仁爱科普版初中七年级英语上册Unit 2听说整合教案

仁爱科普版初中七年级英语上册Unit2听说整合教案

一、前沿理念与总体设计思路

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为基石，超越传统听说分项训练的局限，倡导“听说整合、以听促说、以说固听”的融合性语言学习观。设计立足于英语学习活动观，将学习理解、应用实践、迁移创新三类活动贯穿始终，旨在引导学生围绕真实有意义的语篇和语境，整合性地发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

本单元（推断为围绕“认识新朋友”、“谈论外貌与衣着”、“介绍他人”等社交初始话题）的教学，将摒弃机械的句型操练，转向基于交际需求的语用能力培养。我们引入社会情感学习（SEL）框架，将语言学习与自我认知、人际关系建立技能相结合；借鉴认知语言学的图式理论，帮助学生构建关于“人物介绍”的语义网络和话语结构；并融入跨学科视角，如通过观察、描述活动关联美术中的肖像画元素，通过统计班级同学特征渗透简单的数据意识。

教案采用“逆向设计”原则，从期望学生达成的核心素养成果出发，反向设计评价任务与学习活动。全程贯彻差异化教学理念，为不同起点的学生提供支架、选择与挑战。

二、教材与语篇深度分析

1.核心语篇定位：本单元听说部分通常包含多个对话、独白及微型语篇。我们将这些离散的语篇视为一个统一的“主题群”——社交互动中的身份识别与关系建立。核心语篇可能包括：①自我介绍对话；②第三方介绍对话；③基于外貌、衣着的描述性独白或对话。

2.语篇多维分析：

1.3.文体与结构：分析日常对话的开启、话轮转换、回应与结束的典型模式。引导学生关注“问候—核心信息交换（姓名、籍贯、班级等）—扩展信息（外貌、喜好）—礼貌结束”的潜在结构。

2.4.语言特征：

1.3.5.词汇：聚焦于高频核心词（如look,have/has,wear,in

）、形容词（tall,slim,round

等）、颜色词、服饰词。注重词块的提取，如aroundface

,bigeyes

,inaredcoat

,looklike

。

2.4.6.语法：重点凸显动词be

（am,is,are

）在介绍身份时的用法，have/has

对所属关系的表达，以及现在进行时态在描述即时衣着(iswearing

)中的初步接触。强调语法形式的表意功能，而非孤立规则。

3.5.7.语音：重点训练含有be

动词、have/has

的句子的连读与弱读，一般疑问句的语调，以及描述外貌时列举多项特征的节奏与停顿。

6.8.文化内涵：对比中西方在自我介绍、接受赞美时的不同表达习惯（如对Youlooknicetoday.

的回应），初步建立文化差异意识与跨文化交际的礼貌原则。

9.语篇整合策略：将教材原有听力材料作为“输入性范本”，并创编补充贴近学生真实生活的“平行语篇”与“延伸语篇”，构成一个内容丰富、语境多元的语料库，供学生进行探究性学习。

三、学情精准诊断与差异化考量

1.认知与语言基础：七年级学生处于具体运算向形式运算过渡期，形象思维活跃，乐于表现。经过小学阶段学习，已具备最基础的问候、简单自我介绍词汇量，但语言系统性弱，输出多以单词或短语为主，句子意识不强，且语音语调受母语影响显著。

2.学习心理与动机：新生处于建立新同伴关系的渴望期，对“认识他人”和“被他人认识”有天然兴趣，此为教学提供了强大的内在动机。但同时存在怕犯错、羞于开口的焦虑感。

3.潜在困难点：①is/am/are

与have/has

的人称混淆；②描述性形容词词序（如bigblackeyes

）掌握困难；③从听到的连贯语流中捕捉关键信息的能力薄弱；④缺乏将孤立的词汇、句型组织成连贯、得体小语篇的能力。

4.差异化预设：

1.5.基础层：重点突破核心词块的理解与跟读，能在高度结构化支架下完成模仿性对话。

2.6.发展层：能理解并运用主要句型进行信息交换，能对听力材料进行基本的复述与概括。

3.7.拓展层：能整合新旧知识，进行创造性、扩展性的情景对话或描述，并能对同伴的表达进行简单的评价与提问。

四、素养导向的教学目标

基于以上分析，设定如下分层、可观测的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能准确辨别并提取听力对话中关于人物姓名、外貌特征、穿着打扮的关键信息。

2.学生能正确使用be

动词、have/has

以及核心形容词、服饰词汇，在创设的真实或半真实情境中，进行流畅、得体的自我介绍和介绍他人。

3.学生能有意识地模仿听力材料中的语音语调，改善连读、弱读及句子的节奏感。

（二）文化意识目标

1.学生能识别并模仿英语中进行自我介绍和介绍他人的基本礼貌用语。

2.学生能初步了解中外在描述人物外貌时可能存在的文化敏感性差异（如避免对体型、身高的不恰当评论），建立尊重、友好的交际态度。

（三）思维品质目标

1.通过听力活动中的信息排序、分类、推断练习，提升学生的信息加工能力与逻辑思维。

2.通过“猜猜他是谁”、“根据描述画像”等活动，培养学生的观察力、空间想象力与归纳概括能力。

3.在创造性角色扮演中，鼓励学生进行创新思维，合理扩展对话内容。

（四）学习能力目标

1.学生学会使用思维导图或人物信息卡等工具，梳理和记忆关于人物描述的词汇与句型网络。

2.在小组合作活动中，发展协同学习与同伴互评的能力。

3.引导学生利用数字工具（如录音APP）进行口语练习与自我监控，培养元认知策略。

五、教学重点与难点

1.教学重点：整合运用be

动词、have/has

及描述性词汇，完成自我介绍和介绍他人的交际任务。

2.教学难点：

1.3.has

与iswearing

在描述外貌与穿着时的准确区分与运用。

2.4.将分散的句型和词汇，组织成符合逻辑、语用得体的连贯小语篇。

3.5.克服心理障碍，在真实交际中主动、自信地运用语言。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件（包含高清人物图片、动画情境、关键词句提示、嵌入式原声音频/视频）。

2.高质量音频材料（除教材配套外，补充录制不同口音、语速的范本）。

3.定制化学习工具包：包含分层任务卡、人物特征卡片（图文）、对话框架便签、自我评价量表。

4.数字工具：班级在线协作白板（如Padlet）、学生个人录音设备或APP。

5.实体教具：可粘贴的服饰、发型、五官部件贴图，用于课堂互动游戏。

七、教学过程实施详案(共2课时，90分钟)

第一课时：感知与建构——认识“新我”与“他者”

阶段一：主题关联与认知启动(Lead-inSchemaActivation)(10分钟)

1.活动1：视觉头脑风暴：快速播放一组风格各异的肖像画、卡通人物及班级同学（已获授权）的照片。提问：“Whatdoyousee?Whatmakesthemdifferent?”引导学生脱口而出已知的形容词（tall,short,beautiful,cool...）和名词（eyes,hair,clothes...）。教师将学生回答以思维导图形式即时呈现在白板上，形成“DescribingPeople”的词汇云图。

2.活动2：歌曲/吟唱注入：播放一段节奏明快、重复核心句型的歌曲或Chant（如：“Ihavetwoeyes,youhavetwoeyes.Hehasaroundface,shehasaroundface.”）。学生跟唱，在韵律中无意识感知I/you/we

与have

，he/she

与has

的搭配。

3.设计意图：激活学生已有图式，营造轻松氛围。视觉输入激发兴趣，听觉输入（歌曲）实现核心句型的隐性植入，为后续学习铺底。

阶段二：多模态输入与深度加工(Multi-modalInputProcessing)(25分钟)

1.活动1：全景听力——获取主旨：播放教材主对话（假设为Michael与Kangkang初次见面），第一遍仅提出问题：“Whoarethey?Aretheyoldfriendsornewfriends?”引导学生把握对话基本关系和场景。

2.活动2：分层精听——解构细节

1.3.任务卡A（基础）：听第二遍，填写个人信息表格（Name:___,From:___,Class:___）。

2.4.任务卡B（发展）：听第三遍，圈选描述人物外貌的形容词（tall,short,round...）。

3.5.任务卡C（拓展）：尝试记录描述穿着的短语（如inablueT-shirt

）。

听后，学生先小组内对照不同任务卡结果互教互学，教师再统一核对，并板书核心句型：“Iam...Ihave...Icomefrom.../Heis...Hehas...Heisin...”

6.活动3：跟读模仿——聚焦语音：逐句跟读，重点训练“Iam”缩读为“I‘m”，“Heis”为“He’s”的连读，以及一般疑问句“Doyouhave...?”的语调。采用“影子跟读法”，学生模仿语音、语调、节奏。

7.设计意图：遵循“整体—部分—整体”的听力理解规律。分层任务满足差异需求，合作学习促进知识流通。聚焦语音训练，将形式与意义、输入与输出紧密结合。

阶段三：内化与初步输出(ControlledPracticeScaffoldedOutput)(15分钟)

1.活动1：信息重构游戏：利用“人物信息卡”，每位学生随机抽取一张（上有虚构人物的名字、外貌、籍贯等基本信息）。学生离开座位，运用板书的句型框架，寻找伙伴进行“角色扮演式”自我介绍。目标是在限定时间内认识尽可能多的“新朋友”。

2.活动2：“最佳代言人”挑战：学生回到座位，教师随机点名，学生需根据记忆介绍自己刚才认识的某一位“新朋友”（He/Sheis...He/Shehas...）。其他同学可补充或纠正。

3.设计意图：将语言知识转化为初步的交际能力。游戏化设计降低焦虑，增加趣味。从“自我介绍”到“介绍他人”，自然过渡到第三人称单数的运用，并在有意义的交际中巩固语言形式。

第二课时：迁移与创新——从“会说话”到“善交流”

阶段一：应用实践与策略培养(AppliedPracticeStrategyDevelopment)(20分钟)

1.活动1：听力策略专项训练——描述匹配：播放一段较长的独白或对话（如介绍两个双胞胎的异同），提供四幅相似但有细节差异的人物图片。学生需根据描述，选择正确图片并说明理由。此活动重点训练选择性注意和细节辨听策略。

2.活动2：功能句群扩充：引导学生思考，除了外貌，还可以介绍什么？引出like/lovedoing

,begoodat

等表达喜好的句型。通过小组“信息沟”活动，学生用完整句子交换信息，完善自己的人物卡片。

3.设计意图：提升听力理解的难度与策略性。扩充语言资源，使描述更丰满、更个性化，为创造性输出储备“弹药”。

阶段二：迁移创新与真实交际(TransferCreation)(25分钟)

1.项目任务：校园记者招募会

1.2.情境创设：学校英文广播站招募“校园人物”采访记者，应聘者需完成一项挑战：现场采访一位“新同学”（由教师或一名准备充分的学生扮演的“神秘嘉宾”），并向全班做报道。

2.3.准备阶段（10分钟）：

1.3.4.小组合作，规划采访问题（至少涵盖外貌、穿着、喜好等方面）。

2.4.5.教师提供语言支架和采访礼仪提示。

3.5.6.各组选派“记者”。

6.7.执行与展示阶段（15分钟）：

1.7.8.“神秘嘉宾”入场，“记者”轮流进行简短采访。

2.8.9.采访后，“记者”立即面向全班做报道（Thisis...He/Shehas...He/Sheiswearing...He/Shelikes...）。

3.9.10.其他学生作为“评委”，根据“内容完整度”、“语言准确度”、“交际流畅度”进行评分。

11.设计意图：创设近乎真实的综合语言运用情境。任务整合了听（听采访对象回答）、说（提问与报道）、思维（组织问题与信息）等多种能力。角色扮演赋予学生真实的交际身份，极大激发参与感与表现欲。评价环节促使学生成为学习的评价者。

阶段三：总结、评价与延伸(Summary,AssessmentExtension)(10分钟)

1.学生主导总结：邀请学生用“TodayIlearnedhowto...”的句式总结本节课收获。教师补充梳理知识网络。

2.多元评价反馈：

1.3.学生完成学习反思表（自评）：今天我积极参与了吗？我学会了哪几个新词/句？我还有什么疑问？

2.4.教师结合课堂观察、任务完成情况及反思表，给予即时、具体的形成性评价。

5.分层作业布置：

1.6.基础作业：录制一段1分钟的自我介绍音频，并绘制自己的卡通肖像，配以关键词句。

2.7.拓展作业：观看一段英文动画片片段，选择一个人物，用5-6句话为其撰写一篇“人物小传”，并在下次课进行分享。

3.8.挑战作业（选做）：利用数字工具，与一位海外笔友（或AI模拟对话伙伴）进行一次线上文字/语音交流，完成相互介绍。

八、教学评价设计

本教案采用“贯穿全程、多维立体”的评价体系：

1.表现性评价：课堂游戏参与度、角色扮演任务完成质量、小组合作贡献度。

2.形成性评价：听力任务卡正确率、口语模仿准确度、学习反思表。

3.发展性评价：关注学生从第一课时到第二课时的语言流利度、复杂度和自信心的增长变化。

4.评价工具：使用口语评价量规（涵盖内容、词汇、语法、流利度、语音、交际策略），同伴互评表，以及学生的数字化作品集（录音、写作等）。

九、板书设计

板书采用动态生成、模块化结构：

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