小学三年级英语《Unit 5 My Family》跨学科主题教学设计

小学三年级英语《Unit5MyFamily》跨学科主题教学设计一、教学背景与设计理念（一）教材版本与单元定位本教学设计基于牛津上海版（深圳用）小学英语三年级上册Module2Myfamily,myfriendsandme中的Unit5MyFamily进行二次开发与深度建构。该版本教材充分体现了深圳作为改革开放前沿阵地的国际化视野，强调语言学习的工具性与人文性的统一。三年级是小学英语学习从启蒙期向关键期过渡的转折点，学生在此阶段开始系统接触语法概念、句型建构和语篇阅读7。本单元围绕“家庭”这一永恒主题展开，旨在引导学生从简单的家庭成员称谓认知，逐步过渡到运用英语描述家庭生活、表达对家人的情感，从而实现语言学习与情感态度价值观的融合发展。（二）学情分析【重要】授课对象为小学三年级学生。经过两年的英语学习，学生已经积累了基本的课堂指令、颜色、数字、简单形容词等词汇，并能进行简单的日常问候与自我介绍。然而，正如相关教育研究所指出的，三年级学生正处于英语学习从“兴趣启蒙”向“能力进阶”转型的关键期，面临着词汇量激增、语法规则引入（如名词所有格、一般现在时第三人称单数的初步感知）、读写要求提升等多重挑战7。学生的抽象逻辑思维能力尚未完全发展，对语法规则的理解需要依托于具体、生动的生活情境。同时，他们对家庭有着天然的依赖感和浓厚的表达欲，乐于分享与家人相关的生活点滴。因此，本设计旨在利用学生的生活经验，搭建从已知到未知的桥梁，帮助他们在“家庭”这一熟悉的话题中平稳度过转型期，建立英语学习的自信心和系统感。（三）设计理念本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“核心素养导向”为纲领，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。设计不再局限于教材的单课内容，而是将单元视为一个整体，通过整合语言知识、文化意识、思维品质和学习能力四大要素，构建一个主题意义引领下的综合性、关联性和实践性的学习单元。同时，引入跨学科视角，将美术（家庭树绘制）、道德与法治（家庭责任与亲情）有机融入英语教学，打破学科壁垒，促进学生综合素养的全面提升。设计强调“教学评”一体化，确保教学目标、学习活动与效果评价的高度一致性。二、教学内容与核心素养目标（一）教学内容重构本设计将教材内容进行整合与拓展，构建以下三个层次的“家庭”主题内容：...my...my...成员核心词汇（grandfather,grandmother,father,mother,brother,sister,me），名词所有格（...my...my...“Who’she/she?He‘s/She’smy...”以及“Thisismy...”“Ilovemyfamily.”。2.主题意义探究：理解家庭的构成，感受家庭成员之间的关爱与合作，体会自己作为家庭成员的责任与幸福。3.跨学科融合内容：结合美术，创作个性化的“家庭树（FamilyTree）”或“家庭相册（FamilyAlbum）”；结合道德与法治，讨论家庭成员的分工与互助，理解“家”对于每个人的意义。（二）核心素养目标【基础】my...my...听、说、认读家庭成员的英文称谓；能在真实或模拟的情境中，运用“Who’she/she?”进行询问，并用“He‘s/She’smy...my...绍；能运用“Thisismy...”介绍自己的家庭成员；能理解并运用名词所有格描述物品或人物的归属关系。2.文化意识：理解中外家庭结构的异同（如核心家庭与大家庭），体会不同文化背景下对家庭亲情的共同珍视；加深对中国传统家庭美德（如尊老爱幼）的理解，并用英语进行简单表达，增强文化自信。3.思维品质：通过绘制“家庭树”，培养分类、归纳和建构知识的能力；通过对比不同家庭的照片或故事，锻炼观察、比较和分析的思维技能；通过创编关于家庭的简短故事或对话，发展想象力和逻辑思维能力。4.学习能力：能够利用自然拼读法记忆单词（如father,mother,brother中的ther发音）；能够主动与他人合作，共同完成“家庭树”制作和角色扮演任务；能够根据教师引导，初步尝试用思维导图整理所学知识。三、教学重难点与突破策略（一）教学重点【高频考点】1.家庭成员核心词汇的音、形、义的掌握与正确输出。my...句型“Who’she/she?He‘s/She’smy...“在情境中的理解与运用。my...”Thisismy...“句型介绍家庭成员。（二）教学难点【难点】1.区分并准确运用he和she两个主格代词。is...并初步运用名词所有格（如myfather’snameis...）结构。3.在连贯的语篇中介绍自己的家庭，而不仅仅是罗列单词。（三）突破策略1.情境化语法教学：不单独讲解抽象的语法规则，而是将he/she的区分和名词所有格的运用融入到具体的“猜照片”、“介绍全家福”等活动中，让学生在大量的、有意义的语言实践中形成语感。2.可视化思维工具：引导学生绘制“家庭树”，将抽象的家庭成员关系以直观、形象的图示展现出来，在建构图示的过程中自然地理解和运用语言。3.任务驱动与合作学习：以“制作班级家庭文化墙”为最终任务，驱动学生完成单词学习、对话练习、家庭树绘制、短文写作等一系列子任务。在此过程中，鼓励学生结对、小组互助，通过交流、讨论、互助攻克难点。四、教学准备1.教学课件：包含本单元核心词汇和句型的动态PPT，内含家庭成员卡通形象、真实家庭照片、趣味配音对话及微课视频。2.教具准备：教师自己的全家福照片、单词卡片、人物头饰（扮演家庭成员）、用于游戏的魔法袋。3.学具准备：学生提前准备自己的全家福照片或绘制好的家庭画像、彩色卡纸、画笔。五、教学实施过程（第一课时）（一）热身与导入：营造家庭氛围，激活已有图式【非常重要】上课铃响，教师面带微笑，用亲切的语气与学生进行自由对话。教室内可提前布置一些温馨的家庭生活图片，营造氛围。1.歌曲热身：播放并带领学生一起唱英文歌曲“FingerFamily”或“BabyShark”。这两首歌曲旋律欢快，动作简单，且都涉及家庭成员，能迅速将学生带入英语学习状态，并激活他们对家庭成员称谓的已有记忆。2.自由谈话：歌曲结束后，教师拿出自己准备好的全家福照片，通过投影仪展示给全班同学。教师（指着照片中的自己）：Look!Thisisme.教师（指着照片中的一位长者）：Who’she?Guess!（引导学生用中文或简单英文猜测）学生可能回答：爷爷/爸爸。教师揭示答案：He‘smyfather.Yes,heismydad.Today,wearegoingtotalkaboutourfamily.（二）新知呈现与感知：在真实情境中理解核心词汇1.情境创设“教师家庭日”：教师利用课件，以“MyFamily”为主题，展示一个由卡通人物组成的“教师家庭”。课件中依次出现家庭成员的卡通形象，并配有单词发音和拼写。教师点击grandfather的图像，音频播放“grandfather,grandfather”。教师带领学生跟读，注意纠正发音，特别是/g/和/f/的咬舌音。教师：Thisismygrandfather.Followme,please.随后以同样方式呈现grandmother,father,mother,brother,sister,me。2.词汇操练小游戏：“What’smissing?”：教师在黑板上贴出所有单词卡片，让学生闭眼后抽走一张，再让学生睁眼观察，说出被抽走的单词。“Listenandpoint”：教师说单词，学生在自己的照片或课本插图上迅速指出对应人物。（三）句型操练与体验：在互动交流中习得语言1.核心句型输入：教师再次回到自己的全家福照片。教师（指着自己的母亲）：Who‘sshe?（语速放慢，用手势强调she）引导学生回答：She’syourmother.教师肯定并板书：Who‘sshe?She’smymother.随后，教师指着自己的父亲，用同样方式引入：Who‘she?He’smyfather.并将两个句型并排板书，用不同颜色的粉笔标出he和she，引导学生观察两者的区别。【基础】教师小结：Weuse“he”foraboyoraman.Weuse“she”foragirlorawoman.s.../Shes...教师快速切换课件上的家庭成员图片，全班或单个学生快速反应，用“He‘s.../Shes...s...”进行描述。3.意义性操练“猜猜他是谁”：教师将一名学生的全家福照片放入“魔法袋”中，从中抽出一张，只露出照片中一个人的眼睛部分。教师：Who‘she/she?Guess!学生运用句型提问和猜测：Isheyourfather?/Issheyoursister?持有照片的学生根据实际情况回答：Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.He‘s/She’smy...（四）巩固与拓展：在合作创造中深化理解1.合作活动“PairWork：ShowandTell”：学生两人一组，互相展示自己的全家福照片，并运用今天所学的句型向对方介绍自己的家庭成员。S1:Look!Thisismyfamily.S2:Who‘she?S1:He’smybrother.He‘ssix.S2:Who’sshe?S1:She‘smymother.She’snice.教师在教室巡回指导，鼓励学生多问几个问题，尝试用简单的形容词（nice,tall,thin等）进行补充描述。2.情感升华与跨学科渗透：教师提问：Whatdoyoudowithyourfamily?（你和家人一起做什么？）引导学生用中文或简单英文回答：一起吃饭、一起看电视、一起玩游戏等。教师总结：Familiesloveeachother.Theyeattogether,playtogether,andhelpeachother.Weshouldloveourfamily.（家人彼此相爱。他们一起吃饭，一起玩，互相帮助。我们应该爱我们的家人。）这一环节将语言学习与情感教育、生活实际紧密结合，体现了课程的育人价值。（五）课堂小结与作业布置1.小结：教师引导学生回顾本节课所学的单词和句型，邀请几位小老师上台带领大家再次朗读。2.分层作业：【基础】听录音，跟读本课单词和句型15分钟。【提升】向家人用英文介绍自己的同学或朋友，并拍成小视频分享到班级群。【拓展】准备一张A4卡纸，为下节课制作“家庭树”收集材料（如家人的照片、画好的头像），并尝试用英文标注好称谓。六、教学实施过程（第二课时）（一）复习导入与作业反馈1.热身：播放上节课的歌曲“FingerFamily”，学生跟着音乐一起唱，边唱边伸出相应手指。2.作业反馈“闪亮小主播”：邀请23位学生播放他们录制的介绍视频，全班一起观看，并对小主播的表现给予掌声鼓励。教师对学生的语音语调和运用情况给予积极评价。（二）深入学习与语言拓展1.引入名词所有格：教师展示一张图片，图片上是一辆玩具汽车。教师：Lookatthiscar.Whosecarisit?（指着图片中的小男孩）ThisisTom.It’sTom‘scar.教师再展示一本故事书，旁边站着一个小女孩Lily。教师：IsthisTom’sbook?No.It‘sLily’sbook.通过多个直观的例子，引导学生感知...‘s表示“...的”这一所有关系。板书并总结：...’smeans“...的”.2.操练所有格：教师指着一名学生的文具，问全班：Whosepencilisthis?引导学生回答：It‘s[学生名]’spencil.3.丰富句型表达：在“家庭树”的语境中，引入句型“...‘snameis...”和“Ilove...”。教师展示自己绘制的“家庭树”范本，并指着上面的母亲头像介绍：She’smymother.Mymother‘snameis[教师母亲的名字].Ilovemymother.引导学生尝试模仿表达：He’smyfather.Myfather‘snameis...Ilovemyfather.（三）综合实践项目：制作“我的家庭树”（跨学科：美术）【热点】1.示范与讲解：教师通过微课视频或现场示范，讲解“家庭树”的制作方法。树干是自己，树根是祖父母，主要树枝是父母，其他小树枝是兄弟姐妹等。鼓励学生不拘泥于形式，可以创意绘画。2.学生创作：学生拿出准备好的卡纸、照片和画笔，开始动手制作自己的“FamilyTree”。在制作过程中，允许和鼓励学生与同桌交流。S1:Whereisyoursister?S2:Sheisonthissmallbranch.S1:What’syourmother‘sname?S2:Mymother’snameis...教师播放轻柔的背景音乐，巡回指导，帮助学生解决制作中的问题，同时与他们进行英语交流，询问他们的家庭成员，引导他们用英语标注称谓和名字。（四）作品展示与交流分享1.小组内分享：学生先在四人小组内展示自己的“家庭树”，并向组员介绍自己的家庭。要求至少使用35句连贯的英语进行介绍。Thisismyfamilytree.Thisismygrandfather.Heiscool.Thisismygrandmother.Sheiskind.Theyaremyparents.Myfather‘snameis...Mymother’snameis...Thisisme.Ilovemyfamily!2.班级展示：邀请几位完成度较高的学生上台，通过投影展示他们的作品，并向全班介绍。教师对学生的作品和介绍进行点评，重点表扬语言的流畅性、内容的丰富性和作品的创意。（五）课堂小结与价值观引导教师选取几幅优秀的“家庭树”作品拍照留存，并引导学生思考：虽然每个家庭的“树”长得不一样，有的家庭人多，有的人人少，但树上都挂满了爱。鼓励学生回家后把自己的“家庭树”送给家人，并对他们说：“Iloveyou!”。七、教学实施过程（第三课时）（一）单元整体回顾1.歌曲热身：播放或演唱关于家庭的英文儿歌，营造轻松的学习氛围。2.快速问答：教师快速展示本单元的单词卡片或学生“家庭树”的照片，学生快速说出对应的句子，如“He‘smybrother.”“She’smymother.”（二）情境创设与任务驱动1.创设情境“FamilyShow”：教师宣布，我们将要举办一场班级“家庭秀”（FamilyShow）活动，需要用英语来介绍自己的家庭。活动的最终成果是制作一张“班级家庭文化墙”，张贴大家的“家庭树”和英文介绍短文。2.搭建写作支架：教师引导学生回顾本单元所学，逐步构建写作框架。【开头】介绍家庭整体情况：Hello,I‘m...Lookatmyfamily.【主体】介绍家庭成员：Thisismy...He/Sheis...(tall,nice,thin...).His/Hernameis...He/Shelikes...(用之前学过的like句型)【结尾】表达情感：Ilovemyfamily.Wearehappy.教师板书这些关键词和句型，形成一个清晰的“写作脚手架”。（三）分层写作与个别指导1.学生独立写作：学生参照自己的“家庭树”和板书提示，开始尝试写介绍家庭的短文。对于基础较弱的学生，允许他们先写34句简单的话；对于基础较好的学生，鼓励他们使用更多形容词，尝试描述家人的爱好。2.教师巡回指导：教师逐一查看学生的写作情况，及时纠正拼写和语法错误，特别是he/she的混用和名词所有格的运用。对于有困难的学生，进行手把手的辅导。（四）合作修改与展示准备1.Peerediting（同伴互评）：学生两人一组，交换朗读自己的作文，并对照检查清单（Checklist）进行互评。检查清单包括：句子完整吗？he/she用对了吗？单词拼写正确吗？写完后，根据同伴的建议进行修改。2.美化与准备：学生将修改好的短文抄写或打印出来，并和自己的“家庭树”作品组合在一起，准备用于班级文化墙的布置。部分有才艺的学生可以准备简单的才艺展示，作为“家庭秀”的亮点。（五）成果展示与多元评价1.“班级家庭文化墙”揭幕：全班学生一起动手，将各自的“家庭树”和短文张贴在教室后墙的展示区，形成一面充满温情的“班级家庭文化墙”。2.家庭秀展示：邀请几位学生上台，面对文化墙，向大家脱稿介绍自己的家庭。台下学生作为观众，认真倾听。3.多元评价：评价采用教师评价、学生互评和学生自评相结合的方式。【教师评价】关注学生的语言准确性、流利度以及在项目过程中的参与度和合作精神。【学生互评】评选出“最美家庭树奖”、“最感人介绍奖”、“最流利表达奖”等，奖项设置多样化，旨在鼓励每一个孩子的闪光点。【学生自评】引导学生回顾本单元的学习过程，思考自己学会了什么，还有哪些地方需要改进。八、板书设计Unit5MyFamily（一）Words:grandfather(grandpa)father(dad)brothermegrandmother(grandma)mother(mum)sister（二）Sentences:A:Who’she?B:He‘smyfather.(he=男)A:Who’sshe?B:She‘smymother.(she=女)（三）Languagetouse:Thisismy...My...’snameis...Ilovemy...九、教学评价与反思（一）教学评价本设计通过贯穿始终的表现性任务和多元评价方式，全面衡量学生的核心素养达成情况。1.