2026道德与法治九上创新教学设计详案：进入新时代的意义

2026道德与法治九上创新教学设计详案：进入新时代的意义一、导入新课【情境导入】播放微素材：登封城市新旧对比影像：嵩山生态修复、登封农村美丽乡村建设、少林功夫走向世界、郑登快速通道、登封高新区产业发展画面。教师活动：同学们，几十年前的登封，依托嵩山农耕为生；今天，天地之中历史建筑群走向全球、文旅融合发展、乡村全面振兴。翻天覆地变化背后，我们身处一个伟大的时代。议题总设问：我们常说中国特色社会主义进入新时代，新时代究竟意味着什么？对国家、民族，对我们登封青少年有着怎样深远意义？引出课题《进入新时代的意义》。二、出示学习目标通过研读教材、梳理“奋进新时代”成就展素材，准确说出中国特色社会主义进入新时代的标志，熟记新时代重大意义四个历史维度。通过小组议题探究、结合登封本土发展实例，能够结合生活案例阐释新时代三层内涵，提升材料分析与理论联系实际能力。通过项目式实践活动，感悟新时代带来民族复兴机遇，立足嵩山大地、登封家乡发展，树立青年担当，增强家国情怀。三、教学重难点教学重点：中国特色社会主义进入新时代的三重重大历史意义。教学难点：从共和国史、民族发展史、世界社会主义发展史、人类发展史四个维度理解新时代的深远价值；打通理论知识与登封本土现实的联系。四、讲授新课（设置三大子议题，融合体验、项目式学习）总议题：立足嵩山大地，读懂新时代的时代价值子议题1：识时代——何为新时代？（体验式学习）【生活观察素材】教材“奋进新时代”主题成就展素材教师讲授：改革开放之初，我们党开辟中国特色社会主义道路；党的十八大（2012）以来，中国特色社会主义进入新时代，这是对党和国家事业具有重大现实意义、深远历史意义的大事。体验活动：“我身边的新时代”分享，请学生列举登封变化：嵩山生态保护、农村道路改造、登封中医院新院区、中小学办学条件改善。教师小结：新时代不是独立社会形态，是社会主义发展新的历史方位。子议题2：悟时代——新时代的重大历史意义（核心板块，议题探究）探究任务：结合教材“相关链接”，分四个历史维度开展合作探究，融入嵩山思政素材中华民族发展史、共和国发展史：迎来伟大飞跃内涵：近代中华民族迎来从站起来、富起来到强起来伟大飞跃，迎来民族复兴光明前景。登封链接：天地之中文化遗产持续保护、嵩山文旅产业蓬勃发展，登封人民生活持续改善，正是民族走向强盛县域缩影。世界社会主义发展史：高举社会主义伟大旗帜内涵：21世纪的中国焕发强大活力，让科学社会主义在世界高高飘扬。拓展：嵩山红色文化资源（登封革命旧址）印证社会主义道路在中国蓬勃生命力。人类社会发展史：贡献中国智慧、中国方案内涵：拓展现代化路径，为发展中国家提供全新选择。本土联结：登封少林文化海外传播，中华文化走向世界，正是中国影响力不断提升生动体现。【课堂即时评价】随机设问：请用登封一个实例，说明新时代对于中华民族的意义，检测目标达成。子议题3：践时代——读懂新时代的科学内涵（微型项目探究）【启思导行】教材材料：新时代五个定位①承前启后、继往开来，夺取中国特色社会主义伟大胜利的时代②决胜全面小康、全面建设社会主义现代化强国的时代③各族人民团结奋斗、创造美好生活的时代④全体中华儿女勠力同心，实现中国梦的时代⑤不断为人类作出更大贡献的时代微型项目任务：《新时代・登封青年行动卡片》引导学生思考：身处登封，作为嵩山脚下的青少年，我们如何呼应新时代使命？素材拓展：中国航天事业发展案例，学习航天人接续奋斗精神，迁移到青少年学习成长。课堂过渡小结：站在嵩山之巅眺望，新时代赋予中华民族千载难逢机遇；登封的发展、家乡的变化，正是宏大时代最鲜活的微观答卷。五、课堂小结师生共建思维导图：一条主线：中国特色社会主义进入新时代两大板块：①新时代历史方位②新时代三层重大意义+五大内涵价值升华：扎根天地之中沃土，读懂时代机遇，争做担当民族复兴大任的登封少年。六、分层作业设计（贴合登封学情，素养导向）基础巩固作业：梳理新时代三大历史意义，结合教材内容整理笔记。实践探究作业（项目延伸）：开展微型调查《登封新时代十年变化》，拍摄一张家乡新照片，附上简短感悟（嵩山思政实践作业）。拓展提升作业：查阅登封红色史料，思考新时代如何传承嵩山精神，撰写短评（供学有余力学生完成）。七、板书设计进入新时代的意义一、历史方位：党的十八大以来进入新时代二、新时代的重大意义（四大维度）✅民族复兴｜伟大飞跃✅世界社会主义｜彰显生机✅人类发展｜中国方案三、新时代内涵（五个时代）落脚点：立足嵩山大地・勇担时代使命八、课后反思（一）亮点成效落实嵩山思政育人理念，打破单纯理论讲授。持续挖掘登封本土资源：天地之中文化、嵩山生态、少林对外交流、城乡发展变迁，实现宏大理论在地化、生活化，落实“三贴近”。教学方法多元融合。采用大议题统领课堂，嵌入体验式分享、微型项目探究，避免道法课堂空洞说教；学习目标采用“通过……”句式，教学、学习、评价一体化，目标可观测、可落实。立足教研员站位，兼顾学生素养培育与课堂质量提升。在知识讲授同时，持续引导学生把个人成长、家乡发展、国家时代紧密结合，实现潜心育人。（二）存在不足议题探究环节，预设学生活动丰富，但无生授课中，学生生成性预设展示不够充分；对于四个历史维度理论深度的梯度设计可以进一步优化，兼顾不同层次学生。登封本土案例与理论知识点的融合还可以更加紧密，部分案例仅仅作为情境引入，缺少更深层次思辨设问。项目式学习《登封新时代调查》课堂内仅做布置，课堂上缺少初步成果展示，课堂闭环尚有提升空间。（三）改进方向优化议题设问梯度，设置分层问题，兼顾学困生与优等生，增强思辨性。深度融合嵩山思政，提前整合登封十年发展权威数据，实现案例与理论点对点对应。完善项目式学习闭环，课堂预留简短成果交流，课后依托校本实践持续推进。九、提问第一部分：高频提问问题1：本节课你如何落实嵩山思政理念？（本土特色高频题）参考答案嵩山思政核心是以嵩山地域文化、登封红色资源、县域发展现实为载体落实立德树人。本节课我没有把理论和现实割裂。一是情境导入运用登封城乡变迁；二是讲解新时代意义时，结合天地之中文化传承、少林文化对外交流、乡村振兴等登封实例，把宏大的新时代理论转化为学生看得见的家乡变化；三是实践作业布置登封本土调查项目，引导学生立足家乡感知时代发展，实现理论知识本土化落地，实现价值引领。问题2：什么是议题式教学？本节课如何体现议题式教学？参考答案议题式教学是以真实议题为纽带，创设情境、驱动探究，培育核心素养。本节课设置总议题：立足嵩山大地，读懂新时代的时代价值，下设三个层层递进子议题，遵循“感知时代—理解时代—践行时代”逻辑链条，以议题贯穿整节课，引导学生主动探究，避免单向灌输，落实活动型学科课程要求。问题3：新时代是新的社会形态吗？如何向学生讲清这个易混知识点？参考答案新时代不是独立的社会形态，依然属于社会主义初级阶段。教学中可以借助登封发展实例辅助讲解：登封发展越来越好，但是我们仍然持续推进乡村振兴、补齐民生短板，说明我们仍然处在初级阶段；新时代是社会主义初级阶段之中，承前启后的新发展阶段，实现重难点突破。问题4：谈谈“教学评一致性”在本节课学习目标设计上的体现？参考答案本节课全部目标统一使用“通过……”句式，明确学习路径、学习结果，具备可检测性。课堂探究活动、课堂提问、课后作业全部对标学习目标；学生课堂回答、实践作业均可作为评价依据，评价紧紧围绕目标，做到教、学、评同向而行。问题5：项目式学习在初中道法课堂容易流于形式，你打算如何规避？参考答案本节课采用微型短项目，降低初中学生实施门槛，项目主题《登封新时代十年变化》贴近生活，任务清晰；设置分层任务，明确产出成果（照片+短感悟）；课堂做好任务拆解指导，课后可以依托校本德育活动进行成果展示，形成完整闭环，防止项目学习空泛化。第二部分：切片诊断切片1：导入环节课堂表现：运用登封城市新旧影像导入，情境直观，迅速吸引学生。诊断：情境素材丰富，但是缺少驱动性问题链；仅仅播放素材，缺少即时思考任务。改进建议：播放影像同时同步抛出思考小问题：“对比画面，登封最大变化是什么？这些变化得益于怎样的时代背景？”实现素材与议题无缝衔接，快速聚焦课题。切片2：核心探究——新时代历史意义板块课堂表现：结合教材理论+登封本土案例讲解，逻辑清晰，落实重点。诊断：教师讲授占比偏高，学生自主探究时间预设不足；四个历史维度之间内在逻辑缺少梳理。改进建议：设计简易探究表格，让学生自主梳理四个维度内涵；增加小组1分钟快速讨论，让学生自主寻找登封对应案例，真正突出学生主体地位。切片3：微型项目活动环节课堂表现：布置《新时代青年行动卡片》，实现知行转化。诊断：活动开放度较高，缺少范例引领，基础薄弱学生容易无从下手