherewasitmade?(对应1b基本任务)

2.3.听后核对预测，并完成1b填空。强调“wasmade”的过去时被动形式，与当前物品描述进行对比。

4.第二遍听：捕捉细节与推断含义(SelectiveInferentialListening)。

1.5.任务：Listenagainandfindoutmoredetails.

1.2.6.Whydidshebuyit?(Forwhom?Occasion?)

2.3.7.Wheredidshebuyit?(Inasupermarket?Asouvenirshop?Online?)

3.4.8.Howdoesshefeelabouttheproduct?(Findcluesinhertoneandwordslike“interesting”.)

5.9.播放听力，学生抓取细节。随后，通过课件展示“可视化听力脚本”——将对话文本以思维气泡或对话流的形式呈现，并用高亮标出关键信息点和语气词，辅助学生分析。

10.第三遍听：关注语言结构与交际功能(AnalyticalListening)。

1.11.任务：Listenandfollow.PayattentiontoHOWtheconversationflows.

1.2.12.对话如何开始？(e.g.,“Lookatthis!”“What’sthat?”)

2.3.13.如何自然过渡到询问产品信息？(e.g.,“It’sinteresting.Whatisitmadeof?”)

3.4.14.如何结束关于这个物品的谈论？(e.g.,“Cool!”“Yoursisterwillloveit.”)

5.15.学生跟读，特别注意模仿语音语调。教师总结此类“展示与介绍物品”对话的常用结构。

16.设计意图：三层听力任务由表及里，从事实获取到细节推断，再到语篇结构分析，符合认知规律。可视化脚本将听觉信息转化为视觉支持，帮助学习风格不同的学生理解。“跟读与结构分析”为下一步的创造性输出奠定坚实基础。

Step4:Post-Listening—FromControlledPracticetoCreativeProduction(约15分钟)

1.活动一：信息转换与巩固(ControlledPractice)。

1.2.学生两人一组，利用1c的表格信息和“句型树”，进行角色扮演（Role-play）练习。一人扮演旅行归来的朋友（A），一人扮演好奇的朋友（B）。要求必须使用表格中的信息，但可以增加简单的问候和结束语。

2.3.教师巡视，重点纠正过去时被动语态的错误，并鼓励使用更多描述性词汇。

4.活动二：调查与报告——我们的“班级博物馆”(GuidedProduction)。

1.5.任务发布：现在，我们班级将成立一个“全球物品溯源”微型博物馆。每个小组（4人）需要共同调查并介绍一件“藏品”。

2.6.过程：

1.3.7.选择藏品：每组从教师准备的“实物袋”（内含贴有标签的日常物品或图片卡片）中抽取一件，或经教师同意后使用自己的一件物品（如手表、钥匙扣）。

2.4.8.合作调查：小组成员分工。使用任务单上的“溯源调查卡”，通过观察（材料）、查找标签（产地）、合理推测（用途、文化意义）、必要时使用工具查询，共同填写信息。

1.3.5.9.溯源调查卡：

1.2.4.6.10.ItemName:______

2.3.5.7.11.Material(s):______

3.4.6.8.12.PlaceofProduction:______(City/Country)

4.5.7.9.13.PossibleReasonforProductionthere:(e.g.,resources,technology,tradition)______

5.6.8.10.14.UseCulturalMeaning:______

6.7.9.11.15.OurComment:______

10.12.16.准备讲解：小组根据填写的信息，参照“句型树”，共同撰写一段约5-6句话的博物馆讲解词，并推选一名“讲解员”。

11.13.17.博物馆展示：“讲解员”上台，手持物品或图片，向全班介绍。其他小组作为“参观者”可以提问。教师使用对话创编评价量表（涵盖：信息完整性、语言准确性、表达流畅度、合作有效性）进行过程性评价。

18.设计意图：从控制的对话练习过渡到半开放的小组探究和产出任务。“班级博物馆”情境赋予学习趣味性和仪式感。“溯源调查卡”引导学生进行深度探究和跨学科思考，将语言学习转化为问题解决活动。小组合作确保不同水平学生参与。评价量表使评价标准透明化，促进元认知发展。

Step5:Summary,ExtensionAssignment(约5分钟)

1.总结升华：

1.2.教师引导学生回顾“句型树”，总结本节课核心语言点。

2.3.提出思考问题：“Aftertoday’sinvestigation,willyoulookatthethingsaroundyoudifferently?Whatdoes‘Madein…’reallymean?”引导学生思考产品标签背后的劳动、资源、技术和文化故事。

3.4.播放一段30秒的短视频，展示一件复杂产品（如一部智能手机）的全球供应链简图，并引出“全球化”、“环保选择”、“支持本土产业”等议题，鼓励学生课后继续思考。

5.分层作业设计：

1.6.基础巩固层：模仿1c，编写一段与家人关于一件家中物品的对话（书面）。

2.7.实践应用层：选择一件自己喜爱的物品，制作一张英文“溯源名片”（包括图片、关键信息和一句推荐语）。

3.8.拓展探究层：以“TheStoryBehindMy______”为题，撰写一篇小短文（80词左右），尝试描述一件物品的来源、制作过程及其对你的特殊意义，并准备在下节课分享。

9.设计意图：总结紧扣教学目标，升华主题，将课堂学习与真实世界和价值观塑造相连。分层作业满足不同学生的学习需求和兴趣，将学习延伸到课外，保持学习持续性。

八、板书设计

板书采用“思维导图”与“动态生成”结合的方式，左侧为预设框架，右侧为课堂生成内容。

Unit5:TheStoriesBehindThings

——InquiryintoProductsCultures

[中心图：一个问号与一个地球图案]

|---Whatisit?(Type)

|艺术品