部编版语文五年级上册精彩极了和糟糕透了导学案(3篇)

部编版语文五年级上册精彩极了和糟糕透了导学案（推荐3

篇）

部编版语文五年级上册精彩极了和糟糕透了导学案【第1篇】

教学目标：

1、认识7个生字，会写12个字。正确读写“糟糕、确实、自豪、

誉写、敬仰、判断、出版、戏剧、严厉、灵感、创作、源泉、警告、

提醒、把握、谨慎、极端”等词语。理解“一如既往、得意洋洋”等

词语。

2、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪为什么有不同看

法。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思。

4、通过人物动作、语言和心里活动描写的语句，体会作者怎样

逐渐理解了父母两种评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

教学重难点：

有感情地朗读课文，通过人物动作、语言和心里活动描写的语句，

体会作者怎样逐渐理解了父母两种评价中饱含的爱，感受爱的不同表

达方式。

预习提纲：

1、熟练朗读课文。

2、正确书写“糟糕、自豪、奇妙、判断、湿润、出版、歧途、

谨慎、一如既往”等词语。

3、思考：课文讲了一件什么事？

教学过程：

1、朗读课题，交流课文讲了一件什么事？

师：今天我们来学习课文（“精彩极了”和“糟糕透了”）词语本

身都具有一定的感情色彩，要读出来，再读。更何况这是引用了人物

的（语言），感情色彩应该更浓，再来读。你能结合题目来说说课文

讲了一件什么事吗？

2、检查生字词

师：课文内容预习不错，检查一下生词掌握情况，拿出练习本听

写。（师念词语）一板书纠正易错字

3、朗读、感悟父母爱的不同表达方式。

师：这篇课文中的主人公叫什么？（巴德、舒尔伯格）几年以后，

成为美国著名的作家。有一次，他的作品荣获了一项国际大奖。站在

领奖台上，他感慨万千。按照惯例，他将发表一段获奖感言。获奖感

言一般是用来表达谢意的，通过课文的预习你认为，他应该感谢谁？

（爸爸和妈妈）为什么？

正像文中他这样说到：“一个作家……提高。”

师：你认为他的这段话可以分几部分来理解？（两部分）首先是

——（母爱）这种爱的力量是通过哪句话来传递的？（“精彩极了”）

让我们回到从前，（出示第一段）咱们来看这段句，谁来读？（抽生

读）这是母亲在（表扬）他，不仅有语言上的，还有——动作、神态。

如果让你读这段话，你觉得怎样才能把它读好呢？自己试着读一读。

（抽生读）。

师：这是巴迪第一次写诗，你猜，听了母亲的表扬后他还会……

（写很多）母亲也还会（表扬鼓励他）是啊，母亲还是会一如既往地

鼓励他，这种爱的力量真是灵感和创作的源泉啊，可是这段话中有一

个词，让我有点担心，你猜是哪个词？（得意扬扬）你猜我担心什么？

（生交流）这真是引入歧途啦。（借助想象理解“歧途”）所以还需要

警告的力量还平衡，这警告的力量来自谁？（父亲）来看这段话（出

示父亲的批评）可以看出，父亲在（批评）他。谁来试着读一读？来

看最后一句话，这是一个（反问句。你能不改变句子意思换一种说法

吗？（陈述句）这里为什么要用反问句？谁再来读？批评的话应该怎

样读？

师：这样严厉的父亲，这样严厉的批评，以至于让我受不了，让

我失声痛哭。那为什么你们认为也要感谢他呢？

小结：是啊，父亲实事求是的批评也是很重要，他时刻让我保持

清醒的头脑，看到自己的.不足，然后去修改提高。真应该感谢父亲，

感谢他的爱。

师：“精彩极了”和“糟糕透了”这充满爱的不同评价一直交

织在作者的耳际，他把他们比喻成了“两股风”（出示）你怎么理解

这句话？可以联系你的生活来谈。（生谈）带着自己的理解和感悟，

再次朗读这段话，将它铭记于心。

4、完成获奖感言。（书面）

5、学生发表获奖感言，师生共同赏析。

6、拓展阅读《父爱，在拐弯处》

板书：“精彩极了”和“糟糕透了”

母亲：赞扬鼓励

两股风爱

父亲：批评、教育

部编版语文五年级上册精彩极了和糟糕透了导学案【第2篇】

“精彩极了”和“糟糕透了”

教案设计

设计说明

本篇课文前一部分文字浅显生动，后一部分的概括语句优美，个别语

句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间，且与

学生的实际生活、情感体验十分接近。基于以上特点，本教案设计遵

循“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主

动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”这

一理念，首先在学生读通、读顺课文，在自学生字、新词的基础上，

了解课文主要内容，再自主、合作学习课文，体会“精彩极了”“糟

糕透了”的含义及作者逐渐理解父母的评价中包含的爱，感受父母的

评价对“我”一生健康成长所起的巨大作用。本节课着眼于学生的自

我感悟，注重培养学生的自学能力，引导学生学会自读自悟的方法。

注重知识的延伸，结合实际说一说、写一写发生在身边的事，做到学

以致用。

课前准备

教师准备：搜集作者的有关资料，制作多媒体课件。

学生准备：预习课文，搜集作者的有关资料。

课时安排

1课时。

教学过程

一、谈话导入，引起期待

1.导入：一个人最终能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大

的作用。同学们都写过不少文章，如果听到“精彩极了”这样的评价，

会想些什么呢？可是一旦听到“糟糕透了”的评价，又会怎么想？(板

书课文题目：“精彩极了”和“糟糕透了”)请你试着用不同的语气来

读一下。

2.过渡：美国著名畅销书作家巴德•舒尔伯格就是在这两种截然不同

的评价中成长起来的，他是如何看待这两种评价的呢？这给他带来了

哪些影响呢？今天我们就来学习一下。(板书课题)

设计意图：以课文题目“'精彩极了‘和'糟糕透了为切入点，噢

醒学生的情感体验，促使学生产生阅读期待，为即将开始的学习奠定

了良好的情感基调，同时，让学生的语文学习与学生的生活实际接轨。

二、初读课文，自学字词

1.组织学生自由读课文，提出自学要求：把字音读准，把句子读通顺。

2.检查字词自学情况，全班交流。

(1)多媒体课件出示本课会认字，指导学生认读。

强调：#(teng)写分歧(qi)谨(jTn)慎

(2)区别形近字：“誉—誉”“版—板”。

强调：“歧”的左部是“”；“谨”右部“口”的下面有三横。

⑶检查学词情况。

3.比赛朗读课文，看谁读得正确、流利，教师相机评价、正音。

设计意图：本环节给学生充足的时间，让学生自由读课文，自学生字、

词语。培养学生自主、合作学习的意识和习惯。

三、再读课文，整体感知

1.组织学生默读课文，边读边想：课文可以分成几部分？

2.讨论交流，划分层次。

（1）想一想：课文是按什么顺序写的？（按时间先后顺序记叙的。）

引导学生找出文中提示时间的词语。

⑵学生交流汇报。

预设：

全文分三部分：

第一部分（1〜14段）：写“我”八九岁时写的第一首诗，从父母那里

得到了截然不同的评价。

第二部分（15段）：写“我”在母亲的鼓励下和父亲的帮助下一直在

写作。

第三部分（16、17段）：写“我”成年后的成就和自己的深切感受。

3.指导学生读课文，想一想这篇课文讲了一件什么事。

预设：

巴迪八九岁时写了一首诗，母亲对诗的评价是“精彩极了”，父亲对

诗的评价却是“糟糕透了”。“我”开始并不明白，后来才渐渐理解了。

设计意图：遵循学生的认知规律，体现由浅入深的学习进程，先了解

各部分都写了什么，再概括主要内容，为学习下文做好铺垫。

四、品读感悟，体会情感

1.引导品读“童年的故事”，理解“精彩极了”和“糟糕透了”这两

种评价对巴迪心理的巨大影响，感受他的不理解。

⑴多媒体课件出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：

“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞

扬声雨点般落到我身上。

⑵请大家读一读描写母亲的句段，思考：母亲的话对巴迪有怎样的

影响？

①学生读句子，并说说自己的理解。

②指导学生朗读母亲的话，体会“？”和两个“！”的作用。引导学

生从标点符号及母亲的语言、表情、语气中读懂母亲发自内心的鼓励

和赞扬。

③听到母亲的赞扬，巴迪的心情怎样？如果你是巴迪，你会怎么想？

请大家读读第1〜4自然段中描写巴迪的句子，边读边记。

④引导学生交流。

⑶通过品读描写巴迪心理变化的词语感受巴迪迫不及待的心情。

2.导学：同学们说出了巴迪的心声。此时巴迪迫不及待地想把诗给父

亲看。哪些语句让你感受到了巴迪的这种期待的心情？仔细体会体会,

然后说说你感受到了什么。

⑴①读第2〜4自然段，找出哪些语句体现了巴迪迫不及待地想把诗

给父亲看的心情。

②组内讨论，再全班交流。教师引导并鼓励学生表达自己的想法。

③根据学生的回答，多媒体课件出示相应的句子：

句子一：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。

句子二：将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在

餐桌父亲的位置上。

句子三：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及

了。

⑵从哪些词句中可以感受到“我”那种迫不及待的心情？（整个下午、

将近七点钟的时候、七点、七点一刻、七点半、实在等不及了。）

⑶师生合作读文，深入体会巴迪急切的心情。（教师读描写时间的句

子，全体学生读描写巴迪的表现和心情的句子。感受作者采用时间词

递进的方式产生的表达效果。）

⑷品读描写父亲的句段，思考父亲的评价对巴迪有怎样的影响。

⑸过渡：此刻巴迪的心里紧张极了，父亲给他的到底是怎样的评价

呢？谁来读出父亲的评价？

①学生读父亲的评价。（指导学生读出严厉的语气，引导学生思考为

什么这么读，体会父亲的严厉及父爱与母爱不同的表达方式。）

②画出此时体现巴迪心情的词语。

③哪些句子最能表现巴迪的心情？读一读，说一说。

（6）多媒体出示：

①我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛

哭起来。

②我再也受不了了。我跑出饭厅，走进自己的房间，趴到床上失声痛

哭起来。

（7）对比读，看看哪个句子的表达效果更好。

3.（1）“精彩极了”和“糟糕透了”两种评价让巴迪的心情有了这样

巨大的变化，你从中体会到了什么？（巴迪对父母的评价没有真正理

解。）

⑵面对父亲严厉的评价，巴迪的心情是怎样的呢？谁再来读读“我”

的表现？（学生朗读。）

⑶父亲的话对孩子是一种沉重的打击。可是，我想请同学们思考：

父亲说巴迪的诗“糟糕透了”是不是一种爱的表现？你能发表一下自

己的看法吗？

⑷指导朗读课文：对来自妈妈的赞扬和来自爸爸的批评，作者的感

受非常强烈，谁能把他的感受读出来？（教师相机指点：对妈妈赞扬

的感受——自豪、兴奋。对爸爸批评的感受——伤心透了。前者是热

烈的语气，后者是低沉的语气。）

（5）小组内交流讨论：父亲的爱和母亲的爱有什么不同？要引导学生

结合生活实际来谈父爱和母爱的不同之处。

导学：父亲的爱和母亲的爱都对儿子的成长有利，那么，是不是只要

有一种爱就可以了？如果只有某一种爱，会不会出现不利的情况呢？

那这两种爱的力量需要怎样理解呢？（师生交流，感受父母的爱的不

同表达方式。）

4.阅读“后来的认识”，理解“精彩极了”和“糟糕透了”是作者成

长的催化剂。

（1）过渡：同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的，因为当时他

才八九岁。岁月流逝，成年以后的巴迪又是如何理解这份情感的呢？

⑵教师提出合作学习要求：默读课文，画出最能表达作者新认识的

语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提

问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再

在小组内讨论。

⑶全班讨论，教师要适时对下面的重点语句给予点拨（课件出示句

子）：

语段一：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的

确是一首相当糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓励我，因此我还

一直在写作。

导学：原来“我”的诗并没有母亲说的那样好，母亲的评价是为了鼓

励“我”，父亲的评价是对“我”的鞭策。

语段二：我越来越体会到我当初是多么幸运……提醒你：“小心，注

意，总结，提高。”

导学：成年后的作者越来越认识到自己儿时是“多么幸运”，这是为

什么？（“母亲的力量”是指赞赏的激励作用；“警告的力量”是指批

评的警示作用。作者儿时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警

醒。）

语段三：这些年来……使它不被哪一股风刮倒。

导学：“两股风”指什么？“生活的小船”又该怎样理解？

（“两股风”指赞扬的力量和批评的力量；“生活的小船”指在社会中

的生存和发展。可联系上下文理解句意。来自母亲的赞赏，激励自己

在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的

道路上走错路。）

语段四：我从心底里知道……那就是爱。

导学：为什么说“这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是

爱”？（指导学生联系赞扬的作用和批评的作用来思考。）

⑷联系生活实际谈自己的感受。（引导学生理解爱的不同形式，”精

彩极了”是慈祥的爱，“糟糕透了”是严厉的爱。）

⑸积累让自己感受深刻的句子。

（6）指导学生通过朗读感悟巴迪对父母的评价由不理解到理解的过程。

5.引读：当巴迪成为一名作家，写了许多作品后，他对父母的话便有

了深刻的感悟，于是写下了这么一番话。让我们再一次朗读这段话，

好吗？

设计意图：此环节设计的重点是引导学生读好写父母的句段，生生合

作，研读“我”听了父母的话后的表现，通过读，体悟父母的情感，

正确地捕捉“我”当时内心的想法，让学生从内心深处感动，使学生

的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最后对母亲和

父亲的爱有深刻的感悟。

五、总结全文，练笔延伸

1.回读课文，总结收获。

（1）快速读全文，想一想：学习了本文，你有哪些收获？（学生从思想

感受、词句的积累和文章的表达方法等几个方面来交流收获。）

（2）小结：课文中的巴迪从父母的评价中感受到了爱，他是幸运的。

老师相信你们也是幸运的，有了父爱与母爱，你们一定会更加勇敢、

自信。在人生的道路上，我们都要谨慎地把握住生活的小船，使它不

因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。

2.小练笔：爸爸（妈妈、老师），我懂了！

要求：从现在的理解出发，写一件曾经发生的，当时你不理解的，表

现爸爸（妈妈、老师）对你的爱的事。

设计意图：课外延伸，加深学生对生活的理解，对父母的理解。提高

学生的情感体会水平，培养学生的读写能力。

板书设计

教学反思

本节课重在让学生自读，对语言文字予以直接的理解和感悟。整节课

都体现了学生的主体地位，而教师只是课堂的组织者，引导者，是学

生的合作者，与学生进行平等对话。

部编版语文五年级上册精彩极了和糟糕透了导学案【第3篇】

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

——义务教育课程标准实验教科书小语五年级上册

设计理念

阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感生活中,

加深理解和体验，有所感悟和思考。本设计希望通过朗读引导，鼓励

学生在自读感悟和自主探究中，领悟父母两种不同评价中包含的爱。

以读为本，读中思考，读中感悟，是学生语文能力得到整体提高。

教材简析

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是义务教育课程标准实验教科书小语

五年级上册第六单元中的一篇精读课文，主要写作者在七八岁的时候,

写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评

价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”

的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了父母对

自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，

富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。

教学目标

知识与技能：

(1)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己感受最深的段落。

(2)初步领悟文章的表达方法，能联系上下文和生活实际体会含义

深刻的句子。

(3)让学生通过课文内容的学习与感悟，了解作者是如何逐步理解

父母的不同评价、理解父母的不同的爱的。懂得生活中的每一个人,

都需要来自不同方式的爱。

(4)能把自己的理解通过朗读表达出来，通过语言描述出来。

过程与方法：

(1)尊重学生的主体地位，以读、议为主，引导学生质疑探究，理

解父母两种不同的评价中所包含的爱。

(2)指导学生通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作

者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的都是爱，感受爱的不同

表达方式。

(3)能把自己的理解通过朗读表达出来，通过语言描述出来。

情感态度与价值观：

体会父母对孩子不同的爱，学会正确面对他人的评价。

教学重点

理解含义深刻的句子，明白作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱

含的爱。

教学难点

总结生活中爱的不同表达方式，引导学生由此及彼，正确理解父母的

爱，正确表达对父母的爱。

教学资源

多媒体课件

教学过程

一、激情导入揭题读题

1.世上有一首最动听的歌，它的名字叫“母亲”；世上有一座最伟岸

的山，它的名字叫“父亲”。父亲不离不弃，救出地震中的儿子；母

亲用善良与无私满足了儿子对读书的渴望。今天让我们一起走进《精

彩极了和糟糕透了》，再次感受父爱母爱的力量。

2、审读课题：请同学们观察并读课题，看看这篇课文的题目，你发

现了什么吗？

（有一对反义词、用了引号）

3、读课题：请同学们读一读课题。你准备带着什么样的感情、用什

么样的语气来读呢？从你读课文的语气可以看出你对课文预习后的

理解程度。

（设计意图：课题是一篇文章的“眼”，也是文章的“纲”，把课题作

为切入口，观察和思考课题则是对预习的一个反思，为读课题做准备;

多种语气、多种感情、多种形式读课题，则可以让学生从多角度体会

课文，反映学生对课文的初步理解程度。）

二、检测预习整体把握

1、课件出示一词语小超市

学生通过挑战读生词，教师可以检测到学生课前对生词的把握。

2、以自己喜欢的方式读文，看看课文讲了一件什么事

3.跳读，看看课文按什么顺序写的

(设计说明：我们的语文教学讲究一个“整体”观，使学生对整篇课

文有整体的把握。)

三、学习“叙事”，关注理解。

1、读一读，想一想，做一做：

当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的？“我”的表

现怎样？父亲又是怎样评价的？我有什么反应？请用不同的线条画

出有关母亲、父亲、“我”的动作、神态、语言描写的词句，并把你

的理解和感受标注在书上。

(学生自主学习，并在书上圈点勾画)

2、读悟母亲的评价及“我”的反应：反复指导学生读母亲的评价，

抓住人物的语言动作与表情进行感情朗读指导。

3、老师提问：“我“更在意谁的评价

(1)“妈妈，爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。我有点迫不及

待，想立刻让父亲看看我写的诗。“他晚上七点钟回来。"母亲摸着我

的脑袋，笑着说。

(2)“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花

体字把诗认认真真地重新善写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一

圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在

餐桌父亲的位置上。”

(3)七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等

不及了。(让学生从标点上理解巴迪的心情。)

A指名读该语段，

B你从这些语句中体会到巴迪什么样的心情？（自信得意迫不及

待）

（设计意图：如何做到长文短教，关键是不要想面面俱到，而导致的

全身痒，而全身都没抓好的结果，而是要引导学生奔重点段、重点句、

重点词深入体会，反复诵读，即“与其伤其十指，不如断其一指”。）

4、是啊，巴迪小时候写下了他人生的第一首诗，却得到妈妈高度的

评价。但他更希望得到爸爸的评价，那他渴盼的爸爸的评价是什么呢？

他的反应又是什么？

（学生找爸爸的评价，并与妈妈的相比较。）

四、学习“明理”，重在感悟。

1、童年时代的巴迪听到妈妈“精彩极了”的评价时得意洋洋，听到

父亲“糟糕透了”的评价时失声痛哭。随着时间的推移，巴迪长大了。

那么，成年后的巴迪又是怎样看待当初父母的评价呢？请同学们快速

浏览课文后回答。

（巴迪认识到能同时拥有这两种评价是一种“幸运”；这两种不同的

评价给了他走向成功必不可少的两种“力量”；这两种评价有一个共

同的出发点，那就是——“爱板书“爱”及右边副板书“画龙点

睛”）

在学生回答的同时相机读片段：

A一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，

这种爱的力量是灵感和创作的源。但是仅仅有这个是不全面的，它可

能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提

醒你：“小心，注意，总结，提高。”

B我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极

端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力

地向前驶去。

小结：是的，有了这两种力量还不够，还需要我们不因为听到赞美的

声音而盲目骄傲，而是从中汲取前进的动力和信心；也不因为听到批

评的声音而垂头丧气，而是从中找到改进的方向！这样我们才能驾着

生活的小船驶向

（设计意图后两段“明理”是全文的重点所在，也是难点所在。要突

破重难点，问题不在多，而在精，点到要害。这里尤其要注意的是：

学生对“两种评价都是爱”是比较容易理解的，但往往教师会忽视涉

及到的自身“正确认识、谨慎把握”的这种内因的决定性因素的探讨。）

2、认识成功后的巴迪。再次让学生认识到巴迪拥有两种力量的

重要性。

五、联系自我，拓展延伸。

1、课件展示一组温馨而又饱含爱的画面，通过视觉的冲击，让学生

感受爱，回报爱。

2、教师赠言，教师通过激励性的语言，使学生好好把握两种爱。

3、感情朗读，用心感悟

“我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个

极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

4、师生共同谱写对爱的理解的小诗:

我懂了

在那丝丝白发里藏着爱，

在那道道皱纹里住着爱，

在那唠叨的话语里含着爱，

在那厚厚的老茧里包着爱。

爸爸妈妈，我懂了

在那批评的话语里含着爱，

在那重重的巴掌里包着爱，

在那狠狠的目光中住着爱，

在那放手的一刻里藏着爱。

爸爸妈妈，我懂了

我懂了，爱有多种表现形式

无论哪一种，尽责的爱就是真正的

爱，

谢谢你们，在您的爱中，

我一定会好好学习，健康成长！

5、师生共同朗读小诗

（设计意图：本文与学生实际生活相当贴近，联系自身是必不可少

的。而且学习至此，学生必然会联想到自己，有话想说。于是师生共

同谱写小诗，内化为学生自己的情感体验。）

六、作业小超市

1、像巴迪这样的事情也经常发生在我们身边，我们就是童年的巴

迪。结合自己的生活经历，《我明白了爱》或《爱的启示》为题写

一篇200字左右短文。

2、天下的父母都是一样的，一样无私爱自己的孩子。课外读一读《爱

的教育》《父爱，在拐弯处》等书。

3、积累摘抄关于亲情的名句名段名篇。

4、亲情颂歌学唱闫维维的《母亲》与筷子兄弟的《父亲》

附板书

“精彩极了”和“糟糕透了

鼓励赞扬严格批评

教学反思

伴随着《"精彩极了"和"糟糕透了"》一课的结束，这节课的反思也

就开始了，而且萦绕着，挥之不去感受：有喜，有犹，有收获，也有遗憾。

"为什么没有达到自己预计的效果，是太注重自己的教学思路，还是没

有注意到学生的学情……不过这堂课教学目标基本达到，课堂气氛

也不错，能够以学情为归依。静下心来理出几点作为自己今后教学的

借鉴和警示。

一、深入挖掘教材，将课本知识延伸到课外。新课程要求教学活

动必须尊重学生已有的知识经验。讲课时，我引导孩子们将自己亲身

感受融入了进去。

二、注重个性化阅读。关于阅读教学，课程标准中提出："阅读是

学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让

学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和

思考，要珍视学生独特的感悟，体验和理解。”这篇课文既有鲜明的形

象,又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味,且与学

生的实际生活情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一

部分概括优美，个别语句含义较深，具