初中英语九年级Unit 9定语从句跨学科主题精讲精练导学案

初中英语九年级Unit9定语从句跨学科主题精讲精练导学案

  本导学案以人教新目标版九年级全一册Unit9“IlikemusicthatIcandanceto.”为语篇载体，深度融合《义务教育英语课程标准（2022年版）》“加强课程内容综合、突出学科思想方法、推进跨学科主题学习”的课程改革理念。摒弃传统语法课上“规则灌输—机械操练”的单一模式，从“学科育人”与“认知建构”的双重逻辑出发，以定语从句（AttributiveClause）作为核心语言知识点，以“音乐与情感表达”作为跨学科探究主线，整合音乐鉴赏、社会文化、创意写作等学科领域，引导学生在真实语境中“感知—归纳—内化—迁移”关系代词（that,which,who）的核心用法，最终实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。本设计强调“教学评一体化”，通过嵌入式评价、表现性任务与元认知反思，构建深度学习课堂。

一、单元整体规划与设计理念

  本导学案以“逆向教学设计（UbD）”为框架，首先确定预期学习结果——学生能够在多元语篇中理解定语从句的表意功能，并能运用定语从句介绍人物、物品及个人偏好，进而完成“校园音乐节推荐展板”项目。基于此，设计六个递进式教学阶段：语言输入（精讲）→控制性练习→半开放交际→跨学科探究→创意输出→项目展评。每个阶段均嵌入明确的评价量规，确保学习的可见性。

  跨学科视角的融入并非生硬附加，而是以英语学科为核心，自然辐射至艺术（音乐元素、节奏感知）、历史（音乐流派演变）、信息技术（数字海报制作）等领域。例如，在分析定语从句“Iprefermusicthathasastrongbeat.”时，学生同步感知节奏型与情感调性的关联；在阅读音乐家传记时，运用定语从句提炼其贡献与风格，实现语言与人文素养的双重提升。

二、学习目标（核心素养导向）

  本导学案目标设计严格对标英语学科核心素养，并明确区分“基础性目标”与“挑战性目标”，以满足不同层次学生的学习需求。

1.语言能力：

1.2.基础性目标：100%学生能识别定语从句，准确找出先行词与关系代词（that/which/who），并能根据先行词是人还是物正确选择关系代词。

2.3.挑战性目标：80%学生能在口语及写作中灵活运用定语从句描述复杂人物特征及抽象音乐感受，并能尝试使用“介词+which/whom”结构。

4.文化意识：

1.5.基础性目标：了解西方流行音乐（摇滚、爵士、乡村）及中国传统音乐（古琴、京剧）的基本特征，尊重文化多样性。

2.6.挑战性目标：通过定语从句对比中西音乐审美差异，能用英语向外国友人介绍一件中国民族乐器及其文化内涵。

7.思维品质：

1.8.基础性目标：通过观察语料，归纳定语从句的语序特点及关系代词的替代规则。

2.9.挑战性目标：在项目创作中，批判性思考“经典音乐”与“流行音乐”的界定标准，形成个人观点并有理有据地表达。

10.学习能力：

1.11.基础性目标：借助导学案资源库自主查阅音乐词汇与语法解析，完成预习任务单。

2.12.挑战性目标：能够制定小组项目规划表，合理分工，并通过互评反思优化语言输出。

三、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.关系代词that,which,who在定语从句中指代对象（物/人）的准确使用。

2.3.定语从句的语序结构（先行词+关系代词+不完整陈述句）。

4.教学难点：

1.5.关系代词that与which在指物时的细微区别及通用场景。

2.6.在口语交际及写作中，克服母语负迁移（避免将定语从句前置），自然流畅地使用后置修饰。

3.7.跨学科信息整合能力——将音乐鉴赏术语（如节奏、旋律、和声）转化为定语从句修饰语。

四、教学准备与环境支持

  1.学习资源包：教师提前录制微课《定语从句三分钟破壁》，上传至班级学习平台；制作“音乐类型词汇云图”及“乐器3D模型”交互式课件。

  2.物理空间：教室四周布置“音乐时空墙”，张贴不同音乐流派代表人物照片及英文简介；设置“语法急诊室”白板，供学生随时提问。

  3.分组策略：采用异质分组，每组4人，设立组长、记录员、发言人、时间管理员角色。组内包含英语学业水平高、中、低三类学生，并至少有一名具备音乐特长或兴趣爱好。

五、教学实施过程（精讲精练深度融合）

第一课时：概念破冰与结构化感知

1.环节一：语境唤醒——我的单曲循环（8分钟）

［教师活动］教师播放三首风格迥异的30秒音乐片段（贝多芬《第五交响曲》、EdSheeran《ShapeofYou》、古琴曲《流水》），提问：“Whichpiececatchesyourear?Why?”邀请学生用简单句回答。随即，教师将学生零散回答进行“语言升级”：“Youlikethesongthatisfullofenergy.”“Youpreferthemusicwhichmakesyoufeelpeaceful.”教师夸张语调重读关系代词及从句部分。

［学生活动］静听、对比、模仿。学生在学案“温知新”栏记录教师输出的两个定语从句范例，并尝试用色笔圈出先行词和关系代词。

［评价嵌入］观察学生能否准确跟读从句语调，记录学案圈画准确率。

2.环节二：微课翻转——规则初探（12分钟）

［自主学习］学生观看自制微课《定语从句三分钟破壁》，同时完成学案“概念辨析”任务：

（1）定语从句在句中充当什么成分？位置在哪里？

（2）关系代词that/which/who分别指代人还是物？

（3）找出下列句子中的先行词：Ihaveafriendwhoplaystheviolin.

［对子互查］同桌交换学案，对照微课末尾出示的参考答案进行批改，并向对方用中文简要复述定语从句结构公式：“……的人/物+关系词+句子”。

［难点点拨］教师根据巡视发现的共性问题，利用白板动态板书：“先行词是人，后面用who或that；先行词是物，后面用which或that。”强调：关系代词在从句中必须充当主语或宾语。

3.环节三：控制性精练——三阶填空（15分钟）

［任务设计］呈现在线协作平台实时推送的15道梯度练习题，分三个层级：

1.4.Level1（基础）：填入恰当的关系代词（that/which/who）。

例：Theman_____isplayingthepianoisLangLang.

2.5.Level2（进阶）：合并两个简单句为定语从句。

例：Ilikethesinger.Thesingerwriteshisownsongs.→

Ilikethesingerwhowriteshisownsongs.

3.6.Level3（挑战）：改错（故意设置常见误区，如关系代词重复主语、遗漏关系代词）。

例：Shehasacatwhichitisverycute.（删除it）

［即时反馈］平台自动统计正确率。针对错误率最高的“合并句中遗漏关系代词”问题，教师引导学生总结口诀：“两句共一词，后句代词删，关系词来引，指物which人用who。”

［学案留痕］学生将典型错例整理至“语法急诊室”区域，并撰写一句话反思。

7.环节四：小结与预告（5分钟）

［思维导图］师生共建本节课思维导图主干：定义→结构→关系代词三兄弟。

［作业布置］必做：完成学案“基础巩固”部分5道翻译题（汉译英，使用定语从句）。选做：从家中带一首你最爱的纯音乐MP3，并用定语从句写一句推荐语。

第二课时：听说融合与语用内化

1.环节一：听力解码——音乐榜单（10分钟）

［前测复习］随机抽取3名学生分享选做作业推荐的纯音乐，教师将推荐语板书并集体分析定语从句结构。

［听力策略］播放教材SectionB1d改编听力——三位学生谈论各自喜欢的音乐类型。任务1：听并圈出听到的音乐类型及对应形容词。任务2：听第二遍，填写表格“Whoprefersmusicthatis…”。

［语言聚焦］引导学生关注听力原文中的定语从句连读现象，如“music‿that‿is”，进行影子跟读训练。

2.环节二：情境语法——音乐节志愿者面试（15分钟）

［任务发布］学校将举办国际青少年音乐节，需招募志愿者。岗位包括：引导员（需热情大方）、设备助理（需懂乐器）、翻译（需英语流利）。四人小组模拟面试。

［语料支架］提供核心句型：

1.3.Weneedvolunteerswhoareoutgoing.

2.4.Areyouthepersonthatcanspeaktwolanguages?

3.5.I’mlookingforapositionwhichallowsmetoworkbackstage.

［交际深化］面试官必须根据应聘者的回答，追问一个包含定语从句的问题。例如：

应聘者：Icanplaytheguitar.

面试官：Oh,youcanplaytheguitarthatismadeinChina?

［教师观察］重点记录学生在即兴交际中能否自动激活定语从句结构，而非反复背诵教材原句。对暂时有困难的学生，提供句式提示卡。

6.环节三：结构可视化——肢体语法（10分钟）

［创新活动］“我是先行词”。教室地面贴上大幅句子条：“Ihaveabook.”。邀请一名学生站在“book”一词上扮演先行词，另一名学生手持“which”卡片站在其后，第三名学生手持“isinteresting.”站在队尾。教师引导全班齐读：“Ihaveabookwhichisinteresting.”随后交换角色，改变从句部分。此活动通过空间站位，具象化“后置修饰”概念，直击母语负迁移痛点。

［反思沉淀］学生在学案“我的顿悟”栏写下一句话总结汉语与英语在修饰语位置上的最大差异。

7.环节四：作业布置——真实语料采集

观看一段3分钟英文Vlog（博主谈论其收藏的黑胶唱片），记录其中3个定语从句，并模仿该句式描述自己的一件心爱物品。

第三课时：跨学科阅读与思维进阶

1.环节一：群文阅读——音乐家的多重宇宙（18分钟）

［文本1］（音乐）介绍贝多芬耳聋后仍创作《第九交响曲》的短文，含定语从句：“Heisacomposerwhochallengedfate.”

［文本2］（历史）简述猫王埃尔维斯·普雷斯利将乡村乐与节奏蓝调融合，开创摇滚乐时代，含定语从句：“Itwasastylewhichbrokeracialbarriers.”

［文本3］（社会）2023年格莱美奖最佳专辑分析，含定语从句：“Thealbumaddressesissuesthatyoungpeoplecareabout.”

［任务链］

1.2.信息筛读：每组认领一篇文本，提取文中定语从句修饰的核心人物/事物特征，制作“人物/事物特征卡”。

2.3.跨学科关联：讨论贝多芬、猫王、泰勒·斯威夫特（可选）所处的时代背景，思考“伟大的音乐家往往具备哪些共性？”引导提炼关键词：创新、突破、共情。

3.4.语言迁移：使用定语从句补全句子：“Agreatmusicianissomeonewho______.”

5.环节二：关系代词微辨析——thatvswhich（10分钟）

［语料对比］呈现两组句子：

A.Thisisthehousewhich/thatwasbuiltin1900.

B.Thisisthehouse,whichwasbuiltin1900.（非限制性定语从句）

［探究任务］学生观察发现第二句有逗号，且不可用that。教师顺势引出“非限制性定语从句”概念（仅作理解要求，非本单元写作强制目标），并强调：在限制性定语从句中，指物时that与which通常可互换，但下列情况宜用that：先行词为不定代词（all,everything）；先行词被最高级或序数词修饰。

［随堂测］5道选择题区分宜用that或which的场景。小组抢答并阐述理由。

6.环节三：翻译工作坊——乐器的诗意表达（12分钟）

［文化输入］展示二胡、琵琶、古筝高清图片及英文介绍。重点学习词汇：two-stringedfiddle,pluckedstringinstrument,zither。

［任务］将中文诗句“琵琶弦上说相思”译为英文，鼓励使用定语从句。教师提供参考框架：“Thepipaisaninstrumentthatconveyslongingthroughitsstrings.”对比直译版本，学生讨论为何定语从句版本更具画面感与逻辑性。

［产出］每小组选择一件中国民族乐器，仿写一句包含定语从句的英文推介。如：“Theguzhengisatraditionalzitherwhichimitatesthesoundofflowingwater.”教师当堂润色，并拍照上传班级群。

7.环节四：作业布置

完善小组乐器推介语，并查找该乐器的一首代表曲目，下节课进行30秒“声音海报”展示。

第四课时：创意写作与逻辑构建

1.环节一：声音海报发布会（10分钟）

［活动形式］各组轮流上台，播放15秒代表曲目片段，同时展示上一课时打磨的定语从句推介语。听众使用“评价两星法”反馈：一星给音乐审美，一星给语言质量（定语从句使用是否准确、高级）。

［教师点评］聚焦语言亮点，如某组使用了“theerhu,whosesoundisoftencomparedtohumanvoice”，自然带出“whose”表所属关系的用法，作为拔高点拨。

2.环节二：写作支架搭建——音乐评论四步法（12分钟）

［模型解构］展示一篇《滚石》杂志简版乐评（约80词），师生共同提炼框架：

1.3.引入：歌名/专辑名+歌手。

2.4.特征：定语从句集中区。例如：“It’sasongthatcombineselectronicbeatswithclassicalpiano.”

3.5.感受：使用情感形容词及定语从句延伸。例如：“Thelyricsdealwithtopicsthatmanyteenagerscanrelateto.”

4.6.推荐：总结性陈述。

［语言保险箱］提供“定语从句高频动宾搭配”表，如“createanatmospherethat…”,“tellstorieswhich…”,“haveavoicethattouchesyourheart”。

7.环节三：限时写作与同伴互评（18分钟）

［任务］学生从以下三题中任选其一，完成80词左右的微型乐评：

A.评一首让你振奋的歌曲。

B.评一部电影原声带。

C.评一首舒缓压力的纯音乐。

［互评量规］四人小组交换作文，使用红笔圈画定语从句，并依据“准确（无关系代词误用）”“恰当（修饰内容合理）”“亮点（尝试高级结构）”三个维度给出星等等级。

［迭代修改］学生根据同伴建议，在原文下方用蓝色笔修改升级，形成“初稿+二稿”对比文本。

8.环节四：作业布置——分层延伸

A层（基础）：将课堂乐评润色后誊抄至学案。

B层（进阶）：采访一位家人或朋友，询问其最喜欢的歌曲，运用定语从句撰写访谈记录。

C层（挑战）：收听英文播客《SongExploder》任意一期，概括歌手创作某首歌的灵感，至少使用5个定语从句。

第五课时：项目展评与元认知反思

1.环节一：项目导入——校园音乐节展板策划（5分钟）

［驱动性问题］下个月学校国际部将举办“世界之声”校园音乐节，现向九年级征集推荐展板。展板需推荐3首/类音乐作品，每首配50词英文推荐语，并至少使用2个定语从句。获胜作品将在音乐节主会场展出。

［评价前置］展示“展板评价量规”，包含四个维度：语言质量（定语从句丰富性、准确性）、内容深度（跨学科关联度）、创意设计、团队协作。

2.环节二：小组合作——策展与创作（25分钟）

［任务拆解］

1.3.选题决策（3分钟）：小组决定展板主题。选项包括“电影配乐大师”、“改变世界的民谣”、“中国传统乐器新生代”、“治愈系钢琴曲”等，亦鼓励自拟主题。

2.4.语料收集（7分钟）：使用平板电脑访问教师预置的在线资源库（包含各音乐流派背景知识、定语从句范例库、免版权图片），筛选信息，确定3首推荐曲目。

3.5.协同写作（15分钟）：组长分配写作任务。每首曲目推荐语由一位主笔，其余成员提供定语从句修饰思路。教师巡回介入，针对典型错误进行小组微指导。例如，发现某组反复误用“musicwhichpeoplefeelrelaxed”，引导其补全介词：“musicwhichpeoplefeelrelaxedto”或“musicwhichmakespeoplefeelrelaxed”。

［过程评价］记录员填写“小组合作量规自评表”，涵盖“每个成员均贡献了定语从句”、“出现语法错误时主动求助”等过程性指标。

6.环节三：画廊漫步与投票（10分钟）

［展示形式］各小组将完成的海报（手绘或数字版）张贴于教室四周墙壁。

［参观流程］每小组留一名“驻场讲解员”，其余成员持“点赞贴纸”自由参观，聆听其他组讲解员的英文推介，将贴纸贴在最打动自己的展板上。

［教师观察］从跨学科整合深度、定语从句运用多样性、语音语调等方面记录各组亮点与待改进点。

7.环节四：总结性评价与反思（5分钟）

［数据公布］根据点赞贴纸数量及教师合议，评选出“最佳语言奖”、“最具创意奖”、“跨学科融合奖”三个奖项。

［元认知反思］学生填写学案最后一页“学习护照”：

1.8.本单元，我掌握了定语从句的哪些用法？（列举至少2条）

2.9.在项目创作中，我遇到的语法困难是什么？我是如何解决的？

3.10.跨学科知识（音乐、历史、艺术）是否帮助我更好地理解和使用了定语从句？举例说明。

［教师总结］基于反思数据，提炼共性成长路径，并预告下一单元将继续在阅读语境中巩固定语从句，且增加“介词提前”的进阶用法。

六、作业系统与长效巩固

  本导学案摒弃“一课一练”的碎片化作业模式，构建“基础巩固—拓展延