小学一年级数学《认识立体图形》核心素养导向教学设计

小学一年级数学《认识立体图形》核心素养导向教学设计

一、【指导思想与理论依据】

（一）【核心素养导向】

本节课的教学设计严格遵循《义务教育数学课程标准（2022年版）》的最新理念，致力于在学生认识物体形状的过程中，培养其核心素养。重点在于通过观察、操作、想象等活动，发展学生的【空间观念】和【几何直观】。教学不再是简单地告诉学生“这是什么图形”，而是引导他们经历从实际物体中抽象出立体图形的过程，初步建立“图形与几何”的认知基础，为后续学习奠定坚实的【根基】。

（二）【跨学科融合视角】

本节课尝试融入科学、美术等学科的视角。在科学层面，引导学生观察物体在不同角度下的影子，初步感知“视图”的概念；在美术层面，鼓励学生用橡皮泥捏出各种形状，将对图形的认知从视觉观察延伸到触觉塑造，实现多感官联动的【深度学习】。

二、【教学内容精准解析】

（一）【教材分析】

本节课内容是小学数学“图形与几何”领域的起始课，是学生从生活经验走向系统数学知识的【关键桥梁】。教材通常从学生熟悉的实物（如篮球、牙膏盒、魔方、可乐罐）入手，引导他们通过分类活动，直观认识长方体、正方体、圆柱和球这四种最常见的立体图形，掌握它们的名称和主要特征。这部分内容是发展学生【空间想象能力】的【重要载体】。

（二）【知识脉络梳理】

1.【知识起点】：学生在日常生活中已经积累了大量的、但往往是模糊的关于物体形状的感性经验。他们能分辨“方的”和“圆的”，但缺乏对图形特征的精确描述和科学命名。

2.【后续联系】：本节课是后续学习长方体、正方体、圆柱的特征、表面积、体积，以及从三维到二维（视图）转化的【绝对基础】。只有在本节课形成了清晰、准确的表象，学生才能在后续学习中顺利进行抽象和推理。

三、【学情深度调研与定位】

（一）【学生已有经验分析】

1.【生活经验丰富但模糊】：一年级学生对于“盒子”、“球”、“柱子”等物体有充分的感性认识，能够根据“长什么样”进行直观分类。但这种认识是整体的、笼统的，他们可能将长方形和长方体混为一谈，分不清“面”和“体”的概念，这是本节课需要突破的【第一道难关】。

2.【认知特点鲜明】：一年级学生的思维以【具体形象思维】为主，注意力难以长时间集中。他们对新奇、有趣的事物充满好奇，喜欢动手操作和游戏。因此，教学设计必须将抽象的几何概念转化为看得见、摸得着的实物活动。

（二）【学习难点精准预判】

3.【难点一：区分“面”与“体”】：学生常常把长方体一个面的形状（长方形）当作整个物体的形状。例如，他们会说长方体是“长方形”。

4.【难点二：圆柱与球的混淆】：由于圆柱和球都可以滚动，学生容易将两者归为一类，而忽略圆柱“有平面、能站稳”的特征。

5.【难点三：图形特征的精准描述】：学生能用“长长的、方方的、圆圆的”描述，但很难提炼出“有6个面，每个面都是平平的”（对于特殊长方体/正方体）或“上下一样粗”等关键特征。

四、【【三维核心目标】统整设计】

基于对课标、教材和学情的分析，本节课的教学目标设定如下：

（一）【知识与技能（基础·必达）】

1.能通过观察、分类、比较，直观认识长方体、正方体、圆柱和球四种立体图形。

2.能正确辨认和说出这四种图形的名称，并能从周围环境中找到形状相似的物体。

3.【非常重要】初步感知并尝试描述长方体、正方体、圆柱和球的基本特征（如：长方体是长长方方的，有平平的面；正方体是正正方方的，有平平的面；圆柱是直直的，上下一样粗，两头有平平的面，可以滚动；球是圆滚滚的，没有平平的面，可以任意方向滚动）。

（二）【过程与方法（关键·达成）】

4.经历对物体进行“分类—观察—触摸—描述—命名—辨析”的探究过程，初步建立四种立体图形的清晰表象。

5.【非常重要】在动手操作（滚一滚、堆一堆、印一印）中，体验图形的本质特征，发展初步的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。

6.初步体会分类、比较等数学思想方法在认识图形中的应用。

（三）【情感态度与价值观（灵魂·导向）】

7.【热点】在有趣的数学活动中，激发对“图形与几何”领域的学习兴趣和探索欲望。

8.感受数学与日常生活的紧密联系，体会数学图形的美，培养用数学眼光观察世界的意识。

9.【难点】在小组合作交流中，培养认真倾听、乐于分享、敢于质疑的良好学习习惯。

五、【教学重难点精确定位】

（一）【教学重点（核心·高频考点）】

能够正确辨认和命名长方体、正方体、圆柱、球这四种立体图形，初步感知其基本特征。

（二）【教学难点（突破关键）】

1.能清晰、准确地区分长方体与正方体（特别是特殊长方体与正方体的联系与区别）。

2.能准确描述圆柱“可以滚动但又可以站稳”的双重特征，并与球的特征进行区分。

六、【教学准备清单】

（一）【教师准备】

1.教具：多媒体课件（包含各种实物图片、动画演示），一个神秘的“图形袋子”，一套较大的立体图形模型（长方体、正方体、圆柱、球各若干，包含特殊长方体，如高的、扁的）。

2.学具材料：为每组学生准备一篮子形状各异的实物（如：牙膏盒、化妆品盒、魔方、骰子、易拉罐、茶叶桶、皮球、乒乓球、弹珠等），确保每种图形都有多个典型和非典型样例。

3.环境创设：在黑板上划分四个区域，分别贴上四种图形的“肖像画”作为分类收集区。

（二）【学生准备】

课前搜集1-2个形状有趣的盒子或物体。

七、【【重中之重】教学过程全记录】

（一）【创设情境，激趣导入】（约3分钟）

1.神秘嘉宾：教师利用多媒体课件，展示一个用各种立体图形拼搭而成的“图形机器人”或“魔法城堡”的图片。询问学生：“同学们，你们想不想也拥有这样一个神奇的城堡？今天，老师要带大家去认识一群帮助我们建造城堡的‘图形小伙伴’，它们就藏在你们的学具篮里。想不想把它们找出来？”

2.引出课题：板书优化后的课题《认识立体图形》，并带领学生齐读课题。这一环节的设计旨在通过富有童趣的情境，瞬间点燃学生的好奇心和求知欲，为全课的学习奠定积极的【情感基调】。

（二）【操作感知，初步分类】（约5分钟）

3.看一看，说一说：请学生以四人小组为单位，轻轻拿出学具篮里的各种物体，看一看，摸一摸，互相说一说它们长什么样子。

4.【基础·小组合作】分一分，理一理：教师提出核心任务：“小朋友们，你们桌上的物体有点多，有点乱。请大家开动脑筋，互相合作，按照它们‘长什么样’（也就是它们的形状）来分一分，把形状相同的物体放在一起。看看哪个小组分得又快又好。”

5.汇报展示：请一个小组的代表上台，将本组分好的物体展示给全班看，并说一说这样分的理由。预设学生可能会分成“长长的”、“方方的”、“圆圆的”几类。教师要认真倾听，对学生的分类给予鼓励性评价，尤其是将圆柱和球分开的小组要给予【重点表扬】。

（三）【【非常重要】探究特征，揭示概念】（约18分钟）

本环节是整节课的【核心】，教师将引导学生从直观感知走向初步的抽象概括。

6.【重点突破】认识长方体：

1.7.聚焦观察：教师举起一个典型的长方体盒子（如牙膏盒），问：“我们把这一类长长的、方方的物体叫做什么？大家想不想给它取个名字？”学生自由取名后，教师揭示其数学名称——【长方体】，并板书。

2.8.【基础·多感官体验】摸一摸，数一数：“请每个小组举起一个你们认为是长方体的物体，像老师这样，用你们的小手轻轻地摸一摸它的每一个面。你感觉到了什么？”引导学生说出“平平的”。再请学生数一数它有几个平平的面。引导学生初步感知长方体有6个平平的面。

3.9.比一比：引导学生观察自己手中的长方体，看看这些面的大小一样吗？学生通过观察不同的盒子（如扁平的化妆品盒与长条的牙膏盒），发现长方体可以是长长的、扁扁的，但都有6个平平的面，而且相对的两个面看起来一样大。这是对长方体特征更深层的【重要感知】。

10.【难点辨析】认识正方体：

1.11.对比引入：教师拿出一个魔方（或骰子），问：“这个物体是长方体吗？”引导学生将其与刚才的长方体进行对比。

2.12.发现特征：“它也是长长的、方方的吗？”学生通过观察会发现，这个物体是“正正的、方方的”。教师顺势揭示名称——【正方体】，并板书。

3.13.操作验证：“请大家也摸一摸正方体的每一个面，感觉怎么样？（平平的）数一数它有几个平平的面？（6个）再比一比，这6个面的大小一样吗？”通过观察和比较，引导学生发现正方体不仅有6个平平的面，而且每个面的大小都是一样的。这是区分长方体和正方体的【关键点】。

4.14.【高频考点】辨析练习：教师出示一个细长的、有两个面是正方形的特殊长方体，提问：“这个物体是正方体吗？为什么？”引导学生明确，只有当一个物体有6个平平的面，并且每个面都是一样大的时候，才叫正方体。

15.【双重特征】认识圆柱：

1.16.动态演示：教师拿出一个易拉罐和一个茶叶桶，问：“这一类物体，它们长得有什么特别的地方？”引导学生说出“直直的，上下一样粗”。

2.17.探究特性：“请大家像老师这样，把圆柱轻轻放在桌子上，用手推一推，你发现了什么？（可以滚动）再让它站起来，是不是很稳？为什么能站稳？”引导学生观察并触摸圆柱两端的平面，发现这两个面是平平的。

3.18.总结命名：“像这样，直直的，上下一样粗，两头有平平的圆面，可以滚动的物体，我们把它叫做——【圆柱】。”板书，并强调圆柱既有可以滚动的曲面，又有可以让它站稳的平面，这是它的【独特之处】。

19.【直观对比】认识球：

1.20.自由玩耍：教师拿出皮球或弹珠，请一位学生到台前来，让他自由地玩一玩。问大家：“你们看到了什么？”（可以到处滚）。

2.21.探究原因：“为什么球能随意地滚动？”引导学生观察和触摸球的表面，发现它是“圆滚滚的，没有平平的面”，所以它无法站稳，可以向任何方向滚动。

3.22.揭示概念：“这种圆滚滚的物体，我们叫它——【球】。”板书，并再次强调球没有平面的【核心特征】。

23.【整合回顾】形成表象：教师利用课件，将四种图形并排展示，并配以简洁的顺口溜，帮助学生记忆，如：“长方体，长长方方站得稳；正方体，正正方方正正好；圆柱体，直上直下两头圆，滚来滚去还能站；小圆球，圆滚滚，没有平面到处跑。”

（四）【【热点】游戏巩固，内化新知】（约8分钟）

24.游戏一：【基础】“我说你拿”：教师报出图形名称，学生迅速从自己的学具篮中举起相应的物体。这个游戏可以快速检验全体学生对图形辨认的掌握情况。

25.游戏二：【难点】“摸一摸，猜一猜”：请一位学生将手伸进神秘的“图形袋子”，摸出一个物体，但不能拿出来看，而是通过触摸向全班描述它的特征，让大家猜猜是什么图形。这个游戏能极大地调动学生的积极性，并有效锻炼他们的【空间想象能力】和【语言表达能力】，是攻克“特征描述”这一难点的【利器】。

26.游戏三：【非常重要】“滚一滚，堆一堆”：将学生分成小组，在地上或桌面上进行比赛。

1.27.滚一滚：同时滚动圆柱和球，看谁滚得快、滚得远。引导学生发现，虽然两者都能滚，但球可以向各个方向滚，而圆柱只能直直地滚。

2.28.堆一堆：尝试将手中的物体堆叠起来。学生很快会发现，长方体、正方体、圆柱（躺下后）很容易堆高，而球却很难堆叠。通过这个游戏，学生对“平面可以堆叠，曲面不易堆叠”的特征会有刻骨铭心的体验。

（五）【联系生活，拓展视野】（约4分钟）

29.找一找：“小朋友们，我们今天认识了四种图形小伙伴。请大家睁大眼睛，在我们的教室里找一找，哪些物体的形状是长方体？哪些是正方体、圆柱或球？”（如：讲台、粉笔盒、门、窗户的轮廓、灯管、篮球等）。

30.说一说：“除了教室，你在生活中还见过哪些形状像它们的物体？”引导学生将数学学习延伸到课外，建立数学与生活的【紧密联系】。

（六）【回顾总结，反思提升】（约2分钟）

31.畅谈收获：请学生谈谈今天这节课，你最高兴的是什么？你学到了什么新本领？

32.【核心概念】教师总结：教师结合板书，带领学生回顾四种立体图形的名称和关键特征，并再次强调“面”与“体”的区别。“今天我们认识了几个新朋友，它们都是‘立体图形’，是有‘身体’的，不像我们以前画的图形只是‘面’。希望同学们以后能用数学的眼光去观察这个丰富多彩的立体世界！”

八、【板书设计】（精炼呈现）

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

认识立体图形

长方体：长长方方，6个平平的面

正方体：正正方方，6个平平的面且一样大

圆柱：直直的，上下一样粗，两头圆圆的，能滚又能站

球：圆滚滚，没有平面，到处滚

（展示四个图形（教师和学生共同粘贴的代表性物体图片）

的卡通肖像）

九、【【重要】教学评价与反思】

（一）【评价方式多元化】

1.过程性评价：教师在巡视和提问过程中，重点关注学生在分类、摸一摸、说一说环节的参与度和表现，及时给予鼓励和引导。

2.表现性评价：通过“我说你拿”、“摸一摸猜一猜”等游戏，观察学生对图形特征的掌握情况。

3.结果性评价：在课后，可以通过让学生回家向父母介绍今天学的图形，并寻找家中的立体图形，将学习成果进行延伸。

（二）【预设与生成反思】

本节课的设计充分考虑了学生的认知起点和兴趣点，通过大量直观操作活动，力求让每个学生都能在“做中学”。可能出现的【生成性问题】及应对策略：

4.【预设】学生可能将正方体称为长方体：当出现此情况时，教师不应直接否定，而应引导学生对比正方体和长方体的面，通过“比大小”的活动，自己发现正方体所有面一样大的特点，从而完成概念的自我建构。

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