小学英语三年级下册Unit8 Were twins！第二课时情境化教学设计

小学英语三年级下册《Unit8We‘retwins！》第二课时情境化教学设计一、课程基本信息与设计理念（一）【基础】课题：小学英语三年级下册《Unit8We’retwins！》第二课时情境化教学设计（二）【重要】授课年级：小学三年级（三）【重要】教材版本：译林出版社（三年级起点）（四）【核心】课时类型：单元深化课（FuntimeRhymetimeExtendedlearning）（五）设计理念：本课设计深度融入“新课标”理念，以“大单元教学”和“英语学习活动观”为指导，摒弃传统的碎片化知识传授，转而构建一个“境脉贯通、任务驱动、学评一体”的学习生态系统。本课作为单元第二课时，并非孤立的知识点训练，而是承担着“承上启下”的枢纽作用。设计上，我们以“延续第一课时‘学校开放日’情境”为根基，以“构建并介绍家庭树（FamilyTree）”为核心项目式任务，通过“复习激活—游戏内化—韵律强化—绘本拓展—迁移创新”的学思结合、用创为本的英语学习活动链，引导学生在真实、趣味、富有挑战性的情境中，从理解性技能的训练过渡到表达性技能的运用，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，达成学科育人的目标。二、教学内容与学情分析（一）【难点】教学内容分析：本课时教学内容主要涵盖Funtime（手工与游戏）、Rhymetime（韵律诗歌）以及基于主题的拓展阅读。具体分析如下：...Funtime（Makeandsay）：此板块是本课时的核心活动载体。它要求学生动手制作一个关于家庭成员的手指玩偶或转盘，并运用核心句型“Who’she/she?”“He’s/She’smy...”进行问答游戏。该活动将语言学习与手工制作相结合，符合低年级学生好动、爱玩的天性，旨在在“做中学”，在“玩中用”，将第一课时输入的文本语言，转化为学生个性化、创造性的语言输出。2、Rhymetime（Afamilyrhyme）：本板块提供了一首韵律优美、节奏感强的关于家庭的小诗。它不仅是语言输入的材料，更是进行语音节奏训练、培养语感的重要载体。小诗中蕴含的家庭温情，也是进行情感态度价值观渗透的绝佳素材。3、隐含的认知内容：本课时的深层教学内容在于帮助学生厘清复杂的家庭成员关系（如uncle，aunt，cousin等），并将这些关系结构化、可视化，通过“家庭树”的形式，建立起逻辑清晰的家庭认知图式，从而能够有条理、有感情地向他人介绍自己的家庭。（二）【基础】学情分析：授课对象为三年级下学期的学生。经过近三年的英语学习（从一年级起），他们已经具备了一定的英语学习习惯和基础。1、知识储备：学生在第一课时及三上Unit4（Myfamily）中，已经接触并学习了部分家庭成员词汇（如father，mother，brother，sister，grandpa，grandma）以及核心句型“Who’she/she?”。本课时在此基础上，将进一步深化和拓展这些词汇的运用，并自然引入uncle，aunt等新词。2、能力基础：三年级学生具备较强的模仿能力和表现欲，乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等活动。他们开始从单纯的听说向认读和初步的书写过渡，但仍需借助图片、实物、动作等直观手段来辅助理解。3、心理特点：学生对“家庭”话题有天然的亲切感和表达欲。他们对自己的家庭成员充满感情，乐于向同伴介绍。但同时，对于“堂/表”等复杂的中西方家庭关系概念的差异（英文中uncle/aunt不分内外），可能存在认知上的混淆，这需要教师通过形象的图示（如家庭树）和具体的语境来帮助学生理解和区分。三、教学目标与核心素养对标依据英语学科核心素养的四个维度，本课时教学目标设定如下：（一）【重要】语言能力目标：1、学生能够听懂、会说、会读并初步运用家庭成员类词汇：uncle，aunt，cousin，twins（巩固），以及复习巩固father，mother，brother，sister等。...学生能够在真实或模拟的情境中，熟练运用核心句型“Who’she/she?”“He’s/She’smy...”来询问和介绍家庭成员，并能在具体语境中区分和使用he和she。3、学生能够理解并流利地朗读本课的韵律小诗，做到语音准确、语调自然、节奏恰当。4、学生能够借助“家庭树”这一可视化工具，用35句连贯的句子（如：Thisismyfamily.He’smyfather.She’smymother.Ilovemyfamily.）有条理地介绍自己的家庭。（二）【高频考点】文化意识目标：1、学生能够了解中西方在家庭成员称谓上的文化差异（例如，英文中uncle可以指代叔、伯、舅、姑父、姨父等），培养初步的国际视野和跨文化理解意识。2、学生能够通过介绍家庭，深化对家庭的理解，体会家庭的温暖，激发热爱家庭、关爱家人的情感，实现学科育人价值。3、学生能够理解“twins”的文化内涵，体会双胞胎在家庭中的特殊情感联系。（三）思维品质目标：1、学生能够通过构建“家庭树”，对家庭成员关系进行逻辑梳理和归纳，培养分类、概括和系统化思维。2、学生能够在游戏和对话中，根据对方的提问快速反应、准确提取并组织语言信息，锻炼思维的敏捷性和灵活性。3、学生能够通过对比自己和同伴的家庭树，发现异同，培养观察与比较的思维能力。（四）学习能力目标：1、学生能够在小组合作中（如共同制作、游戏问答），积极参与，乐于分享，提升合作学习的能力。2、学生能够借助图表（家庭树）等学习工具，自主梳理和建构知识，发展学习策略。3、学生能够在教师的引导下，尝试利用自然拼读法（Phonics）拼读新词，如“uncle”，“aunt”[ɑːnt]，提高自主拼读单词的能力。四、【重点】教学重难点剖析（一）【重点】教学重点：1、核心词汇的掌握与运用：能正确理解和运用家庭成员类单词，特别是本课新词uncle，aunt，cousin的音、形、义。...核心句型的实践与应用：能在特定语境下，自然流畅地运用“Who’she/she？”进行提问，并用“He’s/She’smy...”进行回答，实现真实交际。3、知识的结构化呈现：引导学生将零散的家庭成员单词，通过构建“家庭树”的方式，形成一个结构清晰、逻辑关联的知识网络。（二）【难点】教学难点：1、称谓的泛化理解：帮助学生在心理上接受并理解英文中家庭称谓的“概括性”（如一个uncle对应多种中文关系），避免用中文思维进行生硬的一一对应，这是跨文化交际中的关键障碍点。2、he/she的区分与快速反应：在真实对话中，学生容易将he和she混淆，尤其是在需要快速反应的问答环节，需要教师设计高频、有趣的操练活动来突破。3、物主代词（my，your）的隐性与显性理解：在介绍“He’smyfather.”时，学生需理解my所蕴含的所属关系，并能自然运用。五、教学准备与资源（一）环境准备：多媒体互动教室，座位以四人小组形式排列，便于合作学习与手工制作。（二）教具准备：1、多媒体课件（PPT）：包含歌曲动画、韵律小诗动画、绘本电子版、家庭树构建示范图、游戏环节计时器等。2、板书教具：磁力贴、单词卡片（带图片）、家庭成员头饰、一棵大型“班级家庭树”的背景板。3、学具准备：每人一份“家庭树”手工材料包（含树冠、树干贴纸，家庭成员小卡片）、彩色画笔、剪刀、胶棒。4、数字资源（选配）：若条件允许，可使用平板电脑安装简单的绘图或录音软件，让学生数字化建构和展示。六、教学过程实施（【核心】逐层递进，境脉贯通）整个教学过程围绕一条主线情境——“学校开放日之‘我爱我家’主题展览”展开，学生在完成一个个子任务的过程中，逐步深化学习。（一）Step1：情境激活与复习导入(WarmupRevision)(约5分钟)1、亲切问候与歌曲热身：上课铃响，教师面带微笑与学生用英语互致问候。随后播放上一课时中学生熟悉的关于家庭的英文儿歌（如《FingerFamily》或《WeAreFamily》）。学生一边跟唱，一边用手指做动作，迅速将注意力聚焦到英语课堂和“家庭”主题上。2、承接情境，复习旧知：歌曲结束后，教师利用PPT再次呈现第一课时的主情境图——“学校开放日”中Mike正在向同学们介绍家人的场景。教师指着图片中的SuHai和SuYang，引导学生复述：T：（指图）Boysandgirls，doyourememberthem？Who‘sthisgirl？Ss：She’sSuHai.T：Great！Andwho‘sthisgirl？IssheSuHai？Ss：No.She’sSuYangWonderful！Theyare...？Ss：Twins！T：Yes！We‘retwins！（教师顺势指向板书课题）【设计意图】：通过歌曲和熟悉的课文情境，快速唤醒学生的记忆，降低学习焦虑，实现从第一课时到第二课时的无缝衔接，同时巩固旧知，为本课时的深入学习搭建脚手架。（二）Step2：任务呈现与新知构建(PresentationPractice)(约15分钟)1、发布核心任务，激发动机：T：Today，theOpenDayisstillgoingon.Theschoolwantstoholdaspecialexhibitioncalled“ILoveMyFamily”.（PPT展示“我爱我家”主题展览会海报）Tojoinit，weneedtomakea“FamilyTree”（展示一棵漂亮的家庭树范例）andintroduceourfamilytofriends.Let‘slearnhowtodoit！【设计意图】：明确告知本课的终极任务——制作并介绍家庭树。将学习目标转化为可见的项目成果，能极大地激发三年级学生的内在动机和创作欲望。2、【热点】Funtime：“MakeandSay”——在动手中学习新词uncle，aunt（1）教师引导：教师拿出自己的“家庭树”半成品，指着树上的一个人物，自问自答，引出新词。...Thisismyfamilytree.Look！Thisisme.Andwho’she？（指着一位男性长辈）He‘smyfather’sbrother.He‘smy...uncle.Followme，uncle，uncle.（2）自然拼读教学：教师板书“uncle”，引导学生观察字母组合，尝试运用拼读规则：uncle，/?nk?l/。（3）同类方式教授aunt：用同样的方法，指着一位女性长辈，引出“aunt”。强调英音[a:nt]和美音[?nt]的区别均可接受，但需保持一致。板书并带读。（4）学生动手操作，小组内问答：学生拿出自己的材料包，开始将家庭成员的小卡片贴到树冠的相应位置。在的过程中，同桌两人一组，使用句型进行问答练习：S1：（指着对方家庭树上的一个人物）Who’she？S2：He‘smyuncle.（如果贴的是叔叔）S1：Who’sshe？S2：She‘smyaunt.（如果贴的是阿姨）教师巡视各小组，一方面指导学生正确（构建正确的家庭关系），另一方面倾听学生的对话，及时纠正he/she的误用，并给予鼓励。【设计意图】：将Funtime的手工制作与新知教学深度融合。学生在“做”的过程中产生了语言交流的真实需求，使得“Who’she/she？”的操练不再是机械的模仿，而是有实际信息差的真实交际。自然拼读的融入，培养了学生“见词能读”的能力。3、【难点】Rhymetime：“AFamilyRhyme”——在韵律中强化巩固（1）过渡与情境延续：T：Yourfamilytreesaresobeautiful.Now，let‘slistentoabeautifulrhymeaboutafamily.Maybewecanfindsomeideasforourintroduction.（2）初听感知：播放Rhymetime的动画或录音，要求学生边看边听，找出听到了哪些家庭成员。（3）跟读模仿：再次播放，采用“回声谷”（EchoValley）游戏，即老师读一句（或放一句录音），学生像回声一样模仿跟读，重点模仿重音、连读和节奏。尤其注意单词“brother”，“mother”，“father”中“th”的咬舌音。（4）节奏训练：教师用拍手或打响指的方式打出节奏，让学生跟随节奏朗读小诗。可以先集体读，再分组比赛读（如男生读问句，女生读答句）。（5）创编活动：在熟练掌握原诗的基础上，引导学生将自己的家庭成员（如uncle，aunt，cousin）替换到小诗中。例如：...Canwechangethewords？Insteadof“father”，wecansay...S1：Uncle！T：Good！Let‘stry：Who’sthisuncle？（有节奏地念）Ss：Thisismyuncle.（有节奏地回应）【设计意图】：韵律诗是语言学习的“调味剂”。通过听、说、模仿、创编等多种活动，不仅强化了本课的重点词汇和句型，更有助于培养学生良好的语感和英语节奏，让枯燥的句型操练变得朗朗上口、生动有趣。（三）Step3：拓展阅读与思维深化(ExtendedreadingThinking)(约8分钟)1、引入绘本，丰富语境：T：Wehaveourfamilytrees.OurfriendSamalsohasabigfamily.Let’sreadastoryaboutSam‘sfamily.（教师展示简单的英文绘本或自制绘本，如“Sam’sBigFamily”）2、图片环游，理解大意：绘本内容示例：Sam展示一张大家庭合照。Page1：Thisismyfamily.Page2：（指着一位男士）Who‘she？He’smyfather.Page3：（指着一位女士）Who‘sshe？She’smymother.Page4：（指着一位年轻男士）Who‘she？He’smyuncle.He‘scool！Page5：（指着一位抱小孩的女士）Who’sshe？She‘smyaunt.Shehasababy.Page6：Thebabyismycousin.Ilovemyfamily.教师通过图片环游的方式，引导学生观察图片，猜测人物关系，用英语提问并回答。在此过程中，自然呈现并巩固cousin（表/堂兄弟/姐妹）一词。3、思维对比，文化渗透：T：LookatSam’suncle.InChinese，wecancallhim“叔叔”or“舅舅”？ButinEnglish，wejustcallhim“uncle”.Interesting，right？AndSam‘saunt，inChinese，wehave“姑姑”，“姨妈”，butinEnglish，just“aunt”.教师通过对比，引导学生发现中西方称谓的差异，帮助学生理解英文称谓的概括性，这是突破本课难点、培养跨文化意识的关键一步。4、问题链，促发思考：教师提出稍高层次的问题，引导学生思考：T：Samhasabigfamily.Ishehappy？Ss：Yes！T：Howdoyouknowthat？（你是从哪看出来的？）S1：Hesmiles.S2：Hesays“Ilovemyfamily”.T：Yes！Familyisfulloflove.Weloveourfamily，too.【设计意图】：引入与主题高度匹配的绘本，是对教材内容的有效补充和拓展。它不仅丰富了学生的语言输入，更重要的是，在更广阔的语境中复现和运用了本课核心语言，并通过文化对比和情感挖掘，将语言学习与文化意识、思维品质的培养有机融合。（四）Step4：语言输出与成果展示(ProductionPresentation)(约10分钟)1、小组内预展：学生四人一组，拿着自己精心制作的“家庭树”，用英语向组员介绍自己的家庭。教师提供语言支架并板书：Hello，I‘m...Lookatmyfamilytree.Thisismyfamily.He’smy...（father/uncle/brother...）She‘smy...（mother/aunt/sister...）Thisisme！Ilovemyfamily.小组成员认真倾听，并在介绍结束后给予掌声或简单的英语评价（如Good！/Great！）。2、班级展示与交流：邀请几位“小导游”拿着自己的家庭树上台，通过实物展台展示给全班同学，并进行介绍。这是整堂课的高潮部分。T：Whowantstobetheguideandshowusyourfamily？上台的学生自信地介绍，教师适时追问，增加互动的真实性和趣味性。例如：T：（指着学生家庭树上的一位成员）Oh，who’sthislovelybaby？S：She‘smycousin.T：She’ssocute！3、共建“班级家庭树”：教师引导学生将自己的作品贴到教室前面的大型“班级家庭树”背景板上。这棵树汇聚了全班学生的一个个“小家”，最终组成了一个温暖的“班级大家庭”。T：Look！Ourfamiliesetogether.Thisisourbigfamily——Class...Grade...Weloveourclassfamily，too！【设计意图】：从小组到班级的展示，为学生搭建了安全、循序渐进的输出平台。将语言学习成果（家庭树）进行公开展示和介绍，让学生获得了极大的成就感和自信心。最后“班级家庭树”的构建，将“小家”的概念升华到“班级大家”，巧妙进行了集体主义教育，实现了情感目标的升华。（五）Step5：课堂小结与作业布置(SummaryHomework)(约2分钟)1、师生共同小结：教师引导学生回顾本节课的学习内容和收获。T：Whatdidwelearntoday？S1：Welearned“uncle”，“aunt”，“cousin”.S2：Welearnedarhyme.S3：Wemadeafamilytree.T：Excellent！Andmostimportantly，welearnedto...？Ss：Loveourfamily！2、作业分层布置：【基础性作业】：听录音，有感情地朗读本课的韵律诗给家人听。【【重要】实践性作业】：运用本节课学习的句型，向父母或朋友用英文介绍自己制作的“家庭树”，并尝试录制一个简短的介绍视频分享到班级群。【拓展性作业】（选做）：查阅资料或询问家人，了解自己“familytree”上更多成员的故事，尝试在下节课用一两句英文分享。七、板书设计（屏幕左侧）（屏幕中央）（屏幕右侧）单词区：主题区：句型区：（贴图片）uncle（带图）Unit8We‘retwins！Who’she？（贴图片）aunt（带图）第二课时He‘smy...（贴图片）cousin（带图）（展示一棵用磁力贴构建的Who’sshe？（复习词汇）father，mother，逐渐丰满的“家庭树”示例）She‘smy...brother，sister，twinsIlovemyfamily.八、【难点】教学评价设计（“教学评”一体化）本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，将评价镶嵌于教学的每一个环节。（一）过程性评价（课堂观察与即时反馈）：1、对“听”的评价：在听歌曲、听小诗、听绘本时，观察学生是否专注，能否根据指令做出正确反应（如拍手、指图）。2、对“说”的评价：在问答、游戏、展示等环节，对学生的语音语调、流利程度、参与积极性进行即时鼓励性评价（如“Greatpronunciation！”“You’resoconfident！”“Excellentteamwork！”）。特别关注学生在使用he/she时的准确性，对易错点进行全班范围内的温和提醒和强化