九年级英语全册Unit 2 Section B（1a1e 2a2e）分层进阶教学设计

九年级英语全册Unit2SectionB（1a-1e2a-2e）分层进阶教学设计

一、单元定位与课标分析

本设计针对的是人教版（Goforit!）九年级全一册Unit2“Ithinkthatmooncakesaredelicious!”中的SectionB部分，涵盖第3课时（听说课1a-1e）与第4课时（阅读课2a-2e）。本单元属于“人与社会”范畴下的“历史、社会与文化”主题群，子主题内容涉及“世界主要国家的文化习俗与文化景观、节假日与庆祝活动”【重要】。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中对于九年级学生的学业质量描述，本阶段教学应着重引导学生围绕主题意义，在理解语篇内容、梳理结构化知识的基础上，实现对语言的深度学习与迁移创新【非常重要】。SectionB的核心在于将视角从中国的传统节日（SectionA的中秋节）拓展至世界范围内的新年庆祝活动及西方典型节日（如圣诞节、万圣节）的文化内涵，要求学生在掌握语言知识（宾语从句、感叹句）的同时，能够对比分析中外节日文化的异同，形成对文化多样性的尊重与理解，最终建立起坚定的文化自信【热点】【非常重要】。

二、学情精准画像

（一）已知起点（Know）

经过SectionA的学习，学生已经熟练掌握了由that，if/whether引导的宾语从句，能够用“Ithink/believethat...”表达对节日的看法，用“Iwonderif/whether...”表达对未知文化的好奇。学生对中国的中秋节、春节等传统节日的庆祝方式、典型食物及象征意义有了系统的语言储备【基础】。学生具备一定的略读和扫读能力，能够处理中等长度的语篇。

（二）学习需求（WantNeed）

1.Want（兴趣点）：九年级学生对异域文化充满好奇，渴望了解西方万圣节、圣诞节的真实过节场景，以及诸如埃及、英国等地如何庆祝新年。他们期待在课堂上有机会进行角色扮演和真实的观点交流。

2.Need（需求点）：【难点】学生在面对较长阅读语篇时，对说明文的“总-分-总”结构识别不够敏锐，难以快速厘清段落间的逻辑关系；【高频考点】对于宾语从句在人称、时态上的一致性，以及what/how引导的感叹句的辨析仍是易错点；【核心素养点】缺乏深度思考文化现象背后共通情感（如团聚、希望、告别过去）的能力，多停留在对习俗的表层罗列上。

三、分层进阶学习目标

（一）基础性目标（对应课时3听说课）

1.语言能力：能听、说、认读与万圣节（Halloween）及元宵节（LanternFestival）相关的核心词汇：treat，trickortreat，dressup，hauntedhouse，spider，lantern，dinosaur，dragon，etc.【基础】

2.交际能力：能在听力情境中捕捉关于节日活动、事物特征的关键信息（如数字、长度、象征意义），并运用目标句型“—Whatdidyousee?—Isaw...”及感叹句“Whatabeautiful...!”进行简单的问答与描述【重要】。

（二）发展性目标（对应课时4阅读课）

3.阅读技能：能运用寻读策略（scanning）快速定位不同国家（英国、美国、中国、埃及）庆祝新年的具体时间和特色活动；能通过分析文章首尾句及段落主题句，厘清“总-分-总”的说明文结构【重要】。

4.文化意识：能通过对比分析，归纳出各国新年活动的异同点，理解尽管形式各异，但“家人朋友团聚、辞旧迎新、充满希望”是人类共通的情感价值，进而加深对本国春节文化的情感认同【热点】【非常重要】。

（三）拔高性目标（跨学科迁移）

5.思维品质：能够批判性地思考“庆祝”的意义，结合历史或道德与法治学科视角，探讨仪式感（rituals）在个人成长及社会凝聚中的作用【难点】。

6.综合语用：能够仿照阅读语篇的结构，结合本单元所学宾语从句和感叹句，以小组合作的形式制作一张“世界新年文化海报”或撰写一篇题为“TheSpiritofFestivals”的短文，实现从输入到输出的完整闭环【高频考点】。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）第3课时：听说课“趣谈万圣与元宵”（1a-1e）——在体验中感知语言

1.情境创设与词汇激活（5分钟）

【活动描述】课堂伊始，教师并未直接呈现单词，而是播放一段约30秒的混剪视频，内容包含“孩子们敲门说Trickortreat”、“奇装异服的人群”、“巨大的恐龙花灯”以及“煮汤圆的特写”。视频无旁白，仅有背景音效。播放完毕后，教师以问题链引导学生输出：

T:Whatfestivalsarementionedinthevideo?Howdoyouknowthat?

Ss:Halloween...becauseoftheghostsand“Trickortreat”./TheLanternFestival...becauseofthesweetdumplingsandlanterns.

T:(展示1a图片)Lookatthesepictures.Canyoumatchthemwiththewords?WhatelsecanyouseeinaHalloween/LanternFestivalcelebration?

【设计意图】通过多模态输入激活前知识，让学生在真实语境中自然习得“dressup，hauntedhouse，trickortreat，lantern”等词汇，避免枯燥的机械跟读。此环节指向【基础】目标的达成。

2.分层听力训练（12分钟）

（1）听主旨（ExtensiveListening）：第一遍听1b录音，要求学生只回答一个问题：“WheredidWuMinggoduringhisvacation?”（答案：HewenttoaHalloweenparty.）【基础】

（2）听细节（IntensiveListening）：第二遍播放前，教师先引导学生观察1c表格中的关键词（如“Certainthings:Blackcats...”），预测填空内容可能涉及颜色、事物名称或形容词。播放录音，学生完成填空。此环节训练学生捕捉特定信息的能力（如“WhatdidWuMingthinkoftheHalloweenparty?—Fun”）。【重要】

（3）听内涵（InferentialListening）：第三遍播放1d对话，要求学生关注并划出对话中带有情感色彩的句子，特别是感叹句。如：“Whataniceday!”“Howinteresting!”随后，教师引导学生模仿录音的语音语调进行跟读，体会说话者的情绪。

【设计意图】通过三次听力，层层深入，从宏观大意到微观细节，再到情感态度，不仅训练听力技能，更为后续的口语输出搭建语言支架。【高频考点】感叹句的结构在此环节得到第一次强化。

3.语言聚焦与半控制性输出（8分钟）

【活动描述】教师将听力材料中出现的核心句型投影出来，引导学生观察并总结：

宾语从句：Iwonderif/whether...(e.g.,Iwonderifthey’llhavetheracesagainnextyear.)

感叹句：What+(a/an)+形容词+名词（+主谓）！/How+形容词/副词（+主谓）！

随后进行“句子美容师”活动：教师给出陈述句，学生两人一组，一人将其改为宾语从句，另一人将其改为感叹句。例如：

T:Thepartywasveryexciting.

S1:Ithink(that)thepartywasveryexciting.

S2:Howexcitingthepartywas!/Whatanexcitingparty(itwas)!

【设计意图】通过对比和转换练习，让学生在应用中内化语法规则，突破【难点】。

4.真实交际与迁移创新（15分钟）

【活动描述】创设“中外文化交流节”的情境。假设你接待了一名外国交换生，他/她对中国的元宵节很感兴趣（基于1e话题），而你也想了解他/她们国家的万圣节。两人一组，创编一段3-4分钟的对话。要求：

（1）必须包含至少一个宾语从句和一个感叹句。

（2）不能仅罗列活动，要表达出你对这个节日的情感或看法。

（3）请一组学生进行展示，其他学生根据“语言准确性”、“内容丰富度”、“情感表达”三个维度进行星级评价。

【设计意图】此环节实现了从“听”到“说”的转化，将语言学习置于真实的跨文化交际背景下，是【拔高性目标】的初步尝试，让学生在用语言做事的过程中感受到学习的价值。

（二）第4课时：阅读课“探寻新年文化之旅”（2a-2e）——在阅读中深度建构

1.读前：头脑风暴，激发图式（5分钟）

【活动描述】教师板书“NewYear’sCelebrations”，以此为中心绘制一个简单的思维导图。提问：“WhenyouthinkofNewYear，whatwordsorphrasescometomind?”鼓励学生尽可能多地发散词汇（如：fireworks，countdown，resolution，familydinner，newclothes）。然后，教师引导学生阅读2a中的问题，将刚才的词汇归入“Whatdotheydo?”和“Whatdoesitmean?”两个类别中。

T:PeopleallovertheworldcelebrateNewYear.Butdotheycelebrateitonthesameday?Dotheydothesamethings?Let’sfindout.

【设计意图】通过头脑风暴激活学生已有的关于“新年”的认知图式，并将词汇进行逻辑归类，为阅读中处理大量信息做好认知准备。同时，通过提问制造信息差，激发学生的阅读期待。【基础】

2.读中：结构梳理与信息解码（20分钟）

（1）宏观结构把握（FastReading）：【非常重要】

T:Readthepassagequicklyandmatchthemainideawitheachparagraph.（教师提供如下的乱序选项）

Para.1:A.Differentwaystocelebrateindifferentcountries.

Para.2:B.ThecommonspiritofNewYearfestivals.

Para.3:C.IntroductiontothereasonsandwaysofcelebratingNewYear.

Para.4:D.CelebrationsintheUKandtheUS.

Para.5:E.CelebrationsinChina(SpringFestival).

Para.6:F.CelebrationsinEgypt(ShamEl-Nessim).

学生完成匹配后，教师引导学生观察文章结构：总（Para.1:概述）——分（Paras.2-5:各国详情）——总（Para.6:总结共性）。【重要】

（2）寻读关键信息（Scanning）：

教师发放“文化探索护照”表格，要求学生以小组竞赛的形式，快速扫读文章Para.2-5，找出四个国家（英国/美国、中国、埃及）庆祝新年的【时间】和【典型活动】，并填入表格。此环节训练学生在纷繁信息中快速定位并提取关键事实的能力。【重要】

（3）深度精读与意义探究（CarefulReading）：【难点】【热点】

聚焦于每个国家的特色细节，特别是Para.5关于埃及的“ShamEl-Nessim”（闻风节），这是一个学生相对陌生的概念。教师设置问题链：

Q1:InEgypt，dopeoplecelebrateonthesamedayastheUS?（引出埃及新年与科普特历法相关，通常在春天。）

Q2:Whatdotheyeat?Why?（引出“eatingsaltedfish”象征着对丰收和多产的希望。）

Q3:(回归比较)WeeatfishinChinaduringSpringFestival.Dowehavethesamemeaning?（引导学生对比中西文化中“鱼”的象征意义，中国是“年年有余”，埃及是多产，虽有差异，但都寄托了对富足生活的向往。）

Q4:Afterreadingallthese，canyoutellme:whatisthecommon“spirit”ofNewYearfestivalsaroundtheworld?（引导学生阅读最后一段，找出关键词：“atimetosaygoodbyetothepast...tothinkaboutnewbeginnings...atimeforpeopletogatherwithfamilyandfriends...”）

【设计意图】此环节是整节课的核心。通过层层递进的问题链，引导学生从“知道是什么”深入到“思考为什么”，最终抽象概括出节日背后的共同情感价值——爱与希望。这不仅锻炼了思维品质，也实现了【文化意识】目标的落地。

3.读后：复述与思辨（10分钟）

【活动描述】

（1）结构化复述：教师提供思维导图框架（中心：NewYearSpirit；分支：Countries—>When—>What—>Why），学生根据此框架，选择自己最喜欢的一个国家，尝试向同伴复述其新年习俗及文化含义。

（2）微型辩论/讨论：结合2e的问题“WhatdoyouthinkisthemostimportantthingduringtheNewYearholiday?Isitthefood，theparties，orsomethingelse?Why?”引导学生进行小组讨论并发表见解。鼓励学生使用宾语从句表达观点，如：“Ibelievethatthemostimportantthingisbeingwithfamilybecauseitmakesusfeelwarmandsupported.”

【设计意图】复述环节帮助学生将碎片化信息结构化，实现语言的【内化与运用】。讨论环节则是将文本观点与现实生活连接，培养学生的批判性思维能力，将主题意义内化为个人认知。

4.课后作业（分层设计）

【基础类】：完成2d的问答练习，巩固课文细节。抄写并翻译文中你最喜欢的一句关于节日意义的句子。

【进阶类】：仿照课文结构，写一篇80词左右的短文介绍一个你熟悉的节日（如端午节、感恩节），要求包含该节日的日期、至少两项典型活动以及你的评价（需使用宾语从句或感叹句）。

【拓展类】：小组合作项目。制作一张题为“Festivals:DifferentButSimilar”的海报。海报需要对比中外两个节日（例如春节与圣诞节），从“起源传说”、“传统食物”、“核心活动”、“文化意义”四个方面进行对比，并附上一句总结语。【非常重要】【迁移创新】

五、板书设计逻辑

Unit2SectionB（1a-2e）

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