小学四年级综合实践活动《丝网花的设计与制作》教案

小学四年级综合实践活动《丝网花的设计与制作》教案

一、教学内容分析

从《中小学综合实践活动课程指导纲要》出发，本课定位于“工艺制作与劳动技术”领域，核心是引导学生通过“创意物化”的过程，发展技术意识、工程思维和审美创新能力。本课并非单纯的手工技能训练，而是以“丝网花”为项目载体，整合了劳动技术、美术设计、材料科学等多学科元素，构成一个微型的“设计-制作-优化”项目式学习单元。在知识技能图谱上，学生需理解“造型-结构-材料”之间的基本关系，掌握套筒、绕圈、套网、组装等序列化操作技能，这些技能具有清晰的程序性和可迁移性，为后续更复杂的工艺制作项目奠定方法基础。过程方法上，本课着力渗透“技术设计”的初步思想，引导学生经历从观察分析范例、规划制作流程到动手实践、评价改进的完整探究路径，培养有计划、有条理解决问题的习惯。素养价值层面，制作活动蕴含了“精益求精”的工匠精神与“发现美、创造美”的审美追求，学生在克服技术难点、完成精致作品的过程中，能够直观体验劳动创造价值的成就感，培育尊重劳动、热爱生活的情感态度。

四年级学生正处于具体运算思维向抽象思维过渡的阶段，对动手操作充满兴趣，具备使用简单工具（如剪刀）的基本能力，且有一定的小组合作经验。可能的认知障碍在于：一是对“丝网”这一弹性材料的特性缺乏感知，在拉伸与塑形中易产生畏难或操作不当；二是对多步骤、序列化的制作流程，在规划和执行上可能出现步骤遗漏或顺序混乱；三是在造型设计上可能模仿有余而创新不足。因此，教学需提供清晰、可视化的流程支架，并设置分层任务以满足不同动手能力学生的需求。我将通过前置性的“材料感知”小活动、过程性的“步骤提示卡”以及成果性的“分层作品展示”，动态评估学生的技能掌握度与思维参与度，并针对“技能生疏型”学生提供“手把手”的同伴辅助或教师个别指导，针对“技能熟练型”学生则提出“造型创新”或“效率优化”的进阶挑战。

二、教学目标

知识目标：学生能清晰陈述丝网花的基本构成部件（花瓣、花蕊、花叶等）及其连接逻辑，理解套筒型号与花瓣大小的对应关系，并能够依据制作流程图，复述“绕圈-套网-扭合-组装”的核心技术步骤及其操作要点，形成对丝网花制作程序的认知结构化。

能力目标：学生能独立或在同伴协助下，安全、规范地使用套筒、钳子等工具，完成至少一朵结构完整、造型稳固的丝网花；能初步运用对比、组合的方法，对花瓣造型进行简单的个性化设计；并能在制作过程中，依据简易评价量规对自身或同伴的作品进行观察与描述性评价。

情感态度与价值观目标：学生在小组协作中能主动承担任务，耐心倾听同伴意见，友善分享材料和工具，共同克服技术难题，体验合作创造的乐趣。通过亲手将普通材料转化为艺术作品的过程，增强“劳动创造美”的价值认同，培养细致、专注、持之以恒的工艺制作态度。

科学（学科）思维目标：发展初步的“技术思维”与“系统思维”。能像小工程师一样，将整体作品解构为若干部件，并规划合理的组装顺序；能像小设计师一样，考虑色彩、形态的搭配与协调；在调试作品造型时，能建立“力度-形状”之间的因果联系，进行有依据的调整。

评价与元认知目标：引导学生建立“制作过程与成果质量并重”的评价意识。学会依据“造型稳固度”、“网面平整度”、“色彩协调性”等具体指标，反思自己操作中的得失。通过“制作心得分享”，用语言外化解决问题的思维过程，提升对自身学习策略的觉察与调控能力。

三、教学重点与难点

教学重点为：掌握利用套筒绕制铁丝圈并套绷丝网形成花瓣的核心技术。此重点的确立，源于综合实践活动中“技术设计与物化能力”这一核心素养的要求。绕圈与套网是丝网花制作中最基础、最关键的技能单元，其操作质量直接决定了花瓣的形态与作品的最终效果，是后续一切组合与创意发挥的基石。掌握这一序列化、精细化的操作流程，对学生形成严谨的技术实践意识至关重要。

教学难点为：对丝网弹性的有效控制与花瓣造型的精细塑造。难点成因基于两方面学情：一是四年级学生的手部小肌肉群仍在发展，对力度控制尚不精准，而丝网材料具有弹性，拉伸不足则松弛无形，过度拉伸则易破损或导致铁丝圈变形，这对学生的手眼协调与力量调控提出了挑战；二是从“做出形状”到“做好造型”存在认知跨度，学生容易满足于“像花瓣”，而忽略网面是否平整、边缘是否光滑、造型是否生动等审美细节。突破方向在于提供分步慢动作示范、使用口诀化要领提示，并鼓励学生进行反复试错与微调。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：教学课件（含高清制作步骤分解图、微视频示范）、多种造型的丝网花成品与半成品范例、实物投影仪。

1.2材料与工具：足量的各色丝网、不同型号彩色铁丝、花杆、花蕊、胶带；套筒一套、尖嘴钳、剪刀等工具（确保安全）。

1.3学习支持材料：分层学习任务单、步骤提示卡、课堂评价量规（自评/互评表）。

2.学生准备

2.1预习与心理：课前观察生活中的花卉实物或图片，思考其花瓣形状；做好细心、耐心参与手工活动的心理准备。

2.2小组分工：4人一组，课前推选小组长，初步商定材料管理员、安全监督员等角色。

3.环境布置

3.1座位安排：小组围坐式，便于合作与材料共享。

3.2板书记划：左侧预留板书核心步骤与关键词区域，右侧作为作品展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与认知冲突：“同学们，今天老师带来两位‘神秘嘉宾’。”（出示一束鲜花和一朵精致的丝网花）“请大家用敏锐的眼睛找一找，它们之间有什么相同和不同？……没错，都很美！但它们的材质天差地别。这朵‘以假乱真’的花，是用什么做的呢？”（出示丝网、铁丝等原材料）“硬邦邦的铁丝，轻飘飘的丝网，怎么能变成柔软逼真的花瓣呢？这其中的奥秘，就是我们今天要挑战的项目——丝网花的设计与制作。”

2.驱动问题与路径揭示：“我们的核心问题就是：如何运用这些材料和技术，创造出一朵属于自己的、独一无二的丝网花？这节课，我们将化身‘小小工艺师’，先来当一回‘解剖学家’，拆解奥秘；再成为‘动手达人’，攻克关键技术；最后升级为‘设计总监’，装饰美化。每一步，都是我们创造之旅的关键一站，大家准备好了吗？”

第二、新授环节

###任务一：解构范例，感知工艺

1.教师活动：分发丝网花成品及半成品（单瓣、组合瓣）至各小组。利用实物投影，引导学生有序观察。“请大家像科学家研究标本一样，小组合作探究：1.一朵花由哪几部分组成？2.单个花瓣摸起来是什么感觉？你能看出它是怎么做成的吗？”巡视倾听，捕捉学生的原始猜想（如“是不是用胶水粘的？”），不急于否定。随后，教师现场缓慢拆解一个花瓣，展示内部的铁丝圈骨架，揭示核心结构：“看，秘密就在这里！原来每一片柔软的花瓣，都有一个坚硬的‘骨架’在支撑它。”

2.学生活动：以小组为单位，通过看、摸、轻轻拉扯等方式观察范例，展开讨论并尝试描述发现。观察教师拆解过程，恍然大悟，理解“骨架+蒙皮”的基本工艺原理。

3.即时评价标准：1.观察是否细致、有序（如从整体到部分）。2.小组讨论时，能否清晰地表达自己的发现。3.能否准确指出花瓣的核心结构是铁丝圈。

4.形成知识、思维、方法清单：1.工艺原理：丝网花采用“刚性骨架（铁丝圈）+弹性蒙皮（丝网）”的复合结构实现造型。★（教学提示：此为理解后续所有技术操作的基石，需通过拆解直观建立认知。）2.部件系统：一朵完整丝网花通常由花瓣、花蕊、花叶、花杆等部件组合而成，体现系统思维。3.观察方法：学习从材质、结构、连接方式等多角度解构手工作品。

###任务二：认识工具，初试绕圈

1.教师活动：介绍套筒（不同型号对应不同大小花瓣）、尖嘴钳等工具，强调安全规范（如钳口不对人，传递工具时手握安全部位）。教师示范用铁丝在套筒上绕圈：“大家注意看，老师是怎么做的？——铁丝紧贴筒身，绕一圈，交叉，拧麻花，留出约2厘米的‘小尾巴’再剪断。”将关键动作“紧贴、一圈、拧麻花”板书。然后布置尝试任务：“请各小组材料员领取铁丝，每人用中号套筒尝试做一个铁丝圈。比一比，谁的圈最圆，谁的‘小尾巴’拧得最紧？”

2.学生活动：领取材料，模仿教师动作进行第一次绕圈练习。在尝试中感受铁丝的特性，并相互观察、比较作品。

3.即时评价标准：1.能否安全、规范地取用和操作工具。2.绕制的铁丝圈是否闭合、圆整。3.“小尾巴”的拧合处是否牢固、紧凑。

4.形成知识、思维、方法清单：1.工具认知：套筒是塑形的模具，钳子用于固定与剪切。★2.核心技能1-绕圈：动作要领为“紧、平、匀”，即铁丝紧贴套筒、环绕平整、受力均匀。这是后续一切的基础，不圆则花瓣不规整。3.安全规范：建立“安全是制作第一前提”的牢固意识，形成良好的工坊习惯。

###任务三：挑战关键，套网定型

1.教师活动：承认难点：“接下来是最关键、也最有挑战的一步——给骨架‘穿衣服’，也就是套丝网。丝网很淘气，力气大了它要破，力气小了它又皱巴巴，怎么才能把它平整地套上去呢？”播放慢动作微视频，结合口诀示范：“一套、二拉、三旋转、四扭合。”重点讲解：“一套，丝网要完全罩住铁圈；二拉，不是猛拉，而是双手均匀地向斜下方轻轻拉伸，感受网的张力；三旋转，调整网面使之平整；最后在‘小尾巴’处扭合固定。”教师巡回指导，针对普遍问题（如网面歪斜、拉扯过度）进行集中纠偏演示。

2.学生活动：观看示范，跟念口诀，理解要领。用自己绕好的铁圈尝试套网。经历可能的失败（如拉破、不平），在教师指导和同伴互助下调整力度与方法，直至成功完成一个平整的花瓣。

3.即时评价标准：1.能否尝试运用“口诀”指导自己的操作。2.套网后的花瓣网面是否平整、无多余褶皱。3.固定点是否牢固，丝网是否紧绷。

4.形成知识、思维、方法清单：1.核心技能2-套网：精髓在于对丝网弹性的“适度控制”。拉力需均匀、柔和，追求网面平整而非绝对紧绷。▲（认知说明：此过程是“材料特性认知”与“动作技能调控”的完美结合，是教学难点所在。）2.问题解决策略：面对操作失败（如拉破），能分析原因（力太大、指甲勾到等），并尝试调整。3.口诀辅助学习：将复杂程序转化为朗朗上口的口诀，有助于记忆和指导实操。

###任务四：组合创意，组装美化

1.教师活动：“我们已经造出了精美的‘零件’，现在要把它们组装成完整的‘产品’了！”展示不同组装方式（重叠、环绕）形成的花朵效果。示范将花瓣一片片用弹力线或细铁丝绑在花杆上，再添加花蕊，最后用绿色胶带缠绕花杆隐藏绑线。“请大家开动脑筋，你的花要几片花瓣？怎么排列？选用什么颜色的花蕊和胶带？开始你的创作吧！”为有需要的学生提供“基础款”（固定花瓣数）和“创意款”（自定花瓣数与造型）两种任务卡。

2.学生活动：根据任务卡选择或自主设计，将制作好的花瓣进行组装。思考色彩搭配与造型，完成花朵主体，并添加花叶（可选）。

3.即时评价标准：1.组装是否牢固，花瓣布局是否均衡。2.能否在色彩或造型上体现一定的个人想法。3.胶带缠绕是否平整、美观。

4.形成知识、思维、方法清单：1.系统组装思维：理解制作流程从“部件加工”进入“总体装配”阶段，顺序和对称性影响最终效果。2.初步设计意识：引导学生思考“形式美”（如对称、色彩和谐）在作品中的体现。★3.技术融合：捆绑、缠绕是新的精细动作技能，需耐心和细致。

###任务五：展示反思，优化迭代

1.教师活动：组织“我们的花开了”微型展示会。邀请几位学生介绍自己的作品，重点说出“我最满意的地方”和“制作中遇到的一个小困难及解决办法”。教师引导全体学生依据评价量规（侧重过程性：如“我耐心完成了所有步骤”）进行自评和小组内互评。总结共性优点与可改进点，提出开放性问题：“如果再做一朵，你会在哪里做得不一样？怎样才能让花瓣的造型更生动？”

2.学生活动：展示并介绍自己的作品。认真进行自评与互评，倾听同伴的反馈。思考优化方向，并口头或简单勾画表达再设计的想法。

3.即时评价标准：1.能否有条理地介绍自己的制作经历与心得。2.评价他人作品时，能否基于具体指标（如“网面很平整”），而非简单说“好看”。3.是否产生对作品进行优化的新想法。

4.形成知识、思维、方法清单：1.评价能力：学习基于标准的评价，用具体语言描述作品优缺点。2.元认知反思：回顾制作过程，提炼成功经验，识别改进空间，这是技术学习深化的重要环节。★3.迭代思维：认识到好的作品往往需要经过“制作-评价-修改”的循环，初步建立追求优化的意识。

第三、当堂巩固训练

1.分层任务实施：

1.2.基础层（巩固技能）：“请同学们检查自己花朵的每一个连接点是否牢固，为花瓣进行二次整形，让它以最美的姿态‘绽放’在桌上。”

2.3.综合层（应用迁移）：“尝试为你的丝网花添加一片叶子（提供叶形铁圈或鼓励自制），思考叶子应该装在花杆的什么位置看起来最自然？”

3.4.挑战层（开放探究）：“构思一朵‘梦想中的花’——它可能由不同大小的花瓣组合而成，或者拥有奇特的颜色。你可以画出简单的设计草图，并列出需要的材料清单。”

5.反馈与讲评：教师巡视，对基础层学生进行个别加固指导；邀请综合层学生分享添加叶子的心得；将挑战层的设计草图通过实物投影进行展示，肯定其创意，并引导大家思考实现的可行性。“看，这位同学设计的花瓣是渐变色，想法真妙！要实现它，我们下节课可以研究一下怎么给丝网染色了。”

第四、课堂小结

1.结构化总结：“同学们，我们的创造之旅即将到站。谁能用‘先…再…然后…最后…’的句式，帮大家回忆一下今天我们闯过了哪几个技术关卡？”（引导学生共同回顾：解构原理-绕圈-套网-组装-美化）。教师在板书画出流程图，形成清晰的知识结构。

2.方法与元认知提炼：“除了做出一朵花，今天我们更收获了哪些‘看不见’的财富？是的，我们学会了有计划地动手（流程思维），懂得了精细操作的重要性（工匠精神），还体验了将创意变成现实的快乐（创意物化）。‘慢工出细活’，这句话在今天得到了最好的证明。”

3.作业布置与延伸：

1.4.必做（基础性作业）：回家后，向家人介绍你的丝网花并演示至少一个制作步骤。完善课堂作品，为其起一个好听的名字。

2.5.选做（拓展性作业）：尝试用同样的方法，制作一个简单的丝网小动物（如蝴蝶）部件。观察家中哪些废旧材料（如包装纸、毛线）可以借鉴今天的工艺进行创意改造。

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：完成课堂丝网花作品的最后调整与美化，并为作品撰写一份简单的“产品说明书”，内容包括：作品名称、所用主要材料和工具、制作中最关键的步骤以及自己最满意的一处设计。旨在巩固流程记忆，并促进表达与反思。

2.拓展性作业（选做，二选一）：（1）情景应用：制作一小束（2-3朵）丝网花，作为礼物送给家人或布置自己的书桌，思考如何包装或搭配会更美观。（2）微型探究：尝试使用不同质地的袜子或网状材料代替丝网，比较制作出的花瓣效果有何不同，用几句话记录你的发现。

3.探究性/创造性作业（挑战选做）：以小组为单位（或独立），构思一个以丝网花为主要元素的主题场景（如“春天的窗台”、“童话花园”），绘制场景设计图，并列出需要制作的物品清单。为下节课可能的主题创作活动做准备。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.丝网花工艺原理：理解“刚性骨架（金属丝框架）+弹性蒙皮（丝网）”是仿真工艺品中常见的造型技术，其核心在于利用不同材料的特性互补实现预设形态。

★2.套筒的作用与使用：套筒是标准化的圆形模具，其型号（直径）直接决定花瓣基础尺寸。使用时需确保铁丝紧密贴合，这是保证造型规整的前提。

★3.绕圈技术要点：操作要领为“紧、平、匀”。铁丝末端需留出足够长度（约2厘米）用于拧合固定，拧合必须紧实，防止松散。

★4.套网技术难点与口诀：这是成败关键。难点在于力度控制。口诀“一套、二拉、三旋转、四扭合”是操作指南：套要全覆盖；拉是均匀斜向轻拉，感受张力；旋转调平；扭合固定于铁圈根部。

▲5.丝网材料特性：认识到丝网具有弹性、透气、可染色等特性。拉伸有极限，过度会破裂；其弹性也是塑造生动造型的有利条件。

★6.组装与连接技术：学习使用弹力线或细铁丝进行捆绑连接，以及用专业胶带进行缠绕包裹与美化。连接点需牢固、隐蔽。

★7.综合制作流程：建立完整的项目流程意识：设计构思→准备材料→部件制作（绕圈、套网）→总体组装→美化调整。步骤不可颠倒。

8.色彩与造型设计基础：了解同类色、对比色的简单搭配能产生不同视觉效果；花瓣的层叠方式（对生、轮生、螺旋生）影响花朵的整体形态。

▲9.工具安全规范：牢记手工钳、剪刀等工具的安全持握、使用与传递规则，形成终身受用的安全操作习惯。

10.问题诊断与解决：常见问题如网面褶皱（拉伸不均）、铁圈变形（绕圈不紧或套网用力过猛）、连接松动（捆绑不牢），学会分析原因并校正。

★11.评价维度：能从“技术性”（牢固、平整）、“艺术性”（造型、色彩）、“创新性”（独特想法）等多维度评价手工作品。

▲12.技术思维渗透：初步体验“设计-制作-评价-优化”的迭代过程，理解任何产品都是不断改进的结果。

13.创意物化：理解将头脑中的创意（想法），通过具体的技术操作（实践），转化为有形作品（物化）的综合过程，这是劳动创造价值的直接体现。

八、教学反思

本次《丝网花的设计与制作》教学，旨在超越单纯的手工课范畴，探索在综合实践活动中深度融合技术思维、审美教育与劳动教育的新路径。回顾假设的教学实况，可从以下几个方面进行复盘：

（一）教学目标达成度分析

预设的知识与技能目标基本达成。绝大多数学生能完成一朵结构完整的花，并能复述关键步骤。通过“解构范例”环节，学生对“骨架+蒙皮”原理的理解超出了预期，有学生课后问：“老师，建筑是不是也有骨架？像鸟巢体育馆？”这种自发联想令人惊喜，说明核心概念已初步建立。能力目标方面，学生的精细动作能力在“套网”环节经历了真实挑战，虽成品精度有差异，但都经历了从生疏到逐渐熟练的过程。情感与态度目标表现积极，小组内材料共享、互帮互助的现象普遍，作品完成时的成就感洋溢在脸上。然而，科学思维与元认知目标的深度达成，更多体现在部分能力强、表达好的学生身上，如何让更多学生内化“设计思维”和养成结构化反思习惯，是后续需重点突破的。

（二）核心环节有效性评估

1.导入与任务一（解构）：用真花与丝网花对比制造认知冲突，效果显著，迅速抓住了学生兴趣。解构活动让学生从“看热闹”转向“看门道”，为后续学习提供了清晰的“心理模型”，此环节时间投入性价比极高。

2.任务二与三（技能突破）：这是课堂的“重头戏”也是“风险点”。微视频与口诀的配合使用，有效降低了认知负荷。巡回指导中发现，约三分之一学生初次套网即成功，半数学生需2-3次尝试，仍有少数学生需要教师或同伴手把手辅助。“老师，我拉的力气够轻了，可它还是破了！”这类求助暴露了学生对“均匀受力”的理解仍停留在概念层面。下次可增加一个“手感体验”预热活动：让学生徒手向不同方向轻拉丝网，直观感受其弹性限度与方向性。

3.任务四与五（创意与反思）：提供“基础款”与“创意款”任务卡，较好照顾了差异。但课堂时间所限，创意发挥多集中于颜色选择，对造型的创造性改变不足。展示反思环节，学生更乐于展示成果，对过程的深度剖析（如“我当时为什么选择那样拉”）仍需教师更具启发性的提问来引导。

（三）学生表现与差异化应对

课堂生动地展现了学生