2026道德与法治九上创新教学设计详案：构建新发展格局

2026道德与法治九上创新教学设计详案：构建新发展格局一、教材分析本课是第三单元《奋进新征程》内容，核心讲解国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局，理解高水平自立自强的本质，辩证把握扩大内需与对外开放关系。立足登封县域经济、嵩山文旅、特色农产品外销等本土资源，落实嵩山思政理念，把宏大国家经济议题转化为学生可感知的身边生活，实现理论知识、生活体验、价值引领统一。二、学情分析九年级学生已经了解改革开放、经济全球化相关知识，但“新发展格局”概念宏大抽象，学生容易把“国内大循环”误解为闭关锁国。借助生活观察商品溯源、登封本地实例，打通国家宏观政策与学生日常生活，破除认知误区。三、教学目标通过研读教材、商品溯源体验活动，能够识记新发展格局内涵、本质特征，准确说出国内国际双循环的基本含义。通过小组议题探究进博会案例、登封本土情境分析，能够辨析国内大循环与对外开放二者辩证关系，理解构建新发展格局现实意义。通过项目式实践走访、嵩山思政情境感悟，能够结合登封实例阐释双循环实践表现，树立开放意识与家国情怀，自觉认同国家发展战略。四、教学重难点教学重点：新发展格局的内涵；构建新发展格局的现实意义。教学难点：理解“以国内大循环为主体不是封闭运行”，把握自立自强与对外开放的辩证统一。五、教学方法议题式教学法、体验式教学（商品溯源）、项目式学习、情境教学。嵩山思政本土素材：登封嵩山文旅激活内需、登封陶瓷/特色农产品线上外销、本地企业对接国内市场同时开拓海外市场。八项主体教学环节环节一：导入新课【情境导入・生活观察】教师：同学们，我们日常生活当中的文具、手机、衣服，一件商品可能汇聚来自全国各地乃至全世界的智慧与劳动。咱们登封，嵩山文旅吸引全国游客，登封的钧瓷、特色农产品卖到全国各地，也走出国门。设问：一件商品从设计、生产到销售消费，为什么会跨越国内国外？面对复杂国际环境，我们国家应当怎样推动经济持续发展？由此引出课题：构建新发展格局📝板书课题。环节二：出示学习目标（手势指向PPT，无生授课模拟展示）通过研读教材、商品溯源体验活动，能够识记新发展格局内涵、本质特征，准确说出国内国际双循环的基本含义。通过小组议题探究进博会案例、登封本土情境分析，能够辨析国内大循环与对外开放二者辩证关系，理解构建新发展格局现实意义。通过项目式实践走访、嵩山思政情境感悟，能够结合登封实例阐释双循环实践表现，树立开放意识与家国情怀，自觉认同国家发展战略。评价说明：课堂探究、课堂问答、课后实践作业，分层检验三维目标达成。环节三：展示重难点✅学习重点：新发展格局内涵；构建新发展格局现实意义。⚠️学习难点：正确理解国内大循环为主体，把握自立自强和对外开放的辩证统一。环节四：讲授新课议题一：从一件商品看循环——什么是新发展格局（体验式学习：商品溯源）活动：课本生活观察，以一件智能手机为范例，完成表格体验。设计者、生产者、销售者、消费者分布国内国外。学生活动（模拟小组）：交流发现，商品各个环节跨越国内国外，经济深度互联互通。教师精讲：新发展格局内涵：以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进。最本质特征：高水平的自立自强📝板书。解读：一方面发挥我国超大规模市场内需潜力，做好国内大循环；另一方面，以国内大循环吸引全球资源要素，用好国内国际两个市场、两种资源。链接登封本土（嵩山思政）：登封大力发展嵩山文旅，吸引全国游客前来消费，这就是激活国内大循环；同时登封陶瓷、特色农产品借助电商出口海外，联通国际循环。议题二：变局之下谋主动——为什么要构建新发展格局材料情境：国际环境不稳定不确定性加剧，外需存在波动风险。设问：为什么我们要着力构建新发展格局？师生归纳：①有利于牢牢把握我国发展主动权；②依托国内超大市场，挖掘内需潜力；③化解外部冲击、外需下降带来的影响；④保障经济平稳运行，维护社会大局稳定📝板书：意义：把握发展主动权，稳经济、保大局。议题三：进博盛会启新篇——双循环不是关起门搞建设（探究与分享）探究素材：中国国际进口博览会。设问：我国为什么要举办以进口为主题的博览会？学生模拟发言后教师点拨：进博会是我国主动扩大开放的重大举措。新发展格局是开放的双循环，不是封闭运行。重点突破难点：以国内大循环为主体，不等于闭关锁国。经济全球化潮流不可逆转，我国深度融入世界经济。国内市场和国际市场要更好联通、相互促进📝板书：开放的双循环，内外联通、相互促进。嵩山思政拓展：咱们登封，既深耕国内文旅消费市场，也把本地特色产品推向国际，正是县域层面践行双循环的缩影。环节五：课堂小结师生共同构建知识脉络：什么是新发展格局（内涵、本质）→为什么构建新发展格局（现实意义）→新发展格局是开放的国内国际双循环。升华价值：作为青少年，既要立足国内，关心家乡发展；也要树立全球视野，理解高水平对外开放战略。环节六：作业设计（项目式分层作业，嵩山思政实践）基础作业：梳理本课核心知识点，完成对应习题，掌握新发展格局核心概念。拓展・项目式实践作业（嵩山思政）：走访登封本地商超或者文旅街区，寻找1个体现“国内国际双循环”的身边实例，记录简短感悟，下节课课堂展示交流。（体验、项目式落地，贴合本地实际）环节七：板书设计（主板书，适配无生讲课，简洁）构建新发展格局1.内涵：国内大循环为主体，国内国际双循环相互促进→本质：高水平自立自强2.意义：把握发展主动权，稳经济、保大局3.定位：开放的双循环，内外联通、相互促进环节八：课后反思教学成效本节课采用议题式教学，依托课本商品溯源体验活动，落实体验式学习；结合登封嵩山文旅、本地特色产业，落地嵩山思政理念，把宏大的国家经济战略转化为学生可感知的生活情境。教学评一体化目标明确，通过课堂探究、项目式作业可检测目标达成。教学中借助进博会案例突破本课难点，学生可以理解“国内大循环不等于封闭”。课堂兼顾知识传授、能力训练和价值引领，落实立德树人，做到潜心育人。存在不足1.本课理论概念抽象，部分学生对于“大循环”理解仍有隔膜；课堂模拟探究时，本土案例可以进一步细化，增加学生思辨空间。2.项目式实践作业，受客观条件限制，学生实地走访的深度难以保证，需要后续课堂做好成果引导。改进方向1.后续教学可以补充更多登封企业真实素材，设置思辨小问题，进一步破解认知误区；2.优化项目式任务单，给学生提供走访指引，降低实践门槛；3.教研层面，本课可以作为九年级经济专题教研课例，推广“大政策+县域本土资源”思政课堂范式。第九部分通用类本节课你如何落实“嵩山思政”，做到理论联系地方实际？参考答案：本节课选取登封嵩山文旅激活国内内需、本地特色农产品外销作为情境，把国家层面双循环战略下沉到县域学生身边看得见的现象。不只是简单举例，而是把本土素材融入议题探究、课后项目实践，实现从“国家理论—家乡案例—学生行动”的递进，把家国情怀落实到学生对家乡发展的关注，落实思政课立德树人。这一课概念宏大抽象，你怎样化解九年级学生理解困难？参考答案：遵循从生活到理论逻辑。先用生活观察“一件商品溯源”体验活动，从学生熟悉商品切入，由具象到抽象引出新发展格局；设置分层议题，层层递进；利用矛盾点设问，破除学生“国内大循环就是关门搞建设”的认知误区；配套可操作项目作业，做到知、思、行统一。本课专业提问新发展格局最本质的特征是高水平自立自强，请问自立自强和对外开放二者是什么关系？参考答案：二者不是对立，而是辩证统一。自立自强是根基，立足国内大循环实现高水平自立自强，才有能力更好参与国际合作；对外开放是助力，开放能够引进全球资源要素，反过来夯实自立自强的基础。以国内大循环为主体，绝不是封闭运行，而是国内国际市场相互联通促进。请谈一谈议题式、体验式、项目式学习在这一节课当中如何分工落地？参考答案：①议题式：设置三层递进议题，贯穿整节课主线；②体验式：课本商品溯源表格活动，学生体验商品全球分工；③项目式：课后走访登封本地实例的实践作业。课堂内完成议题探究、体验感知，课堂外延伸项目实践，内外结合，落实新课标教学要求。结合本课，谈谈思政课教学评一致性如何落地？参考答案：教学目标全部采用“通过……”可检测表述；课堂探究活动对应知识目标；情境分析对应能力目标；项目实践作业对应价值目标。课堂问答、小组展示、课后作业作为评价载体，看学生是否能够复述概念、辨析误区、结合家乡案例分析，以此检验三维目标是否达成。二、课堂切片诊断切片1：导入环节（生活观察商品溯源导入）✅亮点：能够用好教材“生活观察”栏目，从学生身边商品切入，贴近学生生活，自然引出课题。⚠️存在问题（模拟授课不足）：如果授课中，仅仅简单带过表格，没有留给学生思考留白，就会变成形式化活动，体验式学习流于表面。✅改进建议：无生授课也要模拟小组交流留白；教学中要引导学生真正发现：商品的设计生产销售跨越国内外，为后面讲解双循环做好铺垫，真正发挥体验活动价值。切片2：难点突破片段（讲解“开放的双循环”，进博会探究）✅亮点：选用进博会课本原生素材，直面本课认知难点，有意识纠正“国内大循环等于闭关锁国”的错误认知。⚠️存在问题（模拟授课不足）：只讲国家宏大进博会案例，缺少和学生身边登封本地现象勾连，学生觉得案例离自己遥远。✅改进建议：讲解进博会之后，及时对接登封本土实例：登封企业既深耕国内市场，也向外输出产品。大小案例互相印证，打通国家战略和县域生活，落实嵩山思政，降低理解难度。切片3：作业设计片段（项目式实践作业）✅亮点：采用分层作业，既有基础知识巩固，又设计项目式嵩山思政实践任务，体现知行合一。⚠️存在问题（模拟授课不足）：只布置任务，缺少任务指引，学生不知道走访看什么、记录什么，实践容易泛化。✅改进建议：教学中简要给出任务支架：让学生重点观察：哪些