小学英语三年级上册Unit3 My Friends词汇课教学设计

小学英语三年级上册Unit3MyFriends词汇课教学设计

一、教学背景与理念透析

本节课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为宗旨，聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本单元主题为“我的朋友”，属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群。本课时作为单元词汇新授课，不仅是语言知识的奠基，更是主题意义探究的起点。

在学科本体上，本课严格遵循第二语言习得规律，以“形式-意义-使用”的统一为基本原则，强调词汇在具体语境中的感知、理解与运用。跨学科视野则体现为融合视觉空间智能（通过图画、肢体动作识词）、音乐节奏智能（通过歌谣韵律巩固）、人际交往智能（通过合作描述）以及初阶的逻辑思维（通过归纳朋友特征），旨在促进学生的全脑学习与整体发展。

当前外语教学的前沿理念强调“多元读写能力”和“跨文化交际意识”的启蒙。因此，本设计不仅关注“朋友”相关外貌、性格特征词汇的音、形、义，更将词汇学习嵌入真实的交际需求——如何描述一个真实的人，如何初步表达对朋友的欣赏与情感，从而在语言学习中渗透积极健康的人际交往价值观。教学将采用任务型语言教学与交际语言教学相结合的路径，以“为班级朋友档案簿征集描述文稿”为贯穿性任务，驱动学生在做中学，在用中学。

二、教学要素多维分析

（一）教材深度解构

本课教学内容源自PEP小学英语三年级上册Unit3MyFriends的B部分Let’slearn词汇板块。核心词汇为描述人物外貌与性格的形容词：tall,short,long,short,friendly,quiet。教材通过Zoom和Zip观察同学并描述的场景呈现词汇，并在Let’sdo部分配有韵律指令，旨在通过TPR活动强化记忆。

深入分析可见，教材词汇存在两对反义词（tall/short描述身高，long/short描述头发长度），一组描述性格的词汇（friendly,quiet）。这并非简单罗列，而是暗含了描述人物的两个基本维度：外在可视特征与内在可感品质。教材的局限在于场景相对静态，词汇运用语境单一。因此，本设计需对教材进行补充、拓展与重构，将词汇置于更丰富、动态、贴近学生生活的系列情境中，并自然引出“Heis/Sheis…”以及“Hehas/Shehas…”等核心句型的支撑，实现词不离句，句不离境。

（二）学情精准把脉

授课对象为小学三年级上学期学生。其认知与语言发展特征如下：

优势方面：学生经过前两个单元的学习，已具备简单的问候、介绍文具和颜色的能力。对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于模仿，善于通过图片、动作和游戏学习。思维具体形象，对与自己生活经验紧密相关的内容接受度更高。部分学生已掌握“big,small”等基础形容词。

挑战方面：学生注意力集中时间有限，需要多样化的活动维持学习兴趣。词汇记忆以机械记忆和形象记忆为主，策略性记忆有待引导。在语言输出时，易受母语思维影响，可能出现“Heeyesarebig”等语法偏误。同时，学生个体差异明显，在词汇量、语音模仿能力和开口自信度上层次不一。

因此，教学需设计梯度活动，从集体输入到个体输出，从控制性操练到开放性运用，搭建充足支架。同时，利用小组合作，以强带弱，营造安全、积极的课堂氛围。

（三）教学目标三维确立

基于课程标准、教材分析和学情研判，确立以下多维教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够在“认识新朋友”的语境中，听、说、认读词汇：tall,short,longhair,shorthair,friendly,quiet。

2.3.学生能够理解并在教师指导下，初步运用“Heis/Sheis…”（描述性格）和“Hehas/Shehas…”（描述外貌）的句型结构，对朋友进行简单描述，语音、语调基本正确。

3.4.学生能够听懂并根据指令做出相应的动作，巩固对词汇意义的理解。

5.学习能力目标：

1.6.学生能够通过观察图片、联想对比、TPR反应等方式，主动建构词汇音、形、义之间的联系。

2.7.学生能够在小组活动中，学会倾听同伴、轮流表达，共同完成任务。

3.8.学生初步尝试利用教室环境和同学资源进行真实交际，培养“用英语做事”的意识。

9.思维品质目标：

1.10.学生能够通过对比（高/矮，长头发/短头发）和归类（外貌词/性格词），发展初步的观察、比较与分类思维能力。

2.11.学生能够在描述朋友时，尝试从单一特征到多特征综合描述，培养初步的信息整合与简单概括能力。

12.文化意识与情感目标：

1.13.学生能够通过学习，懂得朋友是宝贵的，初步体会用积极语言（如friendly）描述和赞美朋友。

2.14.在活动中增进同学间的了解，培养友好、合作的班级氛围。

（四）教学重难点及突破策略

教学重点：在语境中正确听、说、认读本课描述人物外貌和性格的核心词汇。

教学难点：区分并正确运用“is”和“has”引导的句子结构来描述人物；理解“quiet”一词在语境中的确切含义（安静的，文静的），而非简单的“不说话”。

突破策略：

1.针对词汇音义：采用夸张的实物对比、生动的图片、鲜明的肢体语言和韵律歌谣，多通道输入，强化感知。

2.针对句型难点：设计“分类魔法箱”活动，将词汇卡片按“用is描述”和“用has描述”投入不同箱子，建立直观关联。同时，编制口诀辅助记忆：“是‘是’is，有‘有’has；性格用is，外貌has来搭”。

3.针对词义理解“quiet”：创设对比情境，如播放一段喧闹场景和一段安静阅读场景，让学生选择哪个场景里有“aquietgirl/boy”。并通过示范一位学生专注看书或画画的样子，正面诠释“quiet”的积极含义。

三、教学准备与资源创新

（一）数字化资源

1.交互式课件：包含高清主题图、动态词汇卡片（点击可播放原声、呈现单词）、对比动画（如小人长高变矮、头发长长剪短）、课堂互动游戏（如“快速闪电”、“谁是描述王”）。

2.精选视听材料：一段展示校园中不同身高、发型孩子的短片；一段韵律感极强的本课词汇改编歌谣音频。

3.虚拟班级朋友档案簿：课件中的一个数字相册模板，用于展示学生的作品。

（二）物理教具与学具

1.教师用：身高对比鲜明的两个玩偶（如长颈鹿和考拉）；两顶假发（一长一短）；单词卡片及句型条。

2.学生用：每人一份“我的朋友”描述任务单（含画框和句子书写横线）；小组活动用的同学特征信息卡；用于评价的彩色贴纸（小星星或大拇指形状）。

3.环境布置：教室墙面预留“OurFriendsGallery”展示区。

四、教学过程实施详案

（一）主题唤醒，语境导入（用时约5分钟）

活动一：歌曲热身，旧知引新

教师播放已学歌曲“Hello!”，并带领学生边唱边与周围的同学挥手打招呼。歌曲结束后，教师自然引出话题：“Wehavemanyfriendsinourclass.Today,let’slearntotalkaboutourfriendsbetter.”紧接着，教师快速展示几位班级同学的照片（事先征得同意），提问：“Whoishe/she?”引导学生用“He’s/She’s…”回答，复习已学句型，迅速切入主题。

活动二：谜语激趣，呈现任务

教师出示一张被部分遮盖的、特征明显的本班同学照片（如：很高、长发），并给出线索：“Ihaveafriendinourclass.Heistall.Shehaslonghair.Guess,whoisit?”学生猜测。猜中后，教师揭示“班级朋友档案簿”项目：“Wow,youknowyourfriendwell!Ourclasswillmakea‘FriendsBook’.Weneedtowriteaboutourfriends.Canyouhelp?”以此呈现本课终极任务，赋予学习以真实的目的和意义。

（二）分层递进，意义建构（用时约20分钟）

环节一：外貌词汇感知与操练（tall/short,longhair/shorthair）

1.情境化呈现：

教师拿出长颈鹿和考拉玩偶，将其并置，用夸张的语气说：“Look!Thegiraffeistall.Thekoalaisshort.”同时，用手势比划“高”和“矮”，并板书“tall”和“short”，播放标准发音，要求学生跟读、升降调读。

接着，教师指向自己的头发，说：“Ihavelonghair.”然后戴上短假发，说：“NowIhaveshorthair.”通过视觉冲击呈现对比。板书“longhair”和“shorthair”，强调“hair”为不可数名词，此处无复数形式。通过拆分朗读“long”和“hair”再组合，帮助学生掌握读音。

2.多模态巩固：

游戏一：“我做你说”。教师做动作（踮脚表示tall，蹲下表示short，用手势比划长发或短发），学生快速齐说单词。然后转换角色，教师说单词，学生做动作。

游戏二：“图片快闪”。课件快速闪现班级里不同身高、发型同学的照片或卡通图片，学生抢答描述“tall/short/longhair/shorthair”。

语言支架渗透：在学生能熟练说出单词后，教师指向一位高个男生，引导学生说：“Heistall.”指向一位短发女生，引导说：“Shehasshorthair.”将词汇初步锚定到核心句式中，但不做深入讲解，只做输入性积累。

环节二：性格词汇感知与理解（friendly,quiet）

1.语境化释义：

教师展示教材中ZhangPeng的图片，并播放一段音频（ZhangPeng微笑招手说：“Hi,comeandplay!”），教师说：“LookatZhangPeng.Hesmiles.Hesays‘Hi!’.Heisfriendly.”板书“friendly”，并通过微笑、握手的肢体语言传达词义。引导学生回忆身边哪位同学很friendly，并尝试说：“…isfriendly.”

接着，教师展示Amy看书的图片，并配音：“Amyisreadingabook.Shedoesn’ttalk.Sheisquiet.”板书“quiet”，并做出“嘘”的动作。随即澄清：“Quietdoesn’tmeannotgood.Sometimes,whenwereadorthink,wearequiet.It’sgood.”避免学生产生误解。

2.情感化联结：

教师提问：“Doyoulikefriendlyfriends?Doyoulikequietfriends?”引导学生进行简单的价值判断和表达，可以说中文。教师总结：“Friendscanbedifferent.Friendlyfriendsarewarm.Quietfriendsaregentle.Theyareallgoodfriends.”渗透包容与欣赏。

环节三：词汇综合梳理与记忆强化

1.分类活动：

教师将本课六个词汇卡片打乱贴在黑板上，邀请学生上来，将它们分成两组。引导学生发现规律：tall,short,longhair,shorthair是能“看见”的；friendly,quiet是能“感觉”到的。教师顺势介绍：前者描述外貌，后者描述性格。

2.律动巩固：

播放Let’sdo部分录音，学生跟做动作。之后，教师改编节奏，创编新chant：

Tall,tall,Iamtall.（踮脚）

Short,short,youareshort.（蹲下）

Longhair,longhair,shehaslonghair.（甩动头发）

Shorthair,shorthair,hehasshorthair.（摸摸短发）

Friendly,friendly,wearefriendly!（握手）

Quiet,quiet,shh…bequiet.（食指放嘴边）

通过节奏和动作，将词汇的音、义、形深度绑定。

（三）任务驱动，综合运用（用时约12分钟）

任务：完成“我的朋友”描述任务单。

1.示范与支架搭建：

教师在投影下，展示自己的任务单。一边画一个简笔画朋友（或贴一张朋友图片），一边用思维导图的方式描述：“MyfriendisLily.Look!Shehaslonghair.Shehasbigeyes.（复习旧知）Sheistall.Sheisfriendly.”教师将关键词“longhair”,“tall”,“friendly”写在图画旁边。然后，教师示范写成句子：“MyfriendisLily.Shehaslonghair.Sheistall.Sheisfriendly.”

2.差异化任务执行：

学生开始独立创作。教师巡视，提供个体支持。

1.3.对于基础较弱的学生：鼓励他们先画出朋友，并尝试从词汇墙或课本上找到1-2个单词抄写下来，或模仿教师范例写一个句子。

2.4.对于大多数学生：要求至少使用两个本课新学词汇，写出2-3个句子。

3.5.对于能力较强的学生：鼓励他们除了本课词汇，加入之前学过的颜色、五官等词汇，使描述更丰富。并思考：“Whyishe/sheyourfriend?”添加一句如“Ilikemyfriend.”

6.小组分享与互评：

学生在四人小组内展示自己的描述单，用英语介绍自己的朋友。组员倾听后，可以简单评价“Cool!/Good!”，或提出一个问题“Ishetall?”。小组内推选出一份最具特色的描述，准备全班展示。

（四）展示评价，拓展延伸（用时约3分钟）

1.成果展示：

被推选的学生在实物投影下展示并朗读自己的描述。教师将他们的任务单贴在“OurFriendsGallery”墙面上，正式纳入“班级朋友档案簿”。

2.过程性评价总结：

教师引导学生回顾：“Todaywelearnedwordstodescribefriends:…（手指板书，学生齐说）”。对全班在活动中表现出的合作、创意予以表扬。同时，将课前准备的评价贴纸奖励给在小组活动中表现突出、或有显著进步的个人和小组。

3.作业布置与延伸：

1.4.基础性作业：听读课本词汇页三遍，并模仿录音。

2.5.实践性作业：用今天学的词，回家向家人描述自己的两位同学或朋友。

3.6.准备性作业：观察你最好的朋友，想想他/她还有哪些特点？我们下节课继续分享。

五、教学评价设计

本课评价贯穿教学始终，遵循“教-学-评”一体化原则，采用多维、互动的方式进行。

（一）过程性表现评价

1.观察评价：教师通过巡回观察，记录学生在“我做你说”、“图片快闪”、小组活动等环节中的参与度、反应速度、合作态度和语言尝试，作为评价其学习兴趣、合作能力和当堂学习效果的重要依据。

2.口头反馈评价：教师对学生的发言、跟读给予即时、具体的正面反馈，如“Goodpronunciation!”，“Ilikeyourgesture!”，不仅评价结果，更评价其努力和策略。

3.同伴互评：在小组分享环节，通过简单的“点赞”或口头赞美，培养学生倾听和欣赏他人的能力。

（二）成果性评价

1.“我的朋友”描述任务单：作为主要的输出成果，评价标准分层：

1.2.一星：图画能反映朋友特征，并正确抄写至少1个本课单词。

2.3.二星：图画匹配，能使用至少2个本课词汇写出1-2个语法基本正确的句子。

3.4.三星：在二星基础上，描述丰富（结合旧知），书写工整，表达有真情实感。

5.课堂游戏与活动达成度：通过集体游戏的反应正确率，评估全班对词汇音义的初步掌握情况。

六、板书设计

板书采用思维导图与关键词句结合的方式，力求清晰、美观、具有支持功能。

Unit3MyFriends

（中间画一个笑脸，代表朋友）

MyFriend

/\

Look!Feel!

(He/Shehas...)(He/Sheis...)

/\/\

tallshortfriendlyquiet

longhairshorthair

KeySentences:

Heistall/friendly/quiet.

Shehaslonghair/shorthair.

七、教学设计特色与反思前瞻

（一）主要特色

1.主题引领，任务驱动