人教版初中英语八年级上册Unit 3 Im More Outgoing Than My Sister. Section A 听说课教案

人教版初中英语八年级上册Unit3I’mMoreOutgoingThanMySister.SectionA听说课教案

单元整体教学理念阐述

本单元围绕“人物性格与比较”这一核心主题展开，属于“人与社会”及“人与自我”的范畴。SectionA(2a~2e)部分是本单元听说技能训练的核心环节，旨在引导学生从感知、理解到初步运用比较级来描述人物异同，进行简单比较。本教学设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以发展学生核心素养为目标，秉持英语学习活动观，将语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、思维品质提升和学习策略运用有机融合。教学以主题意义探究为引领，依托教材提供的多模态语篇（对话、图片），创设真实、有意义的情境，通过层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在完成听力任务、参与口语交际的过程中，自然习得并运用形容词比较级（特别是-er,more,both...as...as...的用法），同时引导学生辩证看待人与人之间的异同，学会欣赏差异，增进人际理解，促进健康人格发展。本设计强调对学生听力微技能（如捕捉关键信息、预测、推断）和口语交际策略（如询问、澄清、回应）的系统训练，并注重通过合作学习与探究，提升学生的元认知策略和社交情感能力。

一、深入语篇：教材与学情多维分析

（一）教材内容深度解构

本课内容选自人教版《Goforit!》八年级上册第三单元SectionA的2a至2e部分。这一部分是继1a-1c词汇和语法初步感知后，对核心语言项目的集中听说训练与拓展应用。

从语篇类型看，2a-2d为听力对话文本，2e为基于听力内容的口语输出活动。2a-2b为同一语境下的两个梯度听力任务。2a提供视觉支持（人物图片），要求学生在听前进行预测和词汇关联，听中完成人物与描述的匹配。2b则进一步要求学生捕捉并记录具体细节信息，即Tara和Tina在特定方面的比较结果（whois...?），直接输入目标语言结构。2c是听后基于信息的口语模仿与重复练习，旨在巩固对听力内容的理解和内化目标句式。2d是一个新的、更为丰富的对话语篇，它复现并拓展了比较级的用法（同时出现了-er,more,as...as...），对话情境真实自然，涉及朋友间的比较，内容更具思辨性（如谈论共同点和不同点，以及对“好朋友是否必须相似”的初步探讨）。2e则创造性地要求学生基于2d的对话框架和语言，进行个性化的同伴访谈与报告，实现从模仿到创造性表达的跨越。

从语言知识上看，本课的核心语法项目是形容词比较级（原级、比较级）在真实对话中的运用。重点句型包括：“IsTaramoreoutgoingthanTina?”“No,sheisn’t.She’squieter.”“That’sTara,isn’tit?”“Shealsosingsmoreloudly.”“Areyouasfriendlyasyoursister?”“Agoodfriendislikeamirror.”等。这些句子不仅呈现了比较级的基本结构，也自然融入了反义疑问句、副词修饰、谚语等语言现象，为学生在丰富语境中体会语言功能提供了素材。

从主题意义看，语篇逐步深入：从对外部特征和行为的比较（2a-2b），深入到对性格品质的比较与讨论（2d），并最终触及友谊观的思考（2e）。这条线索为本课超越单纯的语言操练，进行意义探究和价值引领提供了可能。

（二）学情精准分析与对策

本课教学对象为八年级上学期学生。经过一年多的英语学习，他们已具备基本的英语听说能力和一定的词汇积累，对英语学习保持着分化前的普遍兴趣。就本课而言：

认知基础方面：学生已在七年级接触过描述人物外貌和性格的基础形容词（tall,short,thin,heavy,outgoing,quiet等），并在本单元SectionA1a-1c中初步感知了形容词比较级的变化规则和“-erthan”结构。这为本课的学习提供了必要的图式准备。然而，学生对“more+多音节形容词”以及“as...as...”结构的了解可能是空白或模糊的。同时，他们对形容词转化为副词（loud->loudly）用以修饰行为动词的概念可能不熟悉。

技能与策略方面：学生能完成简单的听力信息匹配和填空，但对于长对话中抓取多个比较信息、处理语篇中隐含的比较关系（如both...），可能存在困难。在口语方面，他们能进行简单的问答，但缺乏在连贯对话中自然运用比较级进行信息交换和观点表达的经验和策略。

心理与思维特征：八年级学生处于青春期初期，自我意识增强，对“自我”与“他人”的比较非常敏感且兴趣浓厚。他们开始深入思考友谊、个性等话题，但观点可能较为片面或绝对。因此，本课主题极易引发他们的共鸣和表达欲望。教学需抓住这一心理特点，设计能调动其生活经验和情感投入的活动，同时引导其发展辩证、包容的思维品质。

潜在难点预测：1.语言难点：“moreoutgoing”与“quieter”的交替使用；“asfriendlyas”的理解与运用；副词“moreloudly”的构成与含义。2.听力难点：在语流中快速识别并区分多个比较对象和维度。3.思维难点：从单纯找出“不同”到同时关注“相同”与“不同”，并进行客观描述。

应对策略：采用“分步输入、搭建支架、情境赋能、思维可视化”的原则。通过听前词汇与背景激活、听中任务分层（从整体到细节）、听后结构化梳理（如使用韦恩图对比异同），降低认知负荷。在语法处理上，采用“感知-发现-归纳-应用”的探究式路径，避免直接灌输。通过创设“班级人物志”、“寻找最佳拍档”等贴近学生生活的任务，激发内在动机，促进语言的意义化运用。

二、核心素养导向的教学目标

基于以上分析，结合英语课程核心素养的四个方面，制定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.听力理解：能听懂关于人物性格、爱好比较的日常对话，准确提取并记录关键比较信息（如谁更…，是否一样…）。

2.口语表达：能在访谈情境中，运用所学形容词比较级和相关句型，就自己与他人在性格、爱好等方面的异同进行有意义的问答与交流，表达基本流畅。

3.语言知识：

1.4.词汇：巩固并运用描述性格的形容词（outgoing,quiet,funny,serious,friendly等）及其比较级形式。

2.5.语法：在语境中正确理解并初步运用形容词比较级（-er,more）和原级比较（as...as...）结构描述人物异同。

3.6.［功能：询问和描述人物特征与异同。］

（二）文化意识目标

通过比较中外名著、影视作品中经典人物形象或讨论现实生活中的案例，初步了解个性差异的普遍性和文化对性格评价的潜在影响，认识到尊重差异、和而不同是人际交往的重要原则。

（三）思维品质目标

1.通过对比听力材料中Tara与Tina、Sam与Tom的异同，培养观察、比较、分类的信息处理能力。

2.在讨论“好朋友是否必须相似”等话题时，鼓励学生提出个人观点并陈述理由，发展批判性思维和逻辑表达能力。

3.通过制作“个性对比卡片”或“相似度报告”，培养归纳、概括和创造性表达能力。

（四）学习能力目标

1.在听力过程中，有意识地运用预测、关键词捕捉、笔记等学习策略。

2.在小组合作访谈与汇报中，学会倾听同伴、协商合作，共同完成任务。

3.通过本课学习，增强对英语用于描述和表达观点的兴趣，形成积极运用所学进行真实交际的学习态度。

三、教学重难点

教学重点：

1.在听力和口语活动中，理解并运用形容词比较级（-er,more）和原级比较（as...as...）结构。

2.围绕人物比较主题，进行有效的信息获取与口头交流。

教学难点：

1.在自然语流中，准确分辨并处理“-er”、“more”以及“as...as...”等多种比较结构。

2.超越简单的机械比较，能在真实交际中连贯、得体地描述和讨论自己与他人的异同，并融入简单的观点。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件（PPT/Keynote）：整合图片、音频、文字、动画，用于呈现情境、播放听力、展示语言支架、呈现思维工具（如韦恩图）。

2.原版听力音频材料。

3.学生任务单：包含听力任务表格、口语访谈提纲、词汇银行（WordBank）、自我评价量表。

4.实物/卡片：用于角色扮演或游戏活动的性格形容词卡片。

5.教室网络环境（可选）：用于快速搜索人物图片、进行在线投票（如“你认为好朋友应该相似还是互补？”）或分享小组成果。

6.黑板/白板：用于即时板书核心句型、生成性词汇及学生观点。

五、教学过程设计

（一）主题引领，情境导入

活动一：视觉激趣，话题预热

教师呈现一组精心挑选的、特征对比鲜明的名人或卡通人物图片（如：沉稳的科学家与活泼的演员；《哈利波特》中的赫敏与罗恩）。提出问题链引导学生观察和表达：

T:Lookatthesepairs.Whatdoyousee?(引导学生说出人物)

S:...

T:Good.Howaretheydifferent?Maybeoneismore...andtheotherismore...?(提供词汇支援，如serious/funny,quiet/outgoing)

鼓励学生用已知形容词描述。教师将学生说出的形容词及比较句式关键词（如taller,morefamous）板书在区域A。

活动二：自我关联，激活图式

教师转向班级情境：

T:Weseedifferenceseverywhere.WhataboutusinClass2?Forexample,whoisgoodatsinging?Whoisgoodatdrawing?IsAbetteratsingingthanB?(指向具体学生，引发轻松互动)

随后，教师展示一张双胞胎（外表相似但可能有不同爱好/性格）的图片，提出问题：

T:Theylookthesame.Aretheythesameineverything?Whatmightbedifferent?

引出本课核心主题：SameorDifferent?并板书课题。明确告知学生本课学习目标：我们将学习如何用英语更准确、更生动地比较人物，发现彼此的独特与共通之处。

（二）分层听解，聚焦语言

任务一：听前预测，图文关联

聚焦2a。教师展示教材图片中的两个女孩（Tara和Tina），但不显示名字。引导学生观察细节（表情、动作、所处环境）。

T:Herearetwogirls.Let’sdescribethem.Whatcanyouguessabouttheirpersonalities?Why?

引导学生使用形容词猜测，如“Thegirlontheleftmightbemore...becauseshe...”。教师记录合理猜测。然后呈现2a中的六个描述句（打乱顺序），让学生尝试根据图片和句子内容，将描述与人物匹配（预听匹配）。此环节培养学生利用非文字信息进行预测的听力策略。

任务二：一听验证，抓取主旨

播放2a录音。学生验证自己的预测，完成人物与描述的整体匹配。听后核对，并提问：

T:So,whoisTara,andwhoisTina?Howdoyouknowfromthelistening?

引导学生引用听力内容回答，如“ThemoreoutgoingoneisTara.”，初步感知比较级在语境中的运用。

任务三：二听精析，捕捉细节

进入2b。教师呈现一个对比表格在课件上，左列为比较项目（has...，is...，sings...），右列为Tara和Tina两栏。明确听力任务：我们需要听得更仔细，找出在每一个方面，谁更具某种特征。

播放2b录音。学生独立听并填写。由于信息密集，可播放两遍。第一遍整体听，第二遍分句暂停核对。

听后，不仅核对答案，更通过问答深化理解：

T:TarahasshorterhairthanTina.DoesitmeanTinahaslonghair?(引导学生注意比较的参照)

T:TarasingsmoreloudlythanTina.IsTinaaquietsinger?(引出副词“loudly”的理解，并与形容词“loud”简单对比，说明副词修饰行为动词)

任务四：听后跟读，内化语调

完成2c。学生两人一组，模仿录音中的语音语调，分角色朗读2b中的对话。教师巡视，关注“moreoutgoing”,“quieter”,“moreloudly”等重点词的发音及句子节奏。可请一组学生示范，并简要强调反义疑问句“That’sTara,isn’tit?”的语调（前降后升，表确认）。

（三）语篇深化，思维拓展

活动一：问题驱动，整体感知

过渡到2d。教师设置一个全局性问题：

T:WemetTaraandTina.Nowwe’llmeettwoboys,SamandTom.What’stheirrelationship?Andwhataretheytalkingabout?

播放2d对话录音第一遍，学生仅听，寻找两个问题的答案（Theyarebrothers./Theyaretalkingabouttheirdifferencesandsimilarities,andaboutfriends.）。

活动二：细节梳理，语言聚焦

播放第二遍录音。学生听并完成细节任务单：

1.ListthedifferencesbetweenSamandTom.(Samis.../Tomis...)

2.Listthesimilaritiesbetweenthem.(Both...)

3.WhatdoesSamthinkagoodfriendshouldbelike?

听后，引导学生共同梳理信息。教师利用板书或韦恩图（两个相交的圆，分别代表Sam和Tom，重叠部分写共同点，非重叠部分写不同点），将信息可视化。此过程自然引出并突出本课新语言点：

1.“as...as...”结构：通过提问“Aretheybothfriendly?Howdoyouknow?”引出“SamisasfriendlyasTom.”，讲解其含义（表示程度相同）。

2.“both”的用法：强调用于肯定两者共同点。

3.谚语学习：“Agoodfriendislikeamirror.”引导学生讨论其含义（朋友能帮助你更好地认识自己），并联系生活举例。

活动三：角色扮演，体验揣摩

学生分组进行2d角色扮演。鼓励他们不仅要读出台词，更要通过语气、表情体现人物的性格（Sam可能更活泼，Tom更稳重）。练习后邀请小组展示。教师从语言准确度、流利度和表演生动性三个维度给予反馈。

（四）迁移创新，综合输出

活动一：框架搭建，明确任务

进入2e。教师首先将2d的对话提炼为一个“访谈框架”呈现在课件上或任务单上：

Interviewer:Areyouandyourbestfrienddifferent?

You:Yes.I‘m...buthe/sheis.../No,weareboth...

Interviewer:Areyouas...asyourbestfriend?

You:...

Interviewer:Whatdoyouthinkagoodfriendshouldbelike?

You:Ithinkagoodfriendis/shouldbe...

教师解释任务：你将作为小记者，采访你的同桌或组内成员，了解他/她与一位好朋友的异同，并记录关键信息。

活动二：词汇支援，策略指导

提供“词汇银行”，分类列出更多可能用到的形容词（性格：hard-working,patient,smart;爱好：goodatsports,likesmusic...）。教师示范一个简短的访谈，展示如何追问细节：“Oh,youaremoreoutgoing.Canyougiveanexample?”强调交际的真实性。

活动三：合作访谈，信息搜集

学生两人一组，利用框架和词汇银行进行互访。教师巡视，提供即时语言支持，并观察学生对新语言点的运用情况，记录典型错误或优秀表达。

活动四：创意报告，成果展示

访谈结束后，学生不再简单转述，而是被要求创作一个“OurFriendshipProfile”（我们的友谊档案）。形式可以是：

1.几句话的简短介绍：“Mypartneris...He/Sheandhis/herbestfriendareboth...But...ismore...than...He/Shethinksagoodfriendshouldbelike...”

2.或一个简单的海报草图，包含关键词和图示。

邀请几位学生向全班报告其搭档的情况。教师引导学生倾听，并可就报告内容提问互动，如“Sotheyarebothfunny?Thatmustbefun!”

（五）总结升华，评价延伸

活动一：归纳反思，构建体系

教师引导学生回顾本课所学。通过提问“今天我们学会了用什么来比较人物？”引导学生说出“比较级-er/more”和“as...as...”。教师完善板书，形成清晰的语言知识网络。并总结比较的维度：不仅要比不同（different），也要发现相同（same/both/as...as...）。

活动二：价值探讨，主题升华

提出一个开放式问题，供学生思考或简要讨论：

T:Aftertoday‘slesson,doyouthinkgoodfriendsshouldbethesameordifferent?Why?

鼓励多元观点，不做统一结论。教师可分享观点：Agoodfriendcanbeamirror(相似，让你看清自己),andalsoawindow(不同，带你看到新世界)。强调理解和尊重差异的重要性。

活动三：分层作业，自主选择

1.基础巩固作业：整理本课出现的所有形容词及其比较级形式；用5个含有比较级的句子描述两位家人或朋友的异同。

2.实践应用作业：观看一段喜欢的英文电影或动画片段，记录其中两个人物在某一方面的比较对话，并模仿跟读。

3.创新拓展作业（选做）：创作一个英文“交友宣言”小海报，用本课所学句型说明你希望寻找什么样的朋友，并阐述理由。

六、板书设计

Unit3I’mMoreOutgoingThanMySister.

SectionA(2a-2e)DiscoveringSameDifferent

[中心区域：主题]

SameorDifferent?

[左侧区域：语言结构]

1.ComparingDifferences:

1.2.Aistaller/moreoutgoingthanB.

2.3.AsingsmoreloudlythanB.

4.FindingSimilarities:

1.5.BothAandBarefriendly.

2.6.AisasfriendlyasB.

7.KeySentences:

1.8.That‘sTara,isn’tit?(TagQuestion)

2.9.Agoodfriendislikeamirror.

[右侧区域：生成内