统编版初中八年级历史上册第五单元教学设计

统编版初中八年级历史上册第五单元教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】课程定位与教材分析

本设计基于2024年秋季投入使用的统编版初中历史八年级上册第五单元“从国共合作到国共对立”展开。该单元在全新修订的教材体系中处于承上启下的关键位置，上承第四单元“新民主主义革命的开始”，下启第六、七单元“中华民族的抗日战争”与“人民解放战争”。根据教材编修的最新思路，本单元完全贯彻通史体例，改变了以往专题史与通史相结合的叙述方式，将历史发展的主线更加清晰地呈现在学生面前-2。

本单元主要涵盖三个核心知识点：国共合作与北伐战争、毛泽东开辟井冈山道路、中国工农红军长征。从内容上看，新教材在这一单元加强了对唯物史观的渗透，特别是通过“宁汉合流”、东北“改旗易帜”等史实的讲述，阐明国民党新军阀统治的建立以及中国共产党在逆境中探索中国革命新道路的必然性。教材强化了从国共合作到农村革命根据地建立的叙述逻辑，明确阐述建立革命根据地，以农村包围城市、武装夺取政权，开辟了中国革命的新道路-2。这一修订使得历史的本质更为突出，即中国共产党在大革命失败后，独立领导武装斗争，开始探索马克思主义中国化的最初实践。

（二）【重要】学情研判

授课对象为八年级学生。经过一年多的历史学习，他们已经具备了一定的历史知识储备和初步的时空观念。然而，本单元涉及的内容时间跨度虽短，但矛盾冲突激烈、道路探索曲折、理论内涵深刻。学生对“国民革命”、“土地革命”、“长征精神”等概念虽有耳闻，但往往停留在表面的故事认知层面，难以理解其背后的历史逻辑和道路选择的必然性。

依据新课标核心素养的要求，学生需要从单纯的史实记忆转向深度理解与解释。例如，学生容易记住南昌起义的时间，但很难解释为什么起义军要南下广东，以及失败后毛泽东为何选择转向井冈山。这需要教师引导学生运用唯物史观，分析在敌强我弱的形势下，中国革命重心从城市转向农村的必然性。同时，八年级学生思维活跃，具备一定的自主探究能力，这为实施“任务型活动驱动”和“史料教学”提供了可能-1-3。

（三）【非常重要】设计理念

本设计秉持“以核心素养为统领，以大单元教学为框架，以史料实证为支撑，以家国情怀为归宿”的理念。严格对标《义务教育历史课程标准（2022年版）》中关于“新民主主义革命”部分的要求。在教学实施过程中，我们将单元整体作为备课和授课的基本单位，打破课时之间的壁垒，构建“纵向时序+横向关联”的双维体系，帮助学生建立宏观的历史认知-3。

同时，本设计积极回应新教材中“学史方法”栏目的要求，注重引导学生掌握“评价历史人物”、“分析历史地图”等基本技能-1。在技术应用上，我们借鉴当前前沿的教研成果，尝试将AI技术、可视化史料与传统的文献史料相结合，打造“技术赋能、思维生长”的深度学习课堂，让学生在历史情境中感悟中国共产党人开创新道路的艰辛与伟大-5。

二、教学目标设计（核心素养导向）

【基础】

1.时空观念：能够运用《北伐战争进军形势图》《中国工农红军长征路线图》等，准确说出北伐战争的主要对象、进军路线和红军长征的关键节点（瑞金出发、遵义会议、会宁会师），构建清晰的时空坐标。

2.史料实证：通过阅读教材中的文献材料（如《中央政治局扩大会议总结》节选、长征途中红军布告等）以及教师补充的回忆录、电文等，能够从中提取有效信息，论证“井冈山道路”开辟的合理性和长征胜利的伟大意义。

【重要】

1.历史解释：能够结合具体史实，解释国民大革命失败的原因及教训；理解“工农武装割据”思想的内涵；分析遵义会议在中国共产党历史上被称为“生死攸关的转折点”的原因。

2.唯物史观：运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系，理解近代中国半殖民地半封建社会的社会性质决定了无产阶级领导革命的必要性；理解人民群众是历史的创造者，认识长征途中军民鱼水情以及人民群众对革命的支持。

【非常重要】

1.家国情怀：深刻感悟井冈山精神、长征精神的内涵，体会中国共产党人在极端困难条件下坚定的理想信念、百折不挠的奋斗意志和为了民族解放、人民幸福勇于牺牲的奉献精神。增强对中国共产党的认同感和对祖国的热爱之情。

三、教学重点与难点

1.教学重点：北伐战争的胜利进军；毛泽东开辟井冈山道路的过程（包括南昌起义、八七会议、秋收起义、井冈山会师）；遵义会议的内容和意义；长征的伟大意义。

2.教学难点：【难点】如何理解“工农武装割据”思想（中国革命为什么要走农村包围城市的道路）；【难点】如何从阶级力量对比和国内外形势的角度，客观分析国民大革命失败的原因；【高频考点】遵义会议是中国共产党从幼年走向成熟的标志。

四、教学实施过程（核心环节）

本单元共3课，计划安排3个课时进行新授课教学，并在单元结束后安排1课时的项目化学习总结。教学过程将深度融合大单元教学理念与“史料实证”方法。

（一）第一课时：第15课国共合作与北伐战争

1.【导入】情境创设，激趣引思

展示油画《国民革命军北伐进军》，同时利用AI技术生成一段“1926年的广州”的街景短视频，让学生感受那个时代的热血氛围。教师设问：“同学们，视频中这些年轻的军人高唱着‘打倒列强，除军阀’，他们为何而战？这场战争又将把中国带向何方？”从而导入新课。

2.【新课讲授】任务驱动，探究因果

（1）【基础】国共合作的实现

引导学生回顾上单元知识，阅读教材，梳理中共三大、国民党一大、黄埔军校创建等关键事件的时间线。教师强调：国民党一大的召开标志着第一次国共合作正式建立。补充黄埔军校的门联“升官发财请往他处，贪生怕死莫入斯门”，横批“革命者来”，让学生理解新式军队的精神面貌-6。

（2）【重要】北伐胜利进军

利用《北伐战争进军形势图》动态PPT，引导学生“在地图上学习历史”。

学生活动：绘制北伐进军简图，标出主要对象吴佩孚、孙传芳、张作霖的盘踞区域，以及汀泗桥、贺胜桥、武昌等关键战役地点。

教师点拨：结合教材，强调叶挺独立团作为第四军先锋的英勇表现，引出“铁军”称号。同时，引导学生思考北伐战争之所以能迅速胜利的原因（如作战方针正确、官兵英勇奋战、中共党员先锋模范作用、工农群众的支持等）。

（3）【难点突破】国民党右派叛变革命与南京国民政府的建立

呈现两组对比材料。材料一：1927年春，上海工人第三次武装起义配合北伐军进城的史料图片。材料二：1927年4月12日，上海街头反动军队屠杀游行工人的新闻报道（文字描述）。

教师设问：同样是1927年的春天，为什么会出现这样截然相反的场景？引导学生理解随着北伐的胜利进军，革命阵营内部发生了分裂。以蒋介石为代表的国民党右派在帝国主义和大资产阶级的支持下，发动了“四一二”反革命政变。

教师讲解：此后，汪精卫在武汉召开“分共”会议，史称“宁汉合流”。他们不再代表工农利益，而是建立了代表大地主大资产阶级利益的南京国民政府。随后，张学良在东北“改旗易帜”，南京政府在名义上统一了全国-6。引导学生认识到，国民大革命虽然基本上推翻了北洋军阀的统治，但最终失败了，中国半殖民地半封建社会的性质没有改变。

3.【课堂小结与反思】

师生共同梳理本课逻辑线：合作（目标）——胜利（过程）——分裂（结果）。为下一课“中国共产党如何绝处逢生”埋下伏笔。

（二）第二课时：第16课毛泽东开辟井冈山道路

1.【导入】问题链衔接，承接上文

承接上一课的疑问：“大革命失败了，国民党反动派举起了屠刀，共产党人头滚滚落地，血流成河。中国共产党该怎么办？是坐以待毙，还是拿起武器？”由此导入新课。

2.【新课讲授】情境体验，深度理解

（1）【基础】南昌起义与八七会议

播放电影《南昌起义》精彩片段（约1分钟）。学生阅读教材，归纳南昌起义的时间、领导人和历史意义。

教师补充强调：南昌起义打响了武装反抗国民党反动派的第一枪，是中国共产党独立领导武装斗争、创建革命军队的开始。8月1日后来成为中国人民解放军建军节。

转入“八七会议”：展示会议地点（汉口）图片和毛泽东“政权是由枪杆子中取得的”著名论断。教师解释：八七会议确立了土地革命和武装反抗国民党反动派的总方针，为陷入思想混乱的中国共产党指明了方向。

（2）【非常重要】秋收起义与转向井冈山

这是本课的重中之重。对比分析南昌起义与秋收起义在进攻目标上的不同。

呈现材料：南昌起义军南下广东，准备再次北伐；秋收起义最初目标是攻打中心城市长沙。

引导学生思考：为什么两次起义都试图攻打城市？因为马克思主义经典理论认为革命应该首先在城市爆发。

展示结果：南昌起义军在优势敌人围攻下损失惨重；秋收起义进攻长沙受挫。

教师讲解：【难点】在敌强我弱的现实面前，毛泽东审时度势，决定放弃攻打长沙的计划，率领部队向敌人统治力量薄弱的山区进军。1927年10月，毛泽东率领部队到达井冈山地区，开始了创建第一个农村革命根据地的斗争。

（3）【难点突破】工农武装割据

设计角色扮演活动：“假如你是毛泽东，你会如何说服战士们留在井冈山？”

学生结合教材，分组讨论，归纳出“工农武装割据”的内涵：在中国共产党的领导下，进行武装斗争、土地革命和根据地建设。这三者是紧密结合、互为依托的。

利用AI辅助生成“毛泽东在茅坪八角楼油灯下写作《中国的红色政权为什么能够存在？》”的场景想象图，增强历史代入感-5。教师总结：井冈山道路的开辟，是马克思列宁主义与中国革命实际相结合的典范，是毛泽东思想形成的初步标志。

（4）【热点】古田会议

引导学生阅读教材“相关史事”，了解古田会议确立了“思想建党、政治建军”的原则。

3.【课堂实践】小报制作

布置课后探究任务：以“我眼中的井冈山精神”为主题，制作一份历史小报。要求结合教材内容和课外资料，提炼井冈山精神的内涵（如坚定信念、艰苦奋斗、实事求是、敢闯新路、依靠群众等）-7。

（三）第三课时：第17课中国工农红军长征

1.【导入】地理跨学科融合，感知艰险

展示《中国地形图》，标注出江西瑞金和陕北吴起镇的位置。让学生直观感受两地之间的距离，以及横亘其间的崇山峻岭、大河险滩。教师引入：“面对数十倍敌人的围追堵截，一支衣衫褴褛的队伍，要走完这二万五千里，需要怎样的意志和信念？”导入新课。

2.【新课讲授】路线追踪与精神感悟

（1）【基础】长征的原因与初期受挫

引导学生阅读教材，归纳红军长征的直接原因：第五次反“围剿”失败。教师简要解释博古、李德的错误指挥导致根据地日益缩小。

利用动态长征路线图，展示红军从瑞金出发，突破四道封锁线，湘江战役后的惨烈损失（由8万多人锐减到3万多人）。营造悲壮的历史氛围。

（2）【非常重要】遵义会议

这是本课的灵魂。在路线图上重点标注“遵义”。

史料研读：展示《中央政治局扩大会议总结》中关于肯定毛泽东正确军事路线、取消博古和李德的军事指挥权等内容的摘录。

学生讨论：为什么说遵义会议是“生死攸关的转折点”？遵义会议确立了以毛泽东为主要代表的马克思主义正确路线在党中央的领导地位，在极其危急的情况下，挽救了党，挽救了红军，挽救了中国革命-6。

教师提升：这是中国共产党第一次独立自主地运用马克思列宁主义基本原理解决自己的路线、方针和政策问题，标志着中国共产党从幼年走向成熟。

（3）【高频考点】长征的艰辛与胜利

继续跟随路线图，展示巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、翻雪山、过草地的图片或短视频片段。引导学生感受长征的艰辛与红军的革命英雄主义精神。

学生活动：在地图上快速找出并标注出两次会师的地点（吴起镇会师、会宁会师）。

（4）【非常重要】长征的意义

引导学生朗读教材中关于长征意义的论述。

师生共同提炼：粉碎了国民党反动派消灭红军的企图，保存了党和红军的基干，使中国革命转危为安。长征播下了革命种子，铸就了伟大的长征精神。

3.【情感升华】跨越时空的对话

设计“长征精神，我想对您说”的微写作活动-9。假设你可以给长征路上的一位小红军写一句话，你会写什么？让学生在沉思与书写中，将家国情怀内化于心。

（四）单元整合提升：项目式学习

1.主题：“寻路·筑魂——探秘新民主主义革命的兴起之路”

2.形式：分组进行“红领巾讲解员”活动-7。

将全班分为三个大组，分别对应本单元的三大核心事件（北伐组、井冈山组、长征组）。每组需完成以下任务：

资料搜集：补充搜集与本组主题相关的文物图片、人物故事、经典文学作品（诗歌、散文）。

撰写讲稿：撰写一份面向小学低年级弟弟妹妹的讲解词，要求语言生动、史实准确、情感真挚。

模拟讲解：利用课余时间或班会课，进行模拟讲解展示，可配合自制PPT或手绘历史小报。

3.评价：由学生代表和教师组成评委团，从“史实准确性（40%）”、“表达感染力（30%）”、“创意呈现（20%）”、“团队合作（10%）”四个维度进行评价。

五、教学评价设计

本设计坚持过程性评价与终结性评价相结合。

1.【基础】过程性评价：课堂参与度（回答问题的质量）、地图绘制与标注的准确性、小组讨论的参与度、课后历史小报的完成情况。

2.【重要】表现性评价：在“角色扮演”和“红领巾讲解员”活动中，学生展现的历史理解深度、语言表达能力以及情感态度的投入程度。

3.【热点】纸笔测试评