人教版九年级英语Unit 5 What are the shirts made of Section A 1a2d 听说整合课教学设计

人教版九年级英语Unit5Whataretheshirtsmadeof?SectionA1a-2d听说整合课教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合内容语言融合学习（CLIL）理念与任务型语言教学（TBLT）路径。我们坚信，语言学习不应是孤立的符号操练，而应是意义探究与文化浸润的整合过程。针对九年级学生认知发展特点与中考备考的现实需求，本课旨在超越传统的“物品-材质-产地”表层对话模式，将语言知识（被动语态）的学习置于“全球产业链与本土文化认同”的宏观议题之下。通过创设“中国制造探秘使者”这一贯穿始终的项目式学习情境，引导学生从被动的信息接收者转变为主动的文化解读者和观点表达者。教学活动的设计层层递进，从感知注意到结构化认知，再到批判性应用，遵循“输入—内化—输出”的语言习得规律，同时融入跨学科视角（如地理、经济、社会研究），培养学生的系统思维与全球胜任力，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教学背景与学情深度剖析

  （一）教材内容解构与重构

  本节教材（SectionA1a-2d）表面聚焦于“谈论物品的材质与产地”这一日常功能，其核心语法载体为“一般现在时被动语态（am/is/are+done）”。传统教学易陷入机械的句型转换训练。本设计对其进行深度解构与主题化重构：将1a-1c的词汇与听力视为建立“物品—属性—来源”基础认知图式的输入环节；将2a-2b的听力活动升级为解构“生产流程”信息链的分析任务；最终，将2d的角色对话重构为一个关于“传统工艺品文化价值与现代产业”的微型研讨会案例。通过重构，单元话题升华为“探究物背后的故事：制造、文化与身份”，使被动语态的学习成为表达复杂社会文化现象的必需工具，而非终极目标。

  （二）学情多维透视

  认知与语言基础：九年级学生已具备较为扎实的英语基础，掌握大量实物名词、部分材质形容词及一般现在时主动语态。他们对“中国制造”有感性认识，但多数停留在“产品标签”层面，对背后的产业链、工艺技术、文化内涵及全球经济互动缺乏系统认知和语言表达能力。被动语态虽是首次系统学习，但其概念在中文中常见，理解障碍不大，难点在于英语形式的准确产出与自动化运用。

  心理与思维特征：该年龄段学生抽象逻辑思维迅速发展，乐于探究事物本质与联系，有一定批判性思维萌芽，对具有现实意义和深度的话题感兴趣。他们渴望表达个人观点，但需搭建足够的语言和内容支架。同时，面临中考压力，他们对既能提升能力又能应对考试的高效课堂有迫切需求。

  潜在学习障碍：可能存在对被动语态形式的畏惧心理；用英语表述复杂工艺流程和文化概念时词汇匮乏；讨论易流于表面，难以深入；小组合作中可能出现参与度不均。

  三、素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定如下整合式教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并口头运用核心词汇：chopsticks,coin,fork,blouse,silver,glass,cotton,steel,fair,environmental,grass,leaf,produce,process,pack,beknownfor,bemadeof/from/in/by等。

  2.学生能够在听力和阅读中理解一般现在时被动语态（am/is/are+done）所表达的意义，并能够就物品的材质、产地、制造过程及广泛认知进行准确、流利的口头与笔头描述及询问。

  3.发展学生在真实语境中捕捉关键信息（如材质、步骤）、推断言外之意（如文化自豪感）及进行连贯对话的听说微技能。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过探究不同物品（如筷子、衬衫、纸制品）的制造材料与地点，引导学生思考自然资源、地理环境与生产活动之间的关系，初步建立“地域资源—产业特色”的联系。

  2.通过深度剖析2d对话及补充素材，引导学生认识并尊重中国传统工艺（如景泰蓝）所承载的文化价值，辩证看待工业化生产与手工艺传承，萌发文化自信与保护意识。

  3.通过对比“中国制造”不同层面的产品（日用品vs.高科技产品vs.工艺品），培养学生多角度、系统化分析问题的能力，并鼓励其对“如何讲好中国制造的故事”提出初步的批判性与创造性见解。

  （三）学习能力目标

  1.通过思维导图、信息结构图等可视化工具，培养学生对听力、阅读材料进行信息加工、归类与整合的策略。

  2.通过小组合作探究任务，提升学生在真实项目中的协作沟通、问题解决与资源整合能力。

  3.引导学生建立“语言形式—语用功能—主题意义”三位一体的学习反思习惯，提升元认知策略。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.意义优先的被动语态运用：在“探究物品故事”的语境中，熟练运用bemadeof/from/in/by等结构进行有意义的交流。

  突破策略：摒弃孤立的句型操练，设计“材质猜谜”、“产地溯源”、“工艺流程图解说”等意义驱动任务，让语法的使用成为完成任务的必要工具。

  2.围绕主题的深度听说整合：听懂并参与关于产品制造与文化内涵的连贯对话。

  突破策略：采用“整体—局部—整体”的听力教学法，先把握对话主旨与情感基调，再处理细节信息链，最后进行角色扮演与创造性改编，深化理解。

  （二）教学难点

  1.区分bemadeof与bemadefrom：理解并表达“物理变化可见原料”与“化学变化不可见原料”的细微差别。

  突破策略：引入实物或高清图片（木桌与纸）进行对比演示，设计“科学小法官”判断活动，辅以简洁口诀（“形未变用of，形已变用from”），在语境中反复强化。

  2.从事实描述到观点表达的升华：引导学生超越简单的信息复述，就“中国制造”的文化与经济意义进行初步的、有逻辑的口头表达。

  突破策略：提供结构化语言支架（如：Ithink...notonlybecause...butalso...；Frommyperspective,...standsfor...）、补充鲜活的图文视频案例，并设置“观点集市”、“微型辩论”等输出活动，逐步搭建思维阶梯。

  五、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：集成高清图片（各类物品、原材料、工厂、工艺品）、音频（教材听力、补充访谈）、短视频（“一带一路”上的中国制造、非遗工艺短片）。

  2.实体教具：准备棉布、不锈钢勺、玻璃杯、丝绸、塑料等材质样本，以及一件标有“MadeinChina”的复杂商品（如带芯片的玩具）。

  3.可视化工具卡片：印有“Material”、“Place”、“Process”、“Culture”等关键词的思维导图中心词卡片，以及连接词卡片。

  4.数字互动平台：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃白板）进行实时投票、词云生成、小组作品上传与互评。

  5.分层学习任务单：包括基础信息捕捉表、深度分析思维图及创意挑战卡。

  六、教学过程实施详案

  （一）第一阶段：启动探秘——情境植入与认知冲突（约10分钟）

  活动一：情境导入，“使者”受命

  教师以项目发起人身份创设情境：“同学们，我们即将启动一个名为‘中国制造探秘使者’的项目。今天，我们将组成特别调查小组，深入探究日常物品背后的秘密。你们的第一项任务，是破解‘物品的身世密码’。”随即，展示一幅世界地图，中心是中国，周围辐射出各种商品图标。

  活动二：感知猜测，激趣设疑

  教师出示数张“神秘物品”局部特写图（如丝绸的光泽、陶瓷的纹理、芯片的微观结构）。提问：“Whatcanyousee?Whatmightitbe?Andwhatcoulditbemadefrom?”鼓励学生用已有词汇大胆猜测。随后展示全图（如旗袍、青花瓷、智能手机），引出问题：“Thesearealllabeled‘MadeinChina’.Butwhatstoriesdotheytell?Isasilkdressthesameasasmartphoneintermsofhowandwhereit’smade?”制造认知冲突，引发学生对“制造”内涵多元化的思考，自然引出本课主题句：Whatarethe...madeof?Andwhatdotheymean?

  活动三：词汇图式建构

  开展“材质配对”快闪活动。屏幕上快速呈现物品（chopsticks,blouse,coin,window）和材质（wood,cotton,silver,glass）图片，学生快速口头匹配。随后，教师分发实体材质样本，让学生触摸、观察，用“Ithinkthe...ismadeof...becauseitfeels/looks...”句型进行小组内描述，激活感官记忆，夯实核心词汇。

  （二）第二阶段：解构密码——听力输入与语法暗线（约25分钟）

  活动四：1b听力——信息定位与基础图式形成

  告知学生他们将听到一段在科学博物馆的对话，参观者正在讨论展品。布置第一遍听力任务：Listenfortheobjects.学生整体听取1b对话，仅圈出提到的物品。核对答案后，布置第二遍精细化听力任务：Listenforthe“IDtags”。出示表格，要求学生提取每件物品的“材质”(Material)和“产地”(Place)信息，即完成“身世密码”的基础部分。听后，教师引导学生观察并归纳描述所使用的语言结构，板书核心句型：A:Whatis/are...madeof?B:It’s/They’remadeof...A:Whereis/are...made?B:It’s/They’remadein...此处，语法在意义理解后自然浮现。

  活动五：语法聚焦与深度辨析

  教师拿起钢制尺子和一张纸，提问：“Thisrulerismadeofsteel.Wecanseethesteel.Whataboutthispaper?Isitmadeofwood?”引导学生思考木头到纸的变化。播放一个简短的“从树木到纸张”动画，引出bemadefrom。通过更多配对练习（如：Thewineismadefromgrapes.Thetableismadeofwood.）进行巩固。随后，引入“by”用于引出动作执行者，通过“Thismodelplaneismadebymybrother.”等例句说明。设计“语法侦探”游戏：给出包含of,from,in,by的混合句子，学生小组合作，为每个介词的使用找出证据（理由）。

  活动六：2a-2b听力——流程解构与信息链处理

  过渡：“现在，我们要破解更复杂的密码——物品是如何被制造出来的。”呈现一幅茶叶盒图片。先进行听力预测：Whatstepsareinvolvedtomaketeaandpackit?引导学生说出可能步骤（grow,pick,process,pack,sell）。播放2a听力，学生验证预测，排序基本步骤。针对2b，提升任务难度：Listenforthedetails。提供带有部分空缺的流程图（Growninthe______→Theleavesarepickedby______→Processedina______→Packedandsenttomany______）。学生需要填补关键名词和被动语态动词。此活动训练学生捕捉信息链和具体细节的能力。听后，学生两人一组，根据流程图，使用被动语态复述茶叶的生产过程，将听力信息转化为口语输出。

  （三）第三阶段：深度对话——文化探究与综合输出（约30分钟）

  活动七：2d对话——角色代入与深度分析

  预热：展示景泰蓝花瓶的图片或实物，提问：“Thisisnotjustavase.What’sspecialaboutit?”引导学生关注其艺术性、手工性。告知学生将聆听一场关于它的对话。第一遍听，把握主旨：Whataretheymainlytalkingabout?(Theartfair,Chinesetraditionalart,Cloisonne.)关注说话者的语气（惊讶、欣赏、自豪）。第二遍听，完成分层任务单：第一层（基础）：找出对话中提到的所有被动语态句子。第二层（分析）：这些被动句分别传达了哪些信息？（材质、产地、闻名原因、制作方式）。第三层（思辨）：Whydoestheconversationmention“pretty,beautiful,famous”?Whatdoesthistellusaboutthespeakers’attitudes?小组讨论后分享。

  活动八：对话重构与演绎

  学生先分角色朗读，注重语音语调传达的情感。然后，教师提供“对话升级挑战”：假设你们是在一个国际文化交流展上，一方是外国学生（如Nick），一方是中国学生（如Marcus）。请在原对话基础上，增加1-2轮问答，深入探讨“WhyisitimportanttoprotectsuchtraditionalartslikeCloisonne?”或“Howcantraditionalartfindaplaceinmodernlife?”小组准备后，进行展示。此活动将语言运用推向更高层次的思维与文化交流。

  活动九：综合产出——“我为国货代言”微型发布会

  这是本课的高潮与整合输出环节。任务：每个小组选择一件能代表“中国制造”多元内涵的物品（可选：高铁模型、华为手机、李宁运动鞋、苏州刺绣、贵州茅台、比亚迪电动车等）。准备一份简短的“代言”报告，需包含：

  1.Itsbasic“ID”：材质、主要产地。

  2.Its“journey”：简要的制造过程（使用被动语态）。

  3.Its“story”：它代表了什么？（是科技创新的成果？是传统工艺的传承？是绿色发展的体现？还是全球化合作的范例？）

  学生有8分钟准备时间，可以利用教师提供的资源包（包括不同产品的背景资料卡片）。报告时，要求使用可视化辅助（简单的草图或关键词卡片）。每组限时2分钟。其他小组作为“评审团”，使用评价量表（内容、语言、合作、创意）进行点赞和提出一个问题。

  （四）第四阶段：复盘迁移——总结反思与项目延伸（约5分钟）

  活动十：知识结构化总结

  教师引导学生共同回顾，利用思维导图在黑板上总结本课核心：中心为“TheStoriesBehindThings”，分出四大分支：Materials(madeof/from),Places(madein),Processes(madeby.../done),Meanings(beknownfor,represent)。学生将本节课学到的新词汇、句型、观点填入相应分支。

  活动十一：分层作业与项目预告

  布置差异化作业：

  基础巩固作业：绘制本课所学物品的“身世密码”卡片，并撰写5个含有被动语态的句子描述身边物品。

  拓展探究作业：观看纪录片《超级工程》或《我在故宫修文物》片段，写一段英文观后感，描述其中一件物品的制造及其意义。

  项目预备作业：思考“如果要向外国笔友介绍一项最能体现当代中国的‘制造’，你会选什么？为什么？”为下一课时的写作任务做准备。

  最后，预告“中国制造探秘使者”项目下一阶段任务：撰写一份正式的介绍文案。

  七、教学评价设计

  本课采用嵌入式、过程性评价与总结性评价相结合的方式。

  1.表现性评价：贯穿于小组讨论、角色扮演、微型发布会等环节，使用观察记录表，重点关注学生的参与度、协作精神、语言运用的尝试与创新。

  2.成果性评价：对“我为国货代言”报告进行多维度评价（教师评价、同伴互评），评价标准包括：内容准确性、语言规范性（被动语态运用）、表达流畅度、观点清晰度与创意。

  3.即时反馈评价：通过课堂问答、听力练习核对、语法游戏等，给予学生及时、具体的肯定与纠正，利用技术工具（如投票器）快速检测全班理解情况。

  4.反思性评价：通过课堂最后的思维导图总结和课后作业，引导学生对自身学习内容与方法进行反思。

  八、板书设计

  板书采用非线性的、模块化构图，伴随教学进程动态生成：

[TheStoriesBehindThings]

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[MATERIAL][PROCESS][MEANING]

Whatisitmadeof?Howisitmade?Whyisitspecial?

-of(see)-is/aredone-beknownfor

-from(change)-is/aremadeby...-represent

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chopsticks/woodleavesarepicked...beautifulart

coin/silver...areprocessed...famousculture

......arepacked...environmental

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[PLACE][今日“使者”金句]

Whereisitmade?e.g.