小学四年级英语《我的多彩爱好》听说教学设计与实施

小学四年级英语《我的多彩爱好》听说教学设计与实施

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言学习与全人发展。秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，将语言知识、语言技能、文化意识、思维品质和学习策略的培养，整合于一个主题意义探究引领下的、结构化、情境化、进阶式的学习历程中。我们超越传统分项技能训练的局限，将本课视为一个“微型项目”（Micro-project），以“创建个人及同伴爱好数字档案”为贯穿始终的核心驱动性任务。在这一真实、富有交际意义的目标牵引下，学生在理解性活动中感知、获取、梳理语言，在应用实践活动中内化、巩固、描述语言，在迁移创新活动中联系个人实际、展开想象、进行创造性的个性化表达与分享。

  本设计借鉴了任务型语言教学（TBLT）与内容与语言融合学习（CLIL）的理念，在“爱好”这一贴近学生生活的主题下，有机融入跨学科视角。例如，在探讨不同爱好的文化内涵时，链接社会文化知识；在制作“爱好雷达图”或“爱好卡片”时，融入简易的数据可视化思维与美术设计元素。同时，充分运用现代教育技术支持下的多元互动模式，如利用班级云平台进行预习与成果展示，运用互动白板开展即时反馈与协作编辑，创设虚拟展示空间等，构建线上线下融合的智慧学习环境，旨在培养学生成为积极、自信、有策略的终身学习者和跨文化交流者。

  二、教学背景与学情分析

  本课面向小学四年级上学期学生，年龄约9-10岁。经过三年的英语学习，大部分学生已具备一定的英语学习兴趣和基础，能进行简单的日常问候、颜色、数字、动物、家庭成员等话题的交流。他们对直观、生动、充满趣味性和挑战性的学习活动反应积极，乐于通过游戏、歌曲、角色扮演、小组合作等方式参与课堂。同时，这一年龄段的学生自我意识进一步增强，渴望表达自我、展示个性，并对同伴的世界产生更浓厚的兴趣。“爱好”这一主题恰好契合了他们的心理发展需求，为语言学习提供了强大的内在动机。

  然而，学生在语言综合运用能力上存在分层。部分学生可能仍停留在单词和短语的机械记忆层面，在连贯表达、信息询问和逻辑组织方面存在困难。他们可能对“Whatareyourhobbies?”与“Whatisyourhobby?”的区别感到困惑，在描述第三人称单数爱好时容易忽略动词的“三单”形式（如“Helikepainting”）。此外，如何将零散的语言点（如动词短语、疑问句型）整合到一段有条理的、富有个性的介绍中，是多数学生面临的挑战。因此，本设计将通过搭建多层次的语言支架、创设真实的交际语境、提供清晰的评价标准，引导学生在“做中学、用中学”，逐步突破难点，实现从“学语言”到“用语言做事”的转变。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立本课融合核心素养四维目标的综合性教学目标体系：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“分享爱好”的真实情境中，正确听、说、认读核心词汇：hobby,hobbies,singing,dancing,drawing/painting,readingstories,playingfootball/basketball/thepiano,collectingstamps/stickers。

  2.学生能够理解并初步运用核心句型“Whatareyourhobbies?”进行提问，并能用“Ilike(v-ing)…and(v-ing)…”的句型结构陈述自己的多项爱好；能够在教师引导和图表支持下，初步尝试转述他人爱好，使用“He/Shelikes(v-ing)…”。

  3.学生能够在听力活动中，抓住关于爱好的关键信息；能够结合图片、关键词或思维导图，围绕“我的爱好”进行一段不少于5句话的连贯、有逻辑的口头表达。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过观看不同国家儿童介绍爱好的短视频或图片，学生能初步感知爱好的多样性，理解爱好无高下之分，尊重他人的兴趣爱好。

  2.在“爱好分类”活动中，引导学生对常见爱好进行简单归类（如：体育类、艺术类、益智类、收集类等），培养初步的分析与归纳思维能力。

  3.通过创设“为朋友推荐新爱好”的思辨环节，鼓励学生结合朋友的特点进行简单推理和创造性思考，发展其逻辑思维与创新思维。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够利用教师提供的“学习任务单”和“语言资源包”，在小组合作中主动探究、互帮互助，共同完成任务。

  2.学生能够初步运用“自我评价表”和“同伴互评表”，对口头表达的流利度、内容丰富度进行简单反思与评价，培养元认知策略。

  3.培养学生利用数字化工具（如录音、拍照上传）辅助学习、展示成果的意识与基本技能。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心句型“Whatareyourhobbies?”及其答句“Ilike(v-ing)…”的理解与在真实情境中的初步运用。

  2.围绕“个人爱好”主题，整合新旧知识，进行有意义的、个性化的口头交流。

  （二）教学难点

  1.动词-ing形式的准确发音与运用，尤其是在连续表达多个爱好时的语言流畅性。

  2.从第一人称爱好表达（Ilike…）到第三人称单数爱好转述（He/Shelikes…）的初步感知与尝试，注意动词形式的变化。

  3.超越简单罗列，能够为自己的爱好添加一至两个简单的理由或细节描述（如：Ilikedrawingbecauseit’sfun.Icandrawanimals.）。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清主题图片、原声音频、动画短片、互动游戏、虚拟展示墙等。

  2.实物教具：各类爱好相关的实物或高仿真模型（如足球、画笔、故事书、集邮册、乐器玩具等），用于创设真实情境和词汇导入。

  3.学习任务单（纸质与电子版）：包含词汇图卡、对话框架、调查表格、“爱好档案”制作模板等。

  4.班级互动平台（如ClassIn、希沃白板5的云课堂功能）：用于课前预习资源推送、课中实时投票、作品拍照上传、课后成果展示与互评。

  5.移动终端或小组学习电脑：用于小组合作检索信息、录制介绍音频或视频。

  6.环境布置：教室划分为“展示区”、“访谈角”、“创作工坊”等不同功能区域，营造沉浸式学习氛围。

  六、教学过程设计

  本课教学过程分为四个递进阶段：情境激活与目标导入、语篇解构与语言建构、任务驱动与综合应用、总结反思与拓展延伸。预计用时40分钟。

  第一阶段：情境激活与目标导入(Lead-inObjectiveSetting)(约5分钟)

  【活动一：视觉震撼，主题破冰】

  教师利用多媒体屏幕，动态轮播一组极具视觉冲击力和文化多样性的图片与短视频（如：芭蕾舞者旋转、足球运动员进球、画家挥毫、钢琴家演奏、孩子专注阅读、邮票收藏家欣赏藏品等），背景音乐为轻快且带有国际元素的旋律。教师不做语言讲解，仅用肢体语言和赞叹的表情引导学生观察。约一分钟后，画面定格在一张包含多种活动的综合图片上。

  教师提问：“Lookatthesepictures.Whatarethepeopledoing?”引导学生用已学过的动词或短语进行描述，如“Sheisdancing.”“Heisplayingfootball.”教师对学生的回答给予积极反馈，并自然引出本课核心词：“Yes!Thesearetheirhobbies.Hobbymeanssomethingyouliketodoforfuninyourfreetime.”板书大字标题“Hobbies”，并带领学生朗读2-3遍。

  【活动二：实物探秘，激发好奇】

  教师展示一个神秘的“爱好宝盒”（一个装饰精美的盒子），里面装有代表不同爱好的实物。教师请数名学生上台，闭眼触摸一件物品并猜测是什么，然后用英语尝试说出相关活动。例如，学生摸到画笔，教师引导：“Youcanuseitto…?”学生可能说“draw”。教师肯定并扩展：“Yes,drawingorpaintingisahobby.”将实物与对应单词卡片贴在黑板上。此活动旨在建立词汇的音、形、义之间的直观联系，降低认知负荷。

  【活动三：公布任务，明确目标】

  教师揭示本课的终极任务：“Thisclass,wearegoingtocreatea‘MyColorfulHobbiesDigitalArchive’!我们要创建一份‘我的多彩爱好数字档案’！Bytheendoftheclass,youwillbeabletointerviewafriend,recordyourownhobbyintroduction,andwewillpostallthewonderfulworkonourclasscloudwall.”同时，用简洁的图示或关键词在黑板上列出学习路径：Learnnewwords→Askandanswer→Makeyourarchive→Shareandenjoy.

  第二阶段：语篇解构与语言建构(InputProcessingLanguageBuilding)(约12分钟)

  本阶段旨在通过多层次、互动式的听力与阅读活动，帮助学生理解目标语言在语境中的意义和形式，并逐步进行内化。

  【活动一：整体感知，捕捉主旨】

  播放本课主体对话的动画视频（视频中，两个主人公Mike和Amy在校园展览会上相遇，互相询问爱好）。第一遍播放，教师提出一个概括性问题：“Whataretheytalkingabout?”学生回答：“Hobbies.”第二遍播放前，提出具体任务：“Listenandcircle:Whathobbiescanyouhear?”学生在学习任务单的图片选项上圈出听到的爱好。播放后核对答案，巩固新词。

  【活动二：聚焦细节，解构功能句】

  教师将对话文本呈现在屏幕上，但关键句留空。播放第三遍录音（或教师进行现场“Readers’Theater”式演绎，增加戏剧性），要求学生填空。重点聚焦：

  Amy:Hi,Mike.Lookatthesepaintings.They’recool!

  Mike:Thanks.Ilike______.

  Amy:What______yourhobbies,Mike?

  Mike:Ilike______and______.Whataboutyou?

  Amy:Ilike____________and______thepiano.

  填空后，师生共同分析。重点讲解：

  1.“Whatareyourhobbies?”(复数形式)用于询问对方有哪些爱好。对比之前学过的“What’syourhobby?”(单数)，通过举例说明复数形式更常见，因为人们通常不止一个爱好。

  2.回答时使用“Ilike+v-ing…”结构。通过彩色标注或手势，强调动词后加“-ing”。

  3.列举多个爱好时，用“and”连接最后一个爱好。教师示范升降调，使语言更自然。

  【活动三：跟读模仿与机械性操练】

  学生跟读录音，特别注意“drawing”,“collecting”等词的“-ing”发音，以及句子的连读和语调。随后，开展多种形式的操练：

  1.“快速反应”：教师出示爱好图片，学生快速说出“Ilike(v-ing)…”。

  2.“链条游戏”：小组内接龙。S1:“Ilikesinging.”S2:“Ilikesinginganddancing.”S3:“Ilikesinging,dancinganddrawing.”以此类推，既练习句型，又锻炼记忆。

  3.“猜猜我的爱好”：一位学生做动作，其他学生用“Youlike(v-ing)…”猜测。猜对后，该生用“Yes,Ilike(v-ing)…”确认。此活动为后续的第三人称转述做铺垫。

  【活动四：初步建构，微情景对话】

  教师在课件上提供2-3个不同的微情景图片（如在图书馆、在操场、在音乐教室），并提供语言支架：

  A:Hi,…Whatareyourhobbies?

  B:Ilike…and…Whataboutyou?

  A:Ilike…and….

  B:Cool!/Metoo!

  学生选择自己喜欢的情景，与同桌进行替换练习。教师巡视，提供个别指导，重点关注“-ing”形式和句型完整性。

  第三阶段：任务驱动与综合应用(Task-basedPracticeIntegratedApplication)(约15分钟)

  本阶段是学生将内化语言进行创造性输出的关键环节，通过环环相扣的子任务，逐步逼近终极任务。

  【活动一：班级爱好小调查(ClassHobbySurvey)】

  教师发起一个互动投票：“Let’sfindoutthemostpopularhobbiesinourclass!”在互动白板上列出本课主要爱好选项。学生利用手中的反馈器（或举手、贴标签）进行投票。数据实时生成柱状图。教师引导学生观察并描述：“Look!Manystudentslike…Somestudentslike…Afewstudentslike…”这不仅是对语言的运用，也融入了简单的数据解读，并营造了班级共同体氛围。

  【活动二：创建“我的爱好档案”(Create“MyHobbyArchive”)】

  这是本课的核心产出任务。学生领取“爱好档案”制作模板（纸质或电子版）。模板包含以下部分：

  1.MyPhoto/Avatar(我的照片或头像)

  2.MyHobbies(我的爱好):提供贴纸或绘图区，让学生用画画或贴图的方式视觉化呈现自己的2-3个主要爱好。

  3.Ilike______,______and______.(文字填空)

  4.Moreaboutmyfavoritehobby(关于我最爱的爱好更多细节):提供句子开头，如“Iamgoodat…”,“Itis…(fun/relaxing/cool…)”,“Ican…(drawcats/playthreesongs…)”.学生至少选择一项补充。

  5.Myfriend’shobby(我朋友的爱好):预留一个空白，用于记录下一环节访谈的结果。

  学生独立完成第1-4部分。教师鼓励他们发挥创意装饰档案。在此过程中，教师作为协助者和资源提供者，巡回指导，帮助学生解决词汇或表达困难。

  【活动三：结对访谈与记录(PairInterviewRecord)】

  学生带着自己的“档案”，在教室里自由寻找一位伙伴进行“访谈”。他们需要使用目标句型“Whatareyourhobbies?”进行提问，并认真倾听对方回答。然后，在对方档案的第5部分“Myfriend’shobby”处，用图画和文字简单记录下伙伴的爱好。文字记录鼓励使用“He/Shelikes…”。对于能力较强的学生，可以尝试记录伙伴喜欢该爱好的原因。

  访谈结束后，学生回到座位。教师邀请几组志愿者上台，拿着自己和朋友的档案进行介绍：“Hello.Mynameis…Ilike…and…Myfriendis…He/Shelikes…and…”教师和台下同学根据“清晰、大方、有信息”的标准给予掌声鼓励。

  【活动四：数字档案上传与分享(DigitalArchiveUploadSharing)】

  学生用平板电脑或教室的学习电脑，为自己完成的“爱好档案”拍照或扫描。在教师指导下，将图片上传至班级云平台的专属相册“OurColorfulHobbies”中。教师可以实时将上传的作品投射到大屏幕，形成一面动态的“数字档案墙”。学生可以浏览彼此的作品，并通过点赞、送小花（平台表情功能）进行非语言互动，体验分享的快乐和成就感。教师也可以随机点开几份作品，邀请全班一起欣赏和简短评论。

  第四阶段：总结反思与拓展延伸(Summary,ReflectionExtension)(约8分钟)

  【活动一：思维导图式总结】

  教师引导学生一起回顾本课所学。以“Hobbies”为中心词，师生共同在黑板上或在互动白板上绘制思维导图。分支包括：KeyQuestion(Whatareyourhobbies?),KeyAnswer(Ilike…),NewWords(列出核心爱好词汇),MyArchive,Friends’Hobbies等。通过可视化的梳理，帮助学生建构知识网络。

  【活动二：分层作业布置】

  教师设计开放性与选择性并存的分层作业，以满足不同学生的学习需求和发展可能。

  1.基础巩固层(必做):听读课文对话三遍，并模仿录音语音语调。在自己的“爱好档案”文字部分下方，工整地抄写一遍。

  2.拓展应用层(选做A):使用今天学习的句型，采访一位家人（如爸爸、妈妈、兄弟姐妹），了解他们的爱好，并用图画和英文简单记录在档案背面，下次课分享。

  3.创新挑战层(选做B):构思一个“理想俱乐部”。如果你可以创建一个俱乐部，它会是什么爱好俱乐部（如“ReadingStarClub”,“SuperDrawersClub”）？为你的俱乐部设计一个简单的海报，包含俱乐部名称（英文）、一句宣传语（如：“Joinus!Welikereading!”）和你的署名。

  【活动三：学习策略引导与情感升华】

  教师引导学生关注“爱好”的更深层意义：“Hobbiesmakeourlifecolorfulandhappy.Theyhelpusrelax,learnnewthingsandmakefriends.Keepyourhobbiesandenjoythem!”同时，鼓励学生思考：“WhatcanwedotolearnEnglishbetterasahobby?”引导学生将英语学习本身也视为一种可以享受的“爱好”，比如通过唱英文歌、看英文动画、读英文绘本等方式，让学习自然发生。

  最后，教师展示一些利用回收材料进行创意手工、种植小植物、编程小游戏等具有创新和可持续性发展理念的爱好的图片，启发学生爱好的世界广阔无限，鼓励他们探索和发展有益身心、富有创造力的兴趣爱好。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区明确的动态生成式设计。

  【左侧主标题区】

  Unit3:MyColorfulHobbies

  (配上彩色粉笔画：彩虹、笑脸)

  【中间核心语言区】

  ●Whatareyourhobbies?

  ●IlikeV-ing…andV-ing….

  ●He/ShelikesV-ing….

  (句型用不同颜色粉笔书写，“V-ing”用醒目的红色标注)

  【右侧词汇与生成区】

  Hobbies:

  (随教学过程，贴上或画上图片词卡，如：)

  🎤singing

  💃dancing

  🎨drawing/painting

  📖readingstories

 �playingfootball/basketball/thepiano

  📮collectingstamps/stickers

  【下方任务提示区】

  Today’sMission:CreateYourHobbyArchive!

  Steps:1.Learn→2.Ask→3.Make→4.Share

  八、评价设计

  本课采用“嵌入式”过程性评价与终极成果评价相结合的方式，强调评价的激励与发展功能。

  （一）过程性评价

  1.教师观察与即时反馈：在教学各个环节，教师通过观察学生的参与度、互动情况、语言尝试，给予即时的口头表扬（如：“Goodpronunciation!”“Iloveyouridea!”“Youtriedyourbest!”）或非语言鼓励（微笑、点头、竖大拇指）。

  2.同伴互评：在结对访谈和作品分享环节，引导学生使用简单的评价用语，如“Goodjob!”“Ilikeyourdrawing.”培养欣赏他人的态度。

  3.学习任务单完成度：通过检查学生任务单上的填空、记录、图画等，了解其对语言知识的掌握和任务参与情况。

  （二）终结性评价/成果评价

  1.“我的爱好档案”评价量表（简化版，以星星数量呈现，学生自评与教师评结合）：

  *我能正确写出2-3个爱好的英文名称。☆☆☆

  *我能用“Ilike…”句子介绍自己的爱好。☆☆☆

  *我的档案有创意，图画或装饰美观。☆☆☆

  *我能记录一位朋友的爱好。☆☆☆

  2.口语表达评价（教师在学生展示环节关