初中九年级道德与法治·历史跨学科主题教学设计：理解“中国梦”作为几代中国人的夙愿

初中九年级道德与法治·历史跨学科主题教学设计：理解“中国梦”作为几代中国人的夙愿

  一、教学背景深度分析

  （一）政策与理论依据研判。本教学设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》与《义务教育历史课程标准（2022年版）》的基本理念与要求进行统整设计。课程标准强调，要引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强爱党、爱国、爱社会主义的情感。习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，是引领中华民族伟大复兴的行动指南。《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（初中）》是学生学习这一思想的重要载体。本课聚焦“几代中国人的夙愿”这一核心议题，旨在通过道德与法治学科的价值引领与历史学科的事实叙事相结合，引导学生从历史纵深和时代高度，理解中华民族伟大复兴中国梦的历史渊源、本质内涵与时代意义，筑牢学生拥护党的领导、坚定走中国特色社会主义道路的思想根基，培育政治认同、家国情怀、责任意识等核心素养。

  （二）教材内容解构与关联。《读本》中相关内容高屋建瓴，阐述了中华民族伟大复兴是近代以来中华民族最伟大的梦想。本教学设计以此为核心观点，对其进行符合初中生认知规律的解构与重组。我们将关联中国近现代史的关键节点与人物，从鸦片战争后的民族危亡、仁人志士的救亡图存，到中国共产党成立开天辟地，领导人民进行革命、建设、改革的艰苦卓绝奋斗，直至中国特色社会主义进入新时代，全面建成小康社会，开启全面建设社会主义现代化国家新征程。通过这条清晰的历史脉络，将抽象的“夙愿”具体化为可感知、可理解的历史事件、人物精神和发展成就，使“中国梦”的教学内容血肉丰满、情理交融。

  （三）学情精准诊断。教学对象为九年级学生。其认知与心理特征表现为：抽象逻辑思维能力有较大发展，能够进行一定深度的历史分析与价值判断，但对宏大叙事与理论概念的理解仍需具体史实和情境支撑；情感丰富，爱国热情高涨，但可能对历史与现实的复杂关联、成就背后的艰辛历程认识不足；信息获取渠道多元，但对信息真伪、价值导向的辨析能力有待加强；面临升学压力，需要将个人理想与国家命运建立有意义的连接。因此，教学必须避免简单说教，而应通过创设沉浸式历史情境、组织探究性议题讨论、引入对比鲜明的史料，激发其思辨热情，引导其从被动接收转向主动建构，实现知识、情感与价值的同频共振。

  （四）时代背景与教学契机。当前，我们正处在“两个一百年”奋斗目标的历史交汇点，第一个百年奋斗目标已圆满实现，全党全国各族人民正意气风发向着第二个百年奋斗目标迈进。同时，国际环境复杂多变，意识形态领域斗争尖锐。在此背景下，帮助青少年深刻理解“我们从哪里来、现在在哪里、要到哪里去”，认清历史发展的主题主线、主流本质，坚定“四个自信”，具有极端重要的现实意义。本课教学正是回应这一时代关切的积极实践。

  二、教学目标系统设定

  （一）核心素养整合目标。

  1.政治认同：通过梳理近代以来中华儿女为实现民族复兴进行的可歌可泣斗争，特别是中国共产党领导人民创造的一系列伟大成就，深刻认同中华民族伟大复兴是中国共产党的历史使命，是全体中国人民的共同期盼，增强对中国共产党领导、中国特色社会主义道路的政治认同和情感归属。

  2.道德修养：感悟不同历史时期先进人物为国为民、无私奉献、艰苦奋斗的高尚品格，汲取精神养分，自觉培育爱国、敬业、诚信、友善等个人品德，树立正确的历史观、英雄观。

  3.法治观念：理解中国特色社会主义法治道路是保障人民权益、实现社会公平正义、护航民族复兴的必由之路，初步树立依法治国、建设社会主义法治国家的理念。

  4.健全人格：在历史与现实的对照中，培育理性平和、积极向上的心态，增强抗挫折能力，理解个人命运与国家命运紧密相连，将个人理想融入国家和民族的事业中。

  5.责任意识：明确新时代青少年的历史方位与时代责任，激发为建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴而努力学习、奋发有为的使命感与担当精神。

  （二）学科能力具体目标。

  1.历史解释与史料实证能力：能够运用可靠的历史资料（文献、影像、实物等），对不同历史阶段中国人民的“夙愿”及其社会实践进行描述、比较和分析，形成合理的历史解释。

  2.价值辨析与论证能力：能够对“中国梦”与“个人梦”的关系、不同历史时期奋斗的价值等议题展开讨论，运用多学科知识进行有条理、有依据的论证，辨析错误观点。

  3.综合探究与实践能力：能够围绕特定主题（如“家乡的变迁与梦想”），开展小组合作探究，整合信息，形成并展示探究成果。

  4.情感体验与共情能力：能够通过情境模拟、角色代入等方式，体会历史人物的心境与抉择，产生情感共鸣，升华家国情怀。

  （三）知识结构化目标。

  1.理解“几代中国人的夙愿”的核心内涵是指实现中华民族的伟大复兴。

  2.掌握近代以来中国追求民族复兴的主要历史阶段、标志性事件及关键人物。

  3.理解中国共产党在实现民族复兴伟大梦想中的领导核心地位和历史必然性。

  4.把握“中国梦”的本质是国家富强、民族振兴、人民幸福，明确其与“两个一百年”奋斗目标的内在联系。

  5.认识新时代为青年实现梦想提供的广阔舞台，明确青少年肩负的历史责任。

  三、教学重难点透视

  （一）教学重点。

  1.重点一：中华民族伟大复兴这一“夙愿”的历史生成性与人民性。即它不是凭空产生的，而是源于近代以来中华民族遭受的深重苦难和中华儿女的抗争求索；它不是少数人的理想，而是全体中国人民的共同期盼。

  2.重点二：中国共产党领导是历史的选择、人民的选择，是实现民族复兴梦想的根本保证。必须通过具体史实，让学生真切感受“没有共产党就没有新中国”、“只有社会主义才能救中国”、“只有中国特色社会主义才能发展中国”的历史逻辑与实践逻辑。

  3.重点三：“中国梦”的时代内涵与个人实践的连接点。引导学生将宏大的国家梦想与个人的学业发展、生涯规划、价值追求有机结合，内化为奋斗动力。

  （二）教学难点。

  1.难点一：如何帮助学生跨越时空隔阂，对近代中国的深重苦难和先辈“救亡图存”的急迫性产生深度共情，避免历史学习的疏离感。

  2.难点二：如何在有限课时内，有效统整道德与法治的价值观点与历史学科的史实叙事，避免“两张皮”，实现“史论结合”、“情理交融”。

  3.难点三：如何引导学生辩证看待民族复兴进程中的曲折与成就，理解伟大梦想的实现并非一帆风顺，而是充满艰辛斗争，需要持之以恒的奋斗，从而培育历史耐心和战略定力。

  4.难点四：面对多元社会思潮和网络复杂信息，如何有效引导学生辨析关于中国近现代史、党的领导等方面的错误观点，巩固教学效果。

  四、教学策略与方法论体系

  为达成上述目标，突破重难点，本设计采用以下整合性教学策略与方法：

  （一）大概念统领下的主题式教学。以“中华民族伟大复兴的中国梦”为大概念，统领“屈辱与觉醒”、“寻路与开创”、“奠基与探索”、“改革与腾飞”、“新时代与新征程”等子主题，构建结构化知识网络。

  （二）情境化与沉浸式学习。综合利用影视片段、历史音频、文物图片、文献摘录、虚拟现实（VR）技术（如条件允许）等，复原或创设关键历史场景（如《时局图》下的中国、开国大典、改革开放初期、抗疫场景等），引导学生“身临其境”，与历史对话。

  （三）议题式探究学习。围绕“如果生活在那个年代，你会怎么做？”、“中国梦”为何被称为“夙愿”？、“我们距离梦想还有多远？”等核心议题，组织小组合作探究、辩论赛、角色扮演等活动，鼓励学生搜集资料、自主思考、合作交流、公开表达。

  （四）多源史料互证研习。引入官方史志、人物传记、文学作品、口述历史、统计数据、影像资料等多种类型史料，引导学生进行对比、分析、批判，学习“有一分证据说一分话”的实证精神，建构可靠的历史认知。

  （五）纵向贯通与横向比较。纵向贯通中国近现代史直至当代，清晰展示梦想的延续与升华；横向可在特定节点（如20世纪初）比较不同政治力量提出的救国方案及其结果，凸显中国共产党领导的先进性。

  （六）情感教育与价值观引导艺术。通过讲述感人至深的人物故事（如方志敏《可爱的中国》、焦裕禄、黄大年等），朗诵爱国诗文，演唱经典歌曲，在情感共鸣中实现价值观的潜移默化。

  五、教学资源与技术准备

  （一）文本资源：《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（初中）》；《中国共产党简史》；相关历史人物传记、回忆录；《人民日报》等重要论述摘编；地方史志中关于近代变迁、改革开放的记载。

  （二）多媒体资源：纪录片《复兴之路》、《厉害了，我的国》、《山河岁月》精选片段；电影《建党伟业》、《我和我的祖国》片段；历史照片图集；重大历史事件原声音频（如开国大典录音）；数据可视化图表（如中国GDP增长、脱贫人口变化图）。

  （三）数字资源与工具：国家中小学智慧教育平台相关课程资源；可靠的党史国史网站或数据库；在线协作平台（如腾讯文档、金山文档）用于小组探究；可能情况下的VR历史场景体验资源。

  （四）环境布置：教室可做简单情境布置，如张贴不同历史时期的口号标语、梦想寄语墙、中国重大成就时间轴海报等。

  （五）人员准备：邀请历史亲历者（如老战士、老劳模、改革开放早期建设者）或相关领域专家（如党史研究者）进课堂讲座或连线互动（视条件而定）。

  六、教学过程精细化设计（总课时建议：3课时）

  第一课时：寻梦——深重苦难与百年夙愿的萌生

  （一）导入激趣·梦境之问（预计用时：10分钟）

    教师活动：播放一段精心剪辑的短视频，快速切换两组画面：一组是故宫、长城、唐宋诗词、四大发明等古代辉煌文明符号；另一组是鸦片战争炮火、《南京条约》签订、圆明园废墟、甲午海战沉船、衣衫褴褛的流民等近代屈辱景象。视频戛然而止，屏幕呈现问题：“如果有一个‘国家之梦’，从巅峰跌落谷底的中华民族，最渴望的梦想会是什么？”同时，在教室的“梦想寄语墙”上，预先贴好一些当代学生对未来的美好憧憬词汇卡片（如“遨游太空”、“人工智能”、“青山绿水”等）。

    学生活动：观看视频，产生强烈的视觉与心理对比冲击。思考教师提问，并观察“梦想寄语墙”上的当代词汇。

    设计意图：制造认知冲突和情感落差，迅速将学生带入历史语境，激发探究近代中国核心“夙愿”的强烈兴趣。通过古今梦想的初步对照，为后续理解“复兴”内涵埋下伏笔。

  （二）新知探究·苦难深渊与梦的起点（预计用时：25分钟）

    1.情境复原：“地图上的屈辱”。利用动态电子地图，展示1840年至1901年间一系列不平等条约签订的过程，中国领土、主权、经济利益如何被一步步蚕食。呈现《时局图》，让学生解读图中各种动物标志所代表的帝国主义势力及其对中国的瓜分态势。呈现一组数据：战争赔款总额，通商口岸数量，租界面积等。

    2.史料研读与共情：提供林则徐、魏源、李鸿章、孙中山等人在特定历史时刻的言论摘录或书信片段。例如，林则徐“若鸦片一日未绝，本大臣一日不回”的誓言背后是毒害国民的忧愤；魏源“师夷长技以制夷”的呼声背后是对差距的清醒认知；李鸿章“数千年未有之大变局”的感叹背后是体制僵化的无奈；孙中山“振兴中华”口号的提出背景。设问：“从这些人物的话语中，你感受到当时中国最顶尖的人们，内心最大的痛苦与渴望是什么？”

    3.小组讨论：以“我的‘救亡梦’”为主题，假设学生是19世纪末20世纪初的一名爱国青年、一名农民、一名民族资本家，分别阐述他们可能怀有怎样的梦想。各组分享后，教师引导总结：尽管具体诉求可能不同，但“民族独立、人民解放、国家富强”已成为那个时代最深切、最普遍的共同夙愿。这就是“中国梦”最初、最紧迫的形态。

  （三）活动深化·寻路者的抉择（预计用时：10分钟）

    活动：“道路选择辩论会（简版）”。呈现近代中国出现过的几种主要救国方案：封建王朝的自救（洋务运动、戊戌变法）、旧式农民革命（太平天国、义和团）、资产阶级改良与革命（维新变法、辛亥革命）。将学生分为若干组，每组简要研究一种方案的核心主张、实践过程与最终结果。进行快速陈述与辩论。教师最后引导分析：这些尝试为何未能从根本上改变中国的命运？它们留下了哪些遗产？历史将呼唤怎样的新力量、新道路？

    设计意图：通过地图、数据、史料、角色代入、辩论等多种方式，让学生深刻体验近代中国的“苦难辉煌”，理解民族复兴梦想产生的历史必然性与紧迫性，为理解中国共产党的出场做好历史与逻辑的铺垫。

  第二课时：筑梦——历史选择与梦想道路的开辟

  （一）承上启下·梦想的灯塔（预计用时：10分钟）

    教师活动：展示一组图片：上海石库门中共一大会址、嘉兴南湖红船、八一南昌起义、井冈山会师。提问：“当旧的道路走不通时，一种全新的力量登上了历史舞台。观察这些图片，结合上节课的讨论，你认为这种‘新’体现在何处？”引导学生从指导思想（马克思主义）、领导力量（无产阶级政党）、依靠力量（人民群众）、目标道路（社会主义）等方面思考。

    学生活动：观察图片，联系旧民主主义革命的失败教训，分析中国共产党成立的“新”意。

    设计意图：自然衔接，引导学生认识中国共产党的诞生是开天辟地的大事变，是中华民族寻梦历程中的转折点。

  （二）核心探究·梦想照进现实（预计用时：30分钟）

    本环节采用“时空对话”形式，设置四个“梦想驿站”，学生分组进入不同驿站探究。

    驿站一：“站起来”的梦想。提供史料包：①方志敏《可爱的中国》中对未来中国的深情描绘（文字+音频朗诵）；②红军长征相关数据（里程、战斗、牺牲）及老战士回忆片段；③重庆谈判与解放战争时期反映民心向背的史料（如“淮海战役是人民群众用小车推出来的”相关记述）；④开国大典高清视频及毛泽东同志宣告“中华人民共和国中央人民政府今天成立了！”的原声。探究问题：中国共产党是如何领导人民，历经二十八年浴血奋斗，最终实现了“民族独立、人民解放”这一近代以来首要梦想的？这其中最动人的精神力量是什么？

    驿站二：“富起来”的探索。提供史料包：①新中国成立初期工业建设成就图片（如第一辆解放牌汽车、第一座长江大桥）；②“两弹一星”元勋事迹材料；③改革开放前夕关于“真理标准问题讨论”的文章摘要；④邓小平南方谈话关键语句；⑤家庭联产承包责任制推行前后农村变化的对比图片或数据；⑥经济特区建设初期影像。探究问题：在社会主义建设与改革开放时期，中国共产党如何带领人民应对挑战、探索道路，为实现“国家富强、人民富裕”的梦想奠定坚实基础？改革开放这场“关键一招”为何具有伟大意义？

    驿站三：“强起来”的飞跃。提供史料包：①党的十八大以来我国在科技创新（天宫、蛟龙、天眼、悟空、墨子、大飞机等）、重大工程（港珠澳大桥、北京大兴机场）、脱贫攻坚（“悬崖村”变迁、扶贫干部故事）、生态文明建设（塞罕坝、库布其治沙）等方面的图文视频资料；②反映人民生活水平显著提升的数据图表（人均可支配收入、预期寿命、受教育年限等）；③“人类命运共同体”理念提出及实践的相关报道。探究问题：中国特色社会主义进入新时代，“中国梦”被赋予了哪些更丰富、更具体的内涵？新时代的历史性成就、历史性变革，如何体现了我们比历史上任何时期都更接近、更有信心和能力实现中华民族伟大复兴的目标？

    驿站四：“梦想的接力”。聚焦不同时期的代表性人物：革命年代的方志敏、建设时期的王进喜、改革开放时期的谢高华、新时代的黄文秀、魏巧、航天团队、抗疫医护人员等。探究问题：从这些不同时代的追梦人、筑梦人身上，你能总结出哪些共同的精神品质？个人梦想与国家梦想是如何同频共振的？

    各驿站小组探究后，选派代表进行汇报分享，形成班级共识。

    设计意图：通过结构化的史料包和探究问题，引导学生自主梳理中国共产党领导人民为实现民族复兴梦想而奋斗的百年征程主线。重点突出“站起来”、“富起来”、“强起来”三次伟大飞跃，理解党的领导是梦想成真的根本保证，理解奋斗精神的传承与时代发展。

  （三）难点突破·辨析与坚信（预计用时：5分钟）

    教师活动：引入网络上可能存在的个别模糊或错误观点，如“改革开放前的历史应全盘否定”、“中国梦是空洞的口号”、“国外某些模式更适合中国”等。不直接给出答案，而是引导学生运用本课所学，特别是通过历史脉络的梳理、成就的客观呈现、不同道路的比较，进行有理有据的辨析。

    学生活动：运用史实和数据，尝试驳斥错误观点，澄清模糊认识。

    设计意图：培养批判性思维，提高意识形态免疫力，在思辨中深化对党的领导、中国特色社会主义道路的认同。

  第三课时：圆梦·新程——青年担当与梦想的未来

  （一）总结升华·梦想的图谱（预计用时：15分钟）

    教师引导全体学生共同完成一幅“中华民族伟大复兴梦想图谱”的绘制（可在黑板或电子白板上协作完成）。图谱中心是“中国梦：国家富强、民族振兴、人民幸福”。从中心辐射出三条主脉络：历史脉络（标注关键节点与事件，体现“夙愿”的萌生与追寻）、精神脉络（标注不同时期的典型精神，如红船精神、长征精神、改革开放精神、脱贫攻坚精神、抗疫精神等）、成就脉络（标注各领域标志性成就）。最后，图谱指向未来，连接“两个一百年”奋斗目标。

    学生活动：回顾前两课所学，积极参与图谱内容的填充与连线，在集体建构中完成对所学知识的系统化、结构化整合。

    设计意图：视觉化呈现本单元核心内容，帮助学生形成整体性认知框架，深刻理解“中国梦”的历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑。

  （二）情境践行·我的梦与中国梦（预计用时：20分钟）

    活动：“2035·2050，我与梦想的约定”。设定情境：我们已经清晰看到了梦想的来路与当下的坐标，那么，面向未来，个人该如何行动？

    1.“未来信箱”：每位学生领取一张特制的“梦想明信片”。一面，写下自己对2035年（基本实现社会主义现代化）或2050年（建成社会主义现代化强国）时，国家面貌、家乡变化、个人生活状态的想象与期待。另一面，写下从现在开始，为了抵达那个未来，自己在学业、能力、品格等方面需要做出的具体努力和承诺（至少三条可操作、可检查的行动项）。

    2.“梦想发布会”：邀请部分学生分享自己的“梦想明信片”内容（尊重自愿原则）。鼓励将个人规划与国家发展需求相结合（如立志投身科技创新、乡村振兴、文化传承、国防建设、绿色发展等领域）。

    3.“梦想封存仪式”：将全班学生的“梦想明信片”收集起来，装入特制的“梦想时光胶囊”盒中，约定在初中毕业或某个重要时间节点共同开启，检视成长。

    设计意图：将宏大的国家叙事落脚到具体的个人规划与行动，实现“知、情、意、行”的统一。通过仪式感强的活动，强化学生的参与感、承诺感和责任感，让梦想真正内化于心、外化于行。

  （三）拓展延伸·梦想的观察（预计用时：10分钟）

    布置长周期实践探究作业（可个体或小组完成）：

    选项一：“家史中的国梦”。采访家族中的长辈，了解家庭在改革开放前后、新时代以来的生活变迁故事，寻找家庭“小梦想”与国家“大梦想”的交汇点，形成一篇访谈报告或制作一个微型纪录片。

    选项二：“社区梦想观察员”。观察所居住的社区，在基础设施、环境卫生、文化活动、养老服务、便民措施等方面，有哪些体现了“人民对美好生活的向往”的具体进展？还存在哪些“梦想待完善”之处？你能提出什么建设性的“金点子”？形成观察报告与建议书。

    选项三：“解码‘中国式现代化’”。选择一个你感兴趣的领域（如科技、环保、文化、农业等），搜集资料，探究在该领域，“中国式现代化”有哪些特色与实践？作为青少年，可以为此做哪些知识或能力上的准备？形成一份小型研究简报。

    设计意图：将课堂学习延伸至社会生活，在实践中深化认识，培养社会责任感和问题解决能力，使学习真正发生并持续影响。

  七、教学评价设计

  （一）过程性评价（占比60%）。

    1.课堂观察记录：教师记录学生在情境体验、小组讨论、辩论发言、探究汇报等环节的参与度、思维深度、合作能力、表达能力。

    2.学习成果评价：“梦想驿站”探究报告、“梦想图谱”贡献度、“梦想明信片”内容质量。

    3.成长档案袋：收录学生在本单元学习过程中产生的各类作品、反思日志、活动照片等。

  （二）终结性评价（占比40%）。

    设计开放性、综合性、应用性的作业或试题。例如：

    论述题：请以“夙愿·奋斗·复兴”为主题，结合所学史实，撰写一篇短文，阐述你对“中华民族伟大复兴的中国梦是几代中国人的夙愿”这一命题的理解。要求史论结合，逻辑清晰，情感真挚。

    或：请你为学校“中国梦·青春行”主题展览设计一个展区方案。要求确定展区主题，选取至少三个不同历史时期的代表性展品（可虚拟）并说明选取理由，撰写一段面向同龄人的展览结束语。

  （三）评价主体多元化。结合学生自评、小组互评、教师评价，并可酌情引入家长对学生实践作业的评价。

  八、板书设计（动态生成）

  主板书采用思维导图形式，随教学进程动态生成：