小学三年级英语上册Unit 2 My Family Part A第三课时教案

小学三年级英语上册Unit2MyFamilyPartA第三课时教案

一、课程理念与设计思路

（一）核心指导思想

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合“核心素养”导向，旨在超越传统语言知识传授的局限，构建一个整合性、探究性、意义化的学习场域。设计秉承“在语境中感知，在运用中内化，在迁移中创新”的原则，将语言学习从孤立的词汇句型记忆，转化为服务于真实沟通、思维发展与文化理解的工具。本课时作为“MyFamily”单元PartA的综合深化与初步输出环节，着重强化学生的语用能力与情感认同，通过创设“家庭树”项目式学习主线，实现语言技能、思维品质、文化意识与学习能力的协同发展。

（二）单元整体分析

本单元主题为“MyFamily”，隶属于“人与社会”范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。PartA部分聚焦核心家庭成员（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）的称谓认知、介绍与简单问答。前两课时已分别完成了核心词汇的音义形初步感知（第一课时）以及“Thisismy…”介绍句型的理解与模仿（第二课时）。本课时（第三课时）的核心定位是“整合与初步应用”，承担着承上启下的关键作用：既要巩固和内化前两课时的学习内容，形成初步的语言结构网络；又要引导学生在相对完整的微型任务中，尝试进行有意义的简单输出，为后续PartB部分学习描述家庭成员特征（如tall,short,fat,thin）及更复杂的对话奠定能力和信心基础。

（三）设计创新点

1.跨学科融合视野：有机融入美术（绘制家庭树）、道德与法治（感悟家庭温暖）、信息技术（使用多媒体课件、音频视频素材）等元素，实现五育并举。

2.深度学习任务链：以“制作并介绍我的家庭树”为统领性任务，将词汇复习、句型操练、听力理解、口头表达串联成一个目标明确、步骤清晰的探究过程。

3.差异化教学路径：通过分层任务单、多元互动形式（个体、同伴、小组）和弹性输出要求，尊重学生个体差异，确保每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

4.过程性评价嵌入：将评价贯穿教学始终，通过“笑脸贴纸”、“星星积分卡”、“同伴互评表”等工具，实现“教-学-评”一体化，及时反馈，激励成长。

二、教学背景分析

（一）教材内容深析

本课时教材内容通常包含：

1.Let’scheck/Let’ssing：通过歌曲或听力检查活动，复现核心词汇。这不仅是复习，更是通过韵律和节奏，深化语言的内化，培养语感。

2.Let’stalk或Storytime的延伸应用：在PartA的对话基础上，可能提供拓展情境或微型故事，引导学生理解并尝试在类似语境中迁移运用。

3.Starttoread或Let’sdrawandsay：初步的读写或综合活动。对于三年级起始阶段，“读”主要指图文匹配、认读单词；“写”主要指描红、抄写或简单填空。而“画一画，说一说”则是典型的综合语言输出活动。

本设计将对这些板块进行创造性重组与拓展，以“家庭树”项目为核心载体，将教材内容转化为项目任务中的各个子环节。

（二）学情精准研判

认知与心理特征：三年级学生（约8-9岁）处于具体运算阶段初期，思维以具体形象为主，好奇心强，乐于表现，注意力集中时间约为15-20分钟。他们对“家庭”主题有强烈的情感共鸣和生活经验，这是驱动学习的强大内因。但同时，英语学习刚起步不久，语言积累有限，易产生畏难情绪，需要大量具身参与、多感官刺激和即时正向反馈。

语言能力起点：经过前两课时学习，学生能：

1.听：在图片和动作提示下，听懂家庭成员词汇及“Thisismy…”句型。

2.说：能模仿跟读单词和句型，发音基本正确；能在教师引导下，用“Thisismy…”介绍家庭成员卡片。

3.认读：能指认图片说出单词，对单词的形有初步印象。

4.存在的挑战：词汇记忆可能不稳固，容易混淆（如brother/sister）；句型运用机械，缺乏真实交流感；综合输出时易卡顿或忘记词汇。

（三）教学目标

基于以上分析，制定以下三维融合的核心素养目标：

1.语言能力目标：

1.能听懂、会说、认读家庭成员词汇：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。

2.能在“家庭树”语境中，熟练理解并运用“Thisismy….”“He/Sheismy….”句型介绍家人，语音语调基本达意。

3.能听懂关于家庭成员关系的简单指令并做出正确反应（如：Pointto“mother”.Showme“brother”.）。

4.能初步尝试在家庭树旁书写对应的家庭成员词汇。

2.学习能力目标：

1.通过参与项目任务，初步培养信息提取、步骤规划和简单合作的能力。

2.学会利用家庭树、单词卡、多媒体资源等多种工具辅助学习和表达。

3.在同伴互评和教师反馈中，养成倾听、反思和调整的学习习惯。

3.思维品质目标：

1.通过构建家庭树，发展分类、归因（谁属于我的核心家庭）的逻辑思维。

2.在“猜一猜”、“找不同”等游戏中，提升观察、比较和推断能力。

3.在介绍家人时，尝试加入一两个简单形容词（如kind,cool），鼓励初步的创造性思维。

4.文化意识目标：

1.理解家庭是充满爱与温暖的场所，增强对家庭的情感归属感。

2.通过对比不同风格的家庭树或不同文化中家庭成员的称谓（如中英文称呼差异），初步感知文化的多元性。

3.懂得尊重同学的不同家庭构成（如核心家庭、三代同堂等）。

（四）教学重难点

1.教学重点：在相对真实的“介绍家庭树”任务中，综合运用本课核心词汇与句型进行有效表达。

2.教学难点：

1.3.词汇区分：brother与sister的准确对应使用。

2.4.句型的灵活性与人称匹配：从“Thisismy…”到根据性别自然选择“He/Sheismy…”的意识培养。

3.5.综合输出的流畅性与自信：克服紧张，将所学词汇、句型有序组织成一段小介绍。

（五）教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（内含家庭动画短片、互动游戏、家庭树范例、背景音乐）。

2.3.大幅“班级家庭森林”背景板。

3.4.家庭成员单词卡（大号带图，小号仅文字）。

4.5.奖励用笑脸贴纸、星星积分卡。

5.6.差异化任务单（A/B/C三层）。

6.7.实物投影仪。

8.学生准备：

1.9.自己家庭的照片（或提前画好的家人画像）。

2.10.A4纸、彩笔、胶棒。

3.11.家庭成员单词小卡片（上节课后作业）。

三、教学实施过程（共计40分钟）

（一）暖场激活，情境导入(Warm-upLead-in)(5分钟)

活动1：歌曲律动，复习词汇(2分钟)

1.播放活泼的歌曲《FingerFamily》或自编的《MyFamilySong》。教师带领学生边唱边做手指动作（每个手指代表一个家人）。

2.设计意图：音乐和动作能迅速吸引学生注意力，营造英语氛围。通过轻松愉快的歌曲，无痕复习核心词汇，激活已有图式，同时调动学生的身体智能。

活动2：游戏激趣，闪电回忆(3分钟)

1.游戏“QuickEyes,QuickMouth”：课件快速闪现家庭成员图片（从单个到两个组合），学生抢答单词。逐渐增加难度，如闪现“father+mother”，引导学生说出“parents”。

2.教师提问：“Great!Youknowthesefamilywordssowell!Buthowcanweputthemtogethertoshowourlove?”自然引出本课主题项目。

3.设计意图：通过高频率、快节奏的视觉游戏，刺激学生反应，巩固词汇音义联系。教师的提问承上启下，将复习活动导向本课的核心任务——整合与展示。

（二）任务呈现，新知构建(TaskPresentationKnowledgeBuilding)(12分钟)

活动3：故事引路，感知语境(4分钟)

1.播放自制微型动画故事《Tom’sFamilyTree》：小男孩Tom向新朋友展示他制作的家庭树，故事中完整运用“This/He/Sheismy….”句型介绍每一位家人，并在介绍时流露情感（如：Mygrandmaiskind.Shemakescookies.）。

2.观看后，教师通过提问引导理解：“Who’sthis?”“WhatdoesTomsay?”“HowdoesTomfeelabouthisfamily?”

3.设计意图：通过有情节、有情感的故事输入，为学生提供在完整语境中语言运用的范例。问题设计不仅检查理解，更引导学生关注语言背后的情感和功能。

活动4：解构范例，明确步骤(5分钟)

1.教师出示Tom的家庭树海报实物或清晰大图，与学生共同解构。

1.2.结构：树根（写上“MyFamily”/学生自己名字），树枝上贴家人照片或画像，旁边有姓名和称谓标签。

2.3.语言：指着每个家人，复述故事中的介绍语，并板书核心句型框架：

Thisismy__________./Heismy__________./Sheismy__________.

Ilovemyfamily!

4.教师清晰陈述本课终极任务：“Today,weareallgoingtobelikeTom.WewillmakeourownFAMILYTREE,andthenintroduceittoourfriends.Ourclassroomwillbecomea‘ForestofFamilies’!”

5.设计意图：将项目成果可视化、步骤化，降低学生的认知负荷。明确的任务驱动能极大激发学生的学习动机。板书提供稳定的语言支架。

活动5：词汇与句型微技能巩固(3分钟)

1.互动练习：教师拿出自己的家庭照片，用句型进行介绍示范。然后邀请2-3位自愿的学生，用教师提供的单词卡和自己的照片，在实物投影下尝试模仿介绍。

2.难点聚焦游戏：“HeorShe?”教师展示图片（一个男孩和一个女孩），提问“Brotherorsister?”引导学生必须用完整句子回答：“Heismybrother.”/“Sheismysister.”强化人称代词与名词的匹配意识。

3.设计意图：在进入自主制作前，进行最后一次集体层面的语言支撑和难点突破。同伴的示范能起到良好的激励作用。针对性游戏直击难点，为准确输出扫清障碍。

（三）项目实践，分层操练(ProjectPracticeDifferentiatedDrill)(15分钟)

活动6：制作“我的家庭树”(10分钟)

1.过程：

1.2.学生领取任务单和材料。任务单分为三个层次：

1.2.3.A层（基础）：家庭树模板已印好，学生只需粘贴照片/图画，并抄写旁边提供的单词。

2.3.4.B层（标准）：提供树形轮廓，学生自行设计树枝布局，粘贴照片/图画，并从单词库中选择正确单词书写。

3.4.5.C层（挑战）：空白A4纸，学生自由设计家庭树样式，粘贴照片/图画，并独立书写单词，鼓励在家人旁添加1个学过的形容词（如happy,tall）。

5.6.轻柔的背景音乐中，学生独立创作。教师巡回指导，提供语言和操作帮助（如：“Who’sthis?Let’swrite‘grandpa’here.”），并为已完成词汇书写的学生发放“书写小能手”星星贴纸。

7.设计意图：动手操作符合学生年龄特点，将语言学习转化为创造性活动。分层任务确保不同水平的学生都能参与并获得成就感。巡回指导是个性化教学的关键，能及时发现并解决学生问题。

活动7：排练与准备(5分钟)

1.制作完成后，学生结对（Pairwork），互相练习介绍自己的家庭树。教师提供“同伴互助提示卡”：

1.2.Speaker：用“This/He/Sheismy…”介绍至少3位家人。

2.3.Listener：认真听，听后可以说“Cool!”“Nice!”或指一指对方说的家人。

4.教师深入各组，聆听练习，提供反馈，并对表达流畅、敢于尝试的学生给予“自信之星”贴纸鼓励。

5.设计意图：结对练习为学生提供了安全、小范围的输出演练机会，是独立展示前的重要缓冲。“提示卡”明确了双方角色和任务，使练习更有效。教师的个别指导能给予最直接的帮助和鼓励。

（四）成果展示，交流评价(ProductShowcaseCommunication)(6分钟)

活动8：“家庭森林”分享会

1.将“班级家庭森林”背景板张贴于黑板。邀请数位（如4-5位）自愿或教师抽选的学生，走到台前，将自己的家庭树贴到背景板上，并向全班进行介绍。

2.要求：介绍者声音洪亮，至少介绍三位家人。听众文明礼貌，认真欣赏。

3.评价融入：

1.4.教师评价：从“内容（Content）”、“语言（Language）”、“自信（Confidence）”三个维度给予即时口头评价（如：“Wow,youintroducedfourpeople!Clearvoice!”）。

2.5.同伴评价：听众在分享结束后集体竖起大拇指，并说：“Goodjob!”或鼓掌。

6.设计意图：创设正式的展示平台，让学生体验成功感和仪式感。将个人作品汇集为“森林”，象征班级大家庭的团结。多维评价让学生从不同角度获得反馈，促进全面发展。

（五）总结拓展，情感升华(SummaryExtension)(2分钟)

活动9：回顾与延伸

1.教师引导学生一起回顾今天完成的大项目：“Today,wemadeourfamilytreesandintroducedourdearfamilies.Weareallgreat!”

2.情感升华：播放温馨的家庭主题纯音乐，教师总结：“Familyislove.Familyiswarmth.Weloveourfathers,mothers,grandparents,brothersandsisters.Let’sgiveourselvesabighugforourhardwork,andremembertosay‘Iloveyou’toyourfamilytoday!”

3.布置分层作业：

1.4.必做：向家人用英语介绍自己的家庭树作品。

2.5.选做：

1.3.6.为你的家庭树录制一段1分钟的英语介绍小视频。

2.4.7.了解并画一画你的好朋友或你喜欢的卡通人物的“家庭树”。

8.设计意图：总结点明本课成就，强化学习获得感。情感升华将语言学习与生命教育自然结合。分层作业将学习从课堂延伸至家庭和生活，满足不同兴趣和需求，体现作业的弹性和实践性。

四、板书设计

板书采用图文结合的“项目进程式”布局，清晰呈现学习路径和语言支架。

Unit2MyFamily

Project:MyFamilyTree

[中间区域：一幅精美的家庭树范例简笔画，树上贴有单词卡]

我们的目标：

MakeIntroduce!

语言支架：

Thisismy_______.

Heismy_______.

Sheismy_______.

Ilovemyfamily!

进程：

1.