部编版小学三年级上册语文 4 古诗三首 教案

4古诗三首【教学目标】1．认识“庭、未”等5个生字，读准多音字“磨、挑”，会写“庭、相”等11个字。2．有感情地朗读课文。背诵3首古诗。默写《山行》。3．能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。【教学重难点】正确、流利、有感情地朗读古诗，能够借助注释理解诗意，背诵3首古诗，并能默写《山行》。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【教学目标】1．认识“庭、未”2个生字，读准多音字“磨”，会写“庭、相、未”3个字。2．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗《望洞庭》。3．通过注释或者图片理解古诗的意思，并感受作者对秋天的喜爱之情，体会诗中丰富的想象，感受古诗的美，激发学生学习古诗的兴趣。【教学过程】一、谈话导入课题1．师：今天，老师给你们带来了三首古诗，请同学们借助拼音来大声地读一读，猜一猜这三首古诗写的是哪个季节的景色。2．学生交流后，教师板书：秋。3．师追问留疑：你是从哪里读出来的？让我们到诗中去找找答案。先来学习唐代诗人刘禹锡写的《望洞庭》。二、学习《望洞庭》播放图片，展现出湖面平静如镜，波光粼粼，远处山峦起伏，在夕阳余晖的映照下，呈现出一幅宁静而美丽的画面。“同学们，刚刚我们看到的这片美丽的湖泊就是洞庭湖，谁能用一个词或者一句话来形容你看到的洞庭湖景色？”引导学生用“平静、美丽、壮观、波光粼粼”等词汇描述。板书“望洞庭”，介绍洞庭湖是中国第二大淡水湖，位于湖南岳阳。提问学生：“‘望’是什么意思？从这个题目中，你能获取哪些信息？”引导学生思考诗人是站在远处眺望洞庭湖，进而引出本节课将跟随诗人刘禹锡的视角，一同去欣赏他笔下的洞庭湖美景。1.出示生字“庭、未、磨、遥、银、盘、螺”，采用多种方式让学生认读，如指名读、开火车读、齐读等，确保每个学生都能读准字音。对于易错字“磨”，强调其在“潭面无风镜未磨”中的读音为“mó”，并引导学生理解其在诗中的含义为“打磨”。2.结合注释和语境，帮助学生理解重点字词的意思。例如，“湖光秋月两相和”中的“和”，解释为“和谐、协调”，即湖水的波光与秋月相互交融，显得十分和谐；“潭面无风镜未磨”中的“镜未磨”，将平静的湖面比作未经打磨的铜镜，形象地表现出湖面朦胧、平静的特点；“遥望洞庭山水翠”中的“遥望”，表示远远地望去，点出诗人观察洞庭湖的视角；“白银盘里一青螺”中的“白银盘”指的是月光下平静的洞庭湖湖面，“青螺”则用来比喻洞庭湖中的君山，突出君山的小巧玲珑、翠绿可爱。（一）古诗理解1.初读感知。望洞庭湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。遥望/洞庭/山水翠，白银盘里/一青螺。教师先示范朗读，强调在斜线处稍作停顿，让学生感受诗句的节奏变化。学生自由朗读古诗，按照上述节奏多读几遍，读通诗句，初步感受古诗的韵律美。在学生朗读过程中，教师巡视指导，纠正个别学生的读音错误和朗读节奏不当之处。2.理解诗句大意。（1）“湖光秋月两相和”：这句诗描绘了秋天的夜晚，洞庭湖湖水波光粼粼，与皎洁的秋月相互辉映，融为一体，呈现出一种和谐、宁静的美。教师可以引导学生想象画面，提问：“同学们，当你看到湖水和月光相互交融的画面时，你有怎样的感受？”让学生体会这种和谐之美。（2）“潭面无风镜未磨”：在没有风的时候，洞庭湖的湖面平静得像一面未经打磨的铜镜。这里运用了比喻的修辞手法，将湖面比作铜镜，生动形象地表现出湖面的平静和朦胧。教师可以让学生对比打磨过的镜子和未打磨的镜子的不同，从而更好地理解诗句所描绘的景象。（3）“遥望洞庭山水翠”：诗人远远地望去，洞庭湖的山水一片翠绿。教师可以引导学生思考：从“遥望”这个词中，你能知道什么？让学生明白诗人是站在远处观察洞庭湖，看到的是山水的整体轮廓。（4）“白银盘里一青螺”：把月光下的洞庭湖比作白银盘，将君山比作盘中的青螺。这个比喻非常形象，让我们仿佛看到了一个精致的艺术品。教师可以展示洞庭湖和君山的图片，让学生直观地感受比喻的妙处。3.总结诗意。秋天的夜晚，洞庭湖湖水波光粼粼，与皎洁的秋月相互辉映，显得十分和谐。湖面风平浪静，就像一面未经打磨的铜镜。远远望去，洞庭湖的山水一片翠绿，那君山就如同白银盘里的一颗青螺，小巧玲珑，惹人喜爱。（二）诗句赏析1.比喻手法赏析。“诗人为什么要把潭面比作镜未磨，把洞庭湖比作白银盘，把君山比作青螺？这样的比喻有什么好处？”明确：把潭面比作未经打磨的铜镜，既写出了湖面的平静，又表现出湖面在月光下朦胧的质感，让读者更能感受到洞庭湖的宁静之美；将洞庭湖比作白银盘，君山比作青螺，形象地突出了洞庭湖的辽阔和君山的小巧，色彩对比鲜明，给人以强烈的视觉冲击，使景物更加生动形象，让读者仿佛身临其境，感受到了诗人眼中那如诗如画的洞庭美景。通过对比喻手法的赏析，培养学生的审美鉴赏能力和语言感知能力。2.意境赏析。引导学生闭上眼睛，听教师配乐朗诵古诗，同时想象诗中描绘的画面。提问学生：“当你置身于这样的意境中，你的心情是怎样的？”明确：体会诗人对洞庭湖美景的喜爱与赞美之情，以及诗人在被贬途中依然能发现自然之美的豁达心境。三、拓展延伸1.对比阅读。展示其他诗人描写洞庭湖的诗句，如孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》中的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，杜甫的《登岳阳楼》中的“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”。让学生对比阅读这些诗句与刘禹锡的《望洞庭》，思考不同诗人笔下的洞庭湖有什么不同的特点，诗人所表达的情感又有何差异。通过对比阅读，拓宽学生的阅读视野，加深学生对古诗的理解，培养学生的比较分析能力。2.创意表达。让学生根据自己对《望洞庭》的理解和感受，选择一种自己喜欢的方式进行创意表达。可以是画一幅描绘洞庭美景的画，用画笔展现诗中的画面；也可以是写一段优美的文字，描述自己心目中的洞庭湖；还可以是为古诗配上一段音乐，用旋律传达诗中的情感。学生完成后，进行展示和交流，分享自己的创意作品，互相欣赏和评价，激发学生的创新思维和艺术创作能力。四、课堂总结《望洞庭》这首诗描绘了洞庭湖的美丽景色，展现了诗人对大自然的热爱和赞美之情。同时，鼓励学生在生活中要善于发现美、欣赏美，像诗人刘禹锡一样，无论遇到什么困难，都能保持积极乐观的心态，用美好的眼光去看待世界。通过情感升华，培养学生积极向上的生活态度和审美情趣。第2课时【教学目标】1．认识“斜、萧、促”这3个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径、斜、枫、霜、挑、深、落”8个字。2．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗《山行》《夜书所见》。3．通过注释或者图片理解古诗的意思，并感受作者对秋天的喜爱之情，体会诗中丰富的想象，感受古诗的美，激发学生学习古诗的兴趣。【教学过程】一、谈话导入课题1．师：请同学们借助拼音来大声地读一读，说说《山行》这首古诗写的是哪个季节的景色。2．学生交流后，教师板书：秋。3．师追问留疑：你是从哪里读出来的？让我们到诗中去找找答案。二、学习《山行》1.解诗题（1）板书“山行”，引导学生理解“行”即行走，从而理解“山行”意思就是在山林中行走、游览。（2）教师出示作者介绍。杜牧（803—853），字牧之，京兆万年（今陕西西安）人，唐代诗人。晚年居住在长安城南樊川别墅，故人称“杜樊川”。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。又与李商隐并称“小李杜”。有《樊川文集》。2.读好古诗，读出节奏。请学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。（1）听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。（2）课件出示正确停顿。山行[唐]杜牧远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。（3）指名读，正音。（4）学生有节奏地朗读古诗。3.再读古诗，理解诗意。教师提出小组合作学习要求：再次朗读古诗，试着运用多种方法理解诗意，和小组成员交流。（1）边读边想象画面，圈出古诗中描写的秋天的景物。（2）交流圈画的词语，结合词语理解诗意。（根据学生的回答相机教学）预设学生圈画如下：①引导学生借助注释，理解“寒山”的意思是深秋时节的山。②引导学生借助插图，理解“石径”的意思是石头小路。（3）交流“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。①教师深入小组相机指导：“远上”指山高而远；“石径斜”指石头小路绵长，直通山林；“白云生处”指人家在山的高处，那白云缭绕的地方。②引导学生根据注释和插图，说说自己看到了什么画面。预设：一条石头小路蜿蜒地伸向充满秋意的山峦，在白云缭绕的山中，有人家居住。（4）交流“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”。①引导学生借助注释，理解“坐”的意思是因为。②引导学生联系生活，理解“霜叶”就是深秋经霜的红叶。③查阅字典了解“于”的意思是比，“红于”就是“比……还要红”。课件展示霜叶与二月花的图片，让学生直观感受霜叶比二月花还要红的景色。④引导学生根据注释和插图，说说自己看到了什么画面。预设：停下来是因为喜爱这傍晚枫林的景色，经霜的红叶比二月里开的花还要红。4.学生汇报交流，教师点拨指导。（1）请学生完整地说说通过诗句看到的画面。特别引导学生用自己的话说说“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的意思，即“停下车来是因为喜爱这晚秋的枫林，经霜的红叶比二月里开的花还要红艳”。（2）在理解诗意的基础上，教师启发思考：置身于这样的美景中，诗人会产生什么样的情感？预设：诗人面对美景，内心充满对大自然的喜爱。（3）小组展示朗读，教师请学生评议，并相机指导：《山行》朗读的总体基调应是明快的，诗的前两句，可以引导学生带着对诗中美景的想象，读得稍慢些，读出深秋时节山景的生机盎然；后两句语调应高昂上扬，读出诗人对枫叶、对秋天的喜爱和赞美之情。三、指导书写，默写《山行》，概括主题1.引导学生学习古诗《山行》中的生字。（1）教师提示要点：“寒”的上半部分要写得紧凑，注意笔顺，第一笔及最后两笔的点都在竖中线上；“径”第三笔竖从横中线起笔，右半部分的“工”第一横从竖中线起笔；“斜”左半部分第二横与右半部分的横都在横中线上，左边的最后一笔为点；“霜”上半部分“雨”的竖在竖中线上，下半部分“目”中的竖紧挨竖中线。（2）学生书写，展示评价。2.默写《山行》。（1）学生默写《山行》，教师提醒书写格式：每句居中写，标点不要遗漏。（2）投影展示学生的默写作业，评议“寒、径、斜、霜”等字书写是否正确、端正，格式是否正确。3.主题概括。《山行》是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。写诗人驱车山间，看到了比二月花还要红艳的枫叶，流连忘返。这首诗以深秋山景的生机勃勃表现诗人乐观豁达的志趣，表达了诗人对秋天、对大自然美景的热爱之情。四、迁移方法，学习《夜书所见》1.解诗题。（1）教师引导：接下来我们迁移运用学习到的方法，一起来学习《夜书所见》。教师板书诗题《夜书所见》。（2）引导学生“书”是书写的意思，诗题“夜书所见”就是在夜晚写下自己看到的景物。（3）教师出示作者介绍。叶绍翁，字嗣宗，一字靖逸，宋代诗人。他是江湖派诗人，其诗歌以七言绝句最佳。代表作《游园不值》，历来为人们所传诵。2.读好古诗，读出节奏。学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。（1）听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。（2）课件出示正确停顿。夜书所见[宋]叶绍翁萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。（3）指名读，正音（4）学生有节奏地朗读古诗。4.再读古诗，了解诗中描写的景致。（1）出示学习要求：边读边想象画面，圈出古诗中描写的秋天的景物。（2）学生进行交流、展示。预设学生圈画如下：5.自学古诗，理解诗意，想象画面。（1）课件出示自学提示：再次朗读古诗，运用多种方法理解诗意，并说说从诗中看到了哪些画面。（2）学生汇报交流诗句的意思及看到的画面，教师相机点拨指导。（3）交流“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”。①引导学生借助注释了解“萧萧”在这里形容风吹梧桐树叶发出的声音；“客”说明诗人身在异乡。②先请学生想象“萧萧梧叶送寒声”描写的画面，然后课件出示风吹梧桐叶的图片，引导学生理解“萧萧梧叶”是指萧萧秋风吹动梧桐树叶，“送寒声”指送来阵阵寒意。③课件出示诗人站在江边的图片，引导学生理解“动客情”——诗人的思乡之情。④教师相机指导：这两句写尽了深秋的凄清。“萧萧”两字反衬出秋夜的寂静，“送”字引出“寒声”。梧叶摇落、江上秋风烘托了深秋寒凉的气氛，引发了诗人的思乡之情。⑤引导学生说说这两句诗的意思，并想象画面。诗意：萧萧秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，江上的秋风让客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。（4）交流“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”。①引导学生借助注释了解“挑”指的是用细长的东西拨弄，“促织”指的是蟋蟀，“篱落”的意思是是篱笆。②教师相机指导学生读准多音字“挑”：“挑选、挑剔”等词语中的“挑”读tiāo；在文中读tiǎo，可以组词“挑战、挑灯”。适时出示“挑促织”的图片，顺势让学生理解“挑促织”就是“拨弄蟋蟀”。③引导学生说说这两句诗的意思，并想象画面。诗意：料想是孩子们在拨弄蟋蟀，（因为）夜深了远处的篱笆下还闪动着灯火。教师相机展示“促织”“篱落”“一灯明”的图片，让学生直观了解诗人描写的景物。④引导学生感受古诗由悲到喜的变化：第一句中的“寒”尽显寒冷凄凉之意，转到第三句中的“挑促织”，则是一派温馨快乐。这勾起了诗人对家乡的追忆、留恋，更显客居他乡的孤寂无奈。6.指导学生根据对古诗的理解，有感情地朗读古诗。朗读指导：前两句注意把握诗人的郁闷孤独之情，朗读时语调要舒缓一些；后两句想象画面，体会诗人的所思所感，语气较前两句明快一些，最后一句的语调可以作上扬的处理。7.背诵古诗。（1）学生尝试背诵。教师引导：可以借助关键词或插图进行背诵。（2）配乐背诵。（3）同桌之间互相检查背诵情况。8.指导书写，概括主题。（1）出示“挑、