高职建筑工程技术专业二年级《建设工程监理实务》课程：监理首次工地例会组织实务教案

高职建筑工程技术专业二年级《建设工程监理实务》课程：监理首次工地例会组织实务教案

  一、课程整体分析

  （一）课程定位与学情分析

  本教学单元隶属于《建设工程监理实务》课程，该课程是高职建筑工程技术专业核心技能模块的重要组成部分，旨在培养学生具备施工现场监理岗位的核心职业能力。课程对接国家职业教育专业教学标准、建设工程监理规范（GB/T50319-2013）及“1+X”建筑工程施工工艺实施与管理职业技能等级证书标准，强调理论与实践的深度融合，注重培养学生的规范意识、程序意识、沟通协调能力及解决现场实际问题的综合素养。

  授课对象为高职建筑工程技术专业二年级学生。通过前序课程《建筑施工技术》、《工程项目管理》、《建设法规》的学习，学生已具备基本的工程施工流程、管理框架和法律规范知识。然而，学生对监理工作的具体程序、现场协调的复杂性以及会议组织这类软技能缺乏直观体验和系统性训练。其学习特点表现为：对实操性、情境化内容兴趣浓厚，抽象逻辑思维和文本深度解读能力有待加强，团队协作意愿强但缺乏有效方法指导。因此，本单元教学设计将遵循“以学生为中心、以能力为本位、以任务为驱动”的原则，将抽象的监理程序知识转化为可模拟、可操作、可评价的具体任务。

  （二）单元内容与前后衔接

  “监理首次工地例会”是建设工程监理工作中一项至关重要的程序性、组织性工作。它不仅是项目监理机构正式开展现场工作的起点，更是确立项目管理规则、沟通渠道和各方法律关系的关键节点。其组织水平直接影响后续监理工作的效率和权威性。本单元教学内容的重点在于使学生掌握首次工地例会的核心议程、组织流程、文件编制及会议主持与控制技巧，难点在于引导学生理解会议各项议程背后的管理逻辑、法律法规依据及各方利益关切点，并能灵活应对模拟情境中的突发问题。

  本单元前承“监理规划与实施细则编制”、“监理机构进驻”等内容，后启“工程质量、进度、造价控制”、“安全生产管理的监理工作”、“工地例会与专题会议组织”等系列实务。学好本单元，是为后续系统性开展监理业务奠定坚实的程序基础和规范的沟通起点。

  二、教学目标

  基于布鲁姆教育目标分类学及成果导向教育（OBE）理念，确立本单元三维教学目标：

  （一）知识与技能目标

  1.知识层面：学生能准确陈述监理首次工地例会的目的、法律依据（《建设工程监理规范》等）及核心作用；能完整复述会议的标准议程（通常包含但不限于：建设单位介绍工程概况及授权、承包单位汇报施工准备情况、监理单位宣布监理规划要点、确立工作程序与制度、明确各方职责与沟通渠道、审议并确定工程关键节点等）；能解释每一项议程设置的深层管理意图和法律意义。

  2.技能层面：学生能独立或协作完成《监理首次工地会议纪要》的标准格式文本编制，确保内容完整、要点清晰、用语规范；能根据给定的工程背景资料，模拟编制会议议程草案及主持词要点；能在模拟会议情境中，基本扮演好监理方主持人的角色，有效引导会议进程，控制会议节奏，处理简单的意见分歧。

  （二）过程与方法目标

  1.通过案例研读、角色扮演、模拟会议等系列活动，学生能经历“计划-组织-实施-总结”的完整会议管理过程，掌握基于规范的程序化工作方法。

  2.学会运用“问题树”、“SWOT分析”（应用于分析施工准备情况）等管理工具辅助会议准备与决策分析。

  3.通过小组合作完成模拟任务，提升团队分工、协作与整合能力。

  （三）情感、态度与价值观目标

  1.培养学生严谨、规范、守时的职业操守，深刻认识到程序公正与信息透明在工程管理中的重要性。

  2.树立“服务意识”与“权威意识”相统一的监理职业定位，理解监理单位作为独立第三方，在协调建设、施工等多方关系中应秉持的公平、公正、科学立场。

  3.激发学生对工程管理沟通协调艺术的兴趣，培养其面对复杂情境时的从容心态与应变意识。

  三、教学策略与方法

  采用线上线下混合式教学、任务驱动教学法（TBL）、情境模拟教学法及案例教学法相结合的多元化策略。

  1.线上前置学习：利用智慧职教、超星学习通等平台，发布《建设工程监理规范》相关条款、优秀监理规划范本（节选）、典型工程背景资料及往届学生优秀会议纪要作品，引导学生自主学习基础知识，完成在线测试，并初步思考会议议程设计。

  2.线下主导深化：线下课堂以“模拟首次工地例会”为核心任务展开。采用“总-分-总”的结构：

  *总：教师精讲会议的核心价值、法律框架与通用流程（占时约20%）。

  *分：学生分组，分别扮演建设单位、监理单位、施工单位等角色，基于同一工程案例，从各自立场出发进行会议筹备，包括撰写汇报提纲、预设问题与对策（占时约30%）。

  *总：举行模拟会议，并全程录像。会后，各角色组交叉点评，教师引导复盘，结合录像回放关键片段进行精准剖析（占时约50%）。

  3.评价方式：实施过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价关注在线学习完成度、小组讨论贡献度、模拟会议表现；终结性评价以一份高质量、符合规范的《监理首次工地会议纪要》编制为核心考核作业。

  四、教学资源与环境

  1.教学资源：自编《监理首次工地例会实务工作页》；《建设工程监理规范》（GB/T50319-2013）原文节选；精选真实工程案例资料（已脱敏）；模拟会议角色任务卡；会议纪要标准化模板；往届模拟会议精彩片段视频。

  2.教学环境：配备多媒体教学系统、可移动桌椅的理实一体化教室，便于分组和模拟会议开展；配备摄像机或手机支架用于会议录像；确保网络通畅，方便学生即时查询资料。

  五、教学实施过程（核心环节，详细阐述）

  本单元教学共计6课时（连续安排），实施过程遵循认知与技能形成规律，层层递进。

  第一课时：规范解读与价值认知（课前线上+课始导入）

  （一）线上任务发布与自学（课前）

  教师在学习平台发布任务单：

  1.自学材料包：①《建设工程监理规范》第5.1节“监理会议”相关内容；②某项目《监理规划》中关于会议制度的部分；③一篇关于“某项目因首次例会流于形式导致后期争议不断”的案例分析短文。

  2.思考题：①首次工地例会为何被规范强制要求召开？其法律意义何在？②你认为一次成功的首次例会，最关键要解决哪几个问题？③如果你是监理工程师，你最希望在此次会议上从建设单位和施工单位获得哪些信息或承诺？

  3.完成基础概念线上小测验（10道选择题）。

  （二）课堂导入与聚焦（课时第0-15分钟）

  1.情境导入（5分钟）：教师播放一段简短的工地现场视频，呈现各参建方初期进场，工作界面交错、信息混杂的场景。提问：“面对这样一个百端待举的现场，作为项目总监，你如何快速‘立规矩、明职责、开好局’？”引导学生从管理困境中自然联想到召开一次正式、高效的会议的必要性。

  2.学情反馈与概念深化（10分钟）：教师通过平台数据，快速点评线上自学完成情况。针对测试中错误率较高的题目，如“首次例会应由谁主持？”（规范明确：应由总监理工程师主持），进行强调。然后，运用“法律依据-管理目标-核心产出”三轴图，系统阐释首次工地例会的三重属性：它是履行监理合同的法定程序，是建立项目管理系统秩序的起点，是形成具有约束力的会议纪要文件的关键活动。明确告知学生，本单元最终学习成果就是产出这样一份“具有法律效力的项目管理基石文件”。

  第二课时：议程解构与角色初探

  （一）标准议程深度解构（课时第15-40分钟，接续上一课时）

  1.呈现标准议程模板（通常为8-10项）。教师不直接宣读，而是采用“问题引导式”教学。

  *针对“建设单位介绍工程概况及项目授权”：提问：“为什么必须由建设单位亲自介绍？监理和施工单位自己看图纸不行吗？”引导学生理解这是确认建设单位作为投资主体和总协调人的法定地位，其介绍中包含的深层期望和约束条件是后续工作的前提。

  *针对“承包单位汇报施工准备情况”：提问：“汇报哪些内容才算‘准备充分’？监理方应重点审核什么？”引出对人员、机械、材料、方案、现场、制度（如质量安全保证体系）等要素的核查，并引入“SWOT分析法”引导学生对施工单位的准备情况进行初步研判。

  *针对“项目监理机构宣布监理规划要点”：强调这不是照本宣科，而是“择要告知”，重点宣布监理工作范围、目标、方法、关键控制点以及对承包单位的共性要求。提问：“如何让施工单位不觉得监理是在‘念紧箍咒’，而是‘划跑道’？”引导学生思考表达方式与沟通艺术。

  *针对“研究确定各方在施工过程中参加工地例会的主要人员……”：这是确立沟通渠道。提问：“为什么必须明确人员、时间、地点甚至纪律？微信群随时沟通不行吗？”引导学生理解正式沟通渠道对避免信息失真、责任推诿的重要性。

  *针对“其他有关事项”：预留的弹性空间。提问：“哪些事项适合在这个场合提出并定调？”引导学生区分例会议题与专题会议题。

  2.归纳总结：每一项议程背后，都指向“权、责、利”的界定，“规则、程序、标准”的确立，以及“风险、目标、计划”的共识。首次例会本质是一次“项目管理契约的再确认与细化会”。

  （二）角色分组与任务领取（课时第40-55分钟）

  1.分组：将班级分为4-5个“项目组”，每个项目组内再分为三个角色小组：建设单位（甲方）代表（1-2人）、监理项目部（3-4人，含总监、专业监理工程师等）、施工总承包单位项目部（3-4人，含项目经理、技术负责人等）。确保每位学生都有明确角色。

  2.发布统一工程案例背景资料：提供一份简化的“某职业技术学院实训楼工程”概况，包括合同工期、参建单位名称、主要工程内容等基本信息。

  3.分发《角色任务卡》：

  *建设单位任务卡：核心是“授权与期望”。需准备：单位代表致辞，明确项目目标（质量创优？工期紧迫？），宣布对总监的授权，提出对工期、安全、投资的整体要求，承诺提供的条件。

  *监理单位任务卡：核心是“立规与告知”。需准备：总监主持词，监理规划核心内容汇报PPT（简化版），准备好的监理程序表格（如报审报验用表）样本，拟在会上提出的主要工作制度草案（如图纸会审时间、工程例会周期等）。

  *施工单位任务卡：核心是“承诺与诉求”。需准备：施工准备工作汇报（内容需详实，可预设1-2个“困难”如“图纸疑问”或“临时用地申请延迟”），对监理程序的表态，需要建设单位协调解决的事项清单。

  （三）小组内部筹备（课时最后5分钟及课后延伸）

  各角色小组利用课内剩余时间及课后时间，在组长带领下，依据任务卡和背景资料，结合线上自学知识，进行内部讨论，撰写各自的发言提纲或要点。要求必须形成书面材料。

  第三、四课时：模拟会议实战演练

  （一）演练准备与规则重申（第三课时第0-10分钟）

  1.场地布置：移动桌椅，布置成圆桌会议形式。设置“主持人（总监）”席位，摆放各参建单位席位牌。

  2.规则重申：教师强调模拟会议“真实性”要求：使用规范术语，着职业装（建议），遵循基本会议礼仪。会议时间控制在30-40分钟内。全程录像。

  3.评价标准预览：向学生展示《模拟会议表现评价量规》，量规从“议程完整性”、“角色表现力（语言、仪态）”、“问题处理与应变”、“团队配合”、“文件规范性（会后提交）”等多个维度进行分级评价，使学生演练有目标。

  （二）分组模拟会议实施（第三课时第10分钟-第四课时第30分钟）

  各“项目组”依次进行模拟会议。教师与其他未上场小组作为观察员。教师需密切观察，但不轻易打断进程，仅当会议严重偏离主题或陷入僵局时，可以“行业专家”身份进行适度点拨。重点观察：

  1.监理方（主持人）能否有效开场，控制节奏，串联议程？

  2.各方发言是否紧扣角色任务，内容是否充实？

  3.当施工单位提出预设“困难”时，监理方和建设方如何回应？是现场拍板还是建议会下专题研究？

  4.会议是否形成了明确的决议或待办事项？

  （三）实时记录训练

  指定每组一名非主要发言的学生（或轮换）担任“会议记录员”，使用统一的会议纪要模板进行实时记录。这是对专业技能的直接训练。

  第五课时：复盘点评与精讲提升

  （一）集体观摩与交叉点评（课时第0-30分钟）

  1.选取1-2组具有代表性（如表现最佳或问题最典型）的模拟会议录像片段进行回放。

  2.采用“世界咖啡”式点评法：首先由演练小组自评，讲述本组设计思路、满意与不足之处。然后，其他小组分别从“建设单位视角”、“监理视角”、“施工方视角”进行交叉点评。教师引导学生关注点从“演得像不像”深入到“程序对不对”、“逻辑通不通”、“效果好不好”。

  （二）教师精讲与难点突破（课时第30-55分钟）

  基于学生演练暴露出的共性问题，教师进行靶向精讲：

  1.问题：“主持乏力，照本宣科”。精讲：总监主持的技巧。包括：如何用开场白定调；如何从建设单位的发言中提炼核心要求并转化为监理工作重点；如何引导施工单位汇报而不是被动听念稿；如何总结分歧、归纳共识；如何强势又不失礼貌地强调监理程序。

  2.问题：“对施工准备汇报的审核流于表面”。精讲：监理如何“听出门道”。结合施工单位可能隐藏的风险点（如关键岗位人员实际未到位、专项方案未编审等），讲解如何通过追问、要求提供证明材料等方式进行实质性审核，并在纪要中留下痕迹。

  3.问题：“会议纪要记录成流水账”。精讲：会议纪要的核心是“决议”和“行动项”。展示一份优秀的会议纪要范本，对比学生的记录。讲解如何从大段发言中抓取“议题、讨论、决议、责任人、完成时间”五大要素。特别强调纪要中“经会议议定”、“会议要求”、“建设单位强调”等措辞的不同法律效力层次和用法。

  4.问题：“对突发争议不知所措”。精讲：监理的平衡艺术。首次例会不宜陷入具体技术或合同价款争议的细节。讲解总监如何运用“程序性引导”：如“该问题涉及合同条款，建议会后由甲乙双方牵头，监理参与，专题协商”，“此技术方案可行性，请施工单位于X日前提交书面报告，经监理审核后专题讨论”，将争议引导至正规解决渠道，维护会议主体议程。

  第六课时：成果固化与迁移拓展

  （一）个人成果固化（课时第0-30分钟）

  每位学生根据自己参与模拟会议（无论是作为发言者还是记录员）的经历，结合教师的精讲内容，独立完善并提交一份正式的《监理首次工地会议纪要》。要求：

  1.格式完全规范，文头、参会人员列表、正文、签章位置等齐全。

  2.正文部分议程清晰，重点突出，决议明确，语言精准、客观、简练。

  3.必须包含至少3-5个具体的、可跟踪的“行动项”（如“施工单位需于X月X日前提交详细的施工组织设计报审”）。

  （二）综合迁移与总结（课时第30-55分钟）

  1.案例对比分析：教师提供一份真实的、存在瑕疵的首次工地会议纪要（匿名处理），让学生以“审计”或“法律顾问”的眼光找出其中可能的风险点或模糊之处（如决议不明确、责任人缺失、用语存在歧义等）。深化学生对“会议纪要是法律文件”的认识。

  2.概念迁移：引导学生思考，首次工地例会所确立的规则、程序、沟通机制，如何辐射到后续的日常监理工作中？例如，例会中确立的“每周二上午9点工地例会”，其后的每次例会如何继承和发展首次例会的精神？这与项目管理中的“启动过程组”与“执行、监控过程组”的关系有何相似之处？引导学生建立系统化的项目管理思维。

  3.单元总结：教师以思维导图形式，带领学生回顾从“认知价值”到“解构议程”，从“角色准备”到“模拟实战”，从“复盘精讲”到“成果固化”的全过程。强调首次工地例会不仅是一个“会”，更是一套“方法论”，是监理工程师展现其组织、协调、沟通和专业能力的第一张综合性考卷。鼓励学生将所学程序意识、沟通技巧迁移至未来岗位工作的各个方面。

  4.布置拓展任务：以小组为单位，设想项目开工三个月后，因进度严重滞后，总监理工程师决定召开一次“专题协调会”。请比较该会议与“首次工地例会”在会议目的、参会范围、议题设置、会议风格上的异同，并草拟一份会议通知要点。此为后续教学内容的伏笔。

  六、教学评价设计

  本单元实施多元化、过程性评价体系，权重设计如下：

  （一）过程性评价（占总评60%）

  1.线上学习（15%）：平台自动记录的课程视频观看完成度、章节测验成绩、讨论区发言质量。

  2.小组合作与模拟表现（30%）：依据《模拟会议表现评价量规》，由教师评价（60%）、小组互评（20%）、组内