初中七年级英语 Unit 1 You and Me 校本作业教师用书教学设计

初中七年级英语Unit1YouandMe校本作业教师用书教学设计

一、单元整体设计与核心理念

本设计针对人教版（2024）七年级上册首个正式单元Unit1YouandMe，基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，秉持大单元整体教学观，以英语学习活动观为路径，以“教学评一体化”为原则进行系统建构。本单元主题范畴为“人与自我”与“人与社会”，子主题涉及“丰富、充实、积极向上的生活”及“同伴交往、相互尊重、友好互助”。单元大观念聚焦于“自我认知与他人理解”，核心驱动性问题为“Howdowemakenewfriends”。作为小初衔接的关键单元，本设计特别注重从预备级向正式单元的平滑过渡，在语言能力上系统复现并拓展小学段已积累的问候、自我介绍等交际用语，同时在思维品质与文化意识上引导学生从“认识自我”走向“悦纳他人”，理解中西方在姓名构成、问候礼仪等方面的文化差异，最终实现学科育人价值。校本作业的设计并非传统意义上的“刷题”，而是作为课堂教学的延伸与深化，是学生实现语言内化、思维外显、素养落地的重要载体。因此，本教师用书旨在指导教师如何将作业系统融入单元教学的每一个环节，使作业成为诊断学情、巩固所学、拓展能力、反馈教学的有效工具，确保“教-学-评”在一致性轨道上高效运行。

二、单元教学内容全景分析

【基础】单元主题语境与人际交往功能：本单元以“结交新朋友”为主线，【非常重要】核心语言功能聚焦于问候、介绍、询问与陈述个人信息。SectionA侧重听说互动，解决“Howdowegettoknoweachother”的问题，涵盖新生见面、师生问候等真实校园场景；SectionB则拓展至读写应用，通过论坛征友贴的形式，引导学生探讨“Whatdoweneedtoknowaboutanewfriend”，深化对朋友内涵的理解。【重要】语篇类型丰富，包括日常对话、记叙文、网络新媒体语篇（论坛帖子）及项目式学习任务（制作个人简历）。【难点】语法焦点为系动词be的一般现在时用法，包括其与不同人称主语的匹配（am/is/are）、缩略形式（I‘m，You’re，He‘s/She’s）以及否定句、一般疑问句和特殊疑问句的语序变换。【高频考点】核心句型包括：What’syourname？/Mynameis.../I‘m...；Whereareyoufrom？/I’mfrom...；Howoldareyou？/I‘m...yearsold.；Whatclassareyouin？/I’minClass...；Nicetomeetyou./Nicetomeetyou，too.以及介绍他人的句型Thisis...语音方面，【热点】重点训练四个前元音/i:/，/ɪ/，/e/，/æ/的准确发音及系动词缩略形式的自然连读。单元项目任务“制作个人简历”是综合性输出活动，旨在评估学生整合运用本单元所学进行真实交际的能力。

三、学情分析与作业设计策略

授课对象为七年级新生，正处于青春期开端，好奇心强，表现欲旺盛，但注意力集中时间相对较短，部分学生可能存在羞怯心理。【基础】知识储备上，学生在小学阶段已积累简单的问候语（Hello，Goodbye）及零散的自我介绍表达（Mynameis...Ilike...），但对系统介绍个人信息（如国籍、班级、年龄综合表达）及be动词的规范化使用尚不清晰，母语负迁移可能导致“Inameis...”“Shefrom...”等错误。学习能力上，学生擅长模仿与记忆，乐于参与游戏、角色扮演等互动活动，但信息整合能力和自主学习策略（如利用思维导图梳理信息、借助工具书查阅词汇）尚在形成中。基于此学情，校本作业设计采取分层与选做机制：基础类作业聚焦核心词汇、句型的机械操练与准确识记，确保全体学生达标；综合类作业创设模拟或真实交际情境，引导学生进行半控制性输出；拓展类作业鼓励学生进行探究与创造，如调查班级新朋友、比较中英文姓名文化等，满足学有余力学生的发展需求。作业设计强调情境的真实性、任务的趣味性与梯度的渐进性，避免枯燥的机械重复，通过“信息差”任务激发学生完成作业的内驱力。

四、单元教学目标与课时划分对应作业目标

【重要】单元总目标：学生能够运用所学语言介绍自己与他人，得体地与人问候交往，理解文化差异，乐于在新集体中结交朋友。

根据单元内容，划分为五个课时，各课时教学目标及对应的作业目标如下：

Period1SectionA1a-Pronunciation：教学目标为能听懂并获取对话中的个人信息，能正确认读/i:/，/ɪ/，/e/，/æ/音素及be动词缩略形式，能使用核心句型进行初步自我介绍。作业目标为巩固音素发音与核心句型，完成基础个人信息卡填写。

Period2SectionA2a-2e：教学目标为能理解并角色扮演介绍他人的对话，能区分中英文姓名的构成差异，能主动结识新朋友。作业目标为仿写对话，运用物主代词his/her介绍他人，收集并了解英文名字含义。

Period3GrammarFocus：教学目标为能归纳be动词与人称的匹配规则及句式变换，能在语境中正确运用。作业目标为在单句和语篇层次上准确运用am/is/are进行填空、转换句型，初步形成语法意识。

Period4SectionB1a-2b：教学目标为能读懂网络征友贴，梳理信息结构，能仿照范例写一封简单的交友回帖或自我介绍。作业目标为运用韦恩图对比分析信息，完成半开放式写作任务。

Period5ProjectSelfCheck：教学目标为能综合运用本单元知识制作个人简历，能参与“猜猜看”游戏，进行自评与互评。作业目标为完善简历，反思单元学习效果，构建个性化知识图谱。

五、教学实施过程与校本作业深度融合设计

【非常重要】教学实施过程中，校本作业应作为“课前预热-课中内化-课后拓展”的有机组成部分。以下按课时详细展开：

（一）Period1听说课：开启认识之门

教学过程：

1.预热导入：教师以真实身份热情问候，板书姓名，自然呈现核心句式为后续学习铺垫。

2.情境呈现：利用教材1a图片，引导学生预测对话人物关系及内容，激活背景知识。

3.听力输入与模仿：播放1b录音，学生完成图片排序；再次播放1c，圈选细节信息；跟读模仿，关注语音语调，教师示范/i:/，/ɪ/，/e/，/æ/发音口型。

4.口语产出：学生两人一组，运用目标语言进行自我介绍，完成1d的“认识新朋友”任务。

【校本作业嵌入点】

课前预热作业：完成“发音预热卡”，听读教材附录中的相关音标例词，尝试跟读，标记出自己感到困难的发音。（设计意图：培养学生预习习惯，为课堂语音教学铺垫，使课堂学习更具针对性。）

课中内化作业：在听力活动后，发下“听力信息提取单”，要求学生再次快速浏览听力文本，圈出所有be动词及其缩略形式，并补全同伴信息卡（Name，From，Class，Age）。（设计意图：聚焦目标语法形式，从听过渡到读，强化信息获取与记录能力，为后续口语输出搭建内容支架。）

【基础】课后巩固作业：

（1）仿写作业：模仿听力对话，编写一段自己与新同桌在开学第一天的对话，要求至少使用5个本课核心句型，并用正确的语音语调录制成音频提交。（设计意图：将课堂口头练习书面化、个性化，录音作业有助于教师诊断学生发音问题，实现个性化指导。）

（2）基础练习：完成校本作业本中关于人称代词（I，you）与be动词搭配的单项选择及根据首字母填空练习题。（设计意图：通过机械性练习，夯实语法形式的正确搭配，形成初步语感。）

（二）Period2听说课（进阶）：走近你，了解我

教学过程：

1.复习激活：利用上节课后的音频作业，选取优秀作品全班分享，复习问候与自我介绍。

2.听力与理解：完成2a-2c听力任务，获取ChenJie，Peter和Mr.Smith之间的更多信息，通过问题链引导学生理解对话细节（如：WhydoesMr.SmithcallPeter“PeterBrown”？），自然引出中英文姓名文化差异。

3.角色扮演与体验：学生分角色朗读2d对话，并尝试脱离课本进行表演。

4.文化探究：教师补充介绍中英文名字构成（Givenname，Familyname）及礼貌称呼方式（Mr./Mrs./Ms./Miss+Familyname）。

【校本作业嵌入点】

课中内化作业：“文化对比卡”。学生根据课堂所学，填写表格对比中文名字（如：ChenJie）和英文名字（如：PeterBrown）的构成顺序、含义及使用场合。（设计意图：将文化知识显性化、结构化，培养跨文化理解能力。）

【重要】课后巩固作业：

（1）调查访谈作业：“MyNewFriendProfile”。要求学生课后至少采访一位同班但尚未熟悉的同学，用英语询问其姓名、年龄、生日、电话号码（拓展）等个人信息，并填写在作业本设计的采访卡上，下节课向全班介绍“Mynewfriend...His/Hernameis...He/Sheisfrom...”。（设计意图：创设真实交际任务，驱动语言运用，将课堂所学延伸至真实人际交往，体现学以致用。同时，介绍他人自然引出his/her的使用，为下一课时的语法学习做铺垫。）

（2）词汇积累作业：整理本课时出现的国家名称（China，theUK，theUS，etc.）及描述人物身份的词汇（student，teacher，friend），抄写并默写。

（三）Period3语法课：语言的规则之美

教学过程：

1.归纳发现：教师板书从1，2课时提炼的多个含有am/is/are的句子，引导学生四人小组合作，通过观察、对比、分类，自主归纳be动词与不同人称主语的匹配规律，以及否定句、疑问句的构成规则。

2.精讲点拨：教师针对学生的归纳进行补充和提炼，系统呈现be动词的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯否定回答、特殊疑问句的结构图表，强调主谓一致的原则。

3.控制性练习：完成教材GrammarFocus3a-3c的填空、句型转换等任务，即时反馈，查漏补缺。

4.语篇运用：完成3d语篇填空，介绍一位新同学，在语篇中巩固be动词用法。

【校本作业嵌入点】

课中内化作业：在小组归纳后，完成“规则自测微练习”。教师发下一张小条，上面有几句故意写错的句子（如：Iisastudent.Youareateacher？Sheammyfriend.），要求学生运用刚发现的规则进行“改错”并说明理由。（设计意图：诊断学生归纳理解是否到位，通过纠错加深对规则的内化，突破难点。）

【难点】【高频考点】课后巩固作业：

（1）分层语法作业：

【基础层】完成校本作业中关于be动词的单项选择、用am/is/are填空、根据要求完成句子等基础题型。（设计意图：确保所有学生掌握最核心的语法规则。）

【发展层】提供一段介绍家庭的短文，其中包含5处be动词的错误，要求学生找出并改正。同时，要求学生观察并归纳be动词在文中的用法，尝试仿写2-3句话介绍自己的家庭成员。（设计意图：在语篇中诊断和运用语法，从单句层面提升至语篇层面，培养综合语言运用能力。）

（2）归纳梳理作业：用自己喜欢的方式（思维导图、表格、树状图等）总结be动词的用法，要求形式清晰、要点全面。（设计意图：引导学生构建个性化知识体系，将零散知识结构化，提升元认知能力。）

（四）Period4读写课：笔尖下的新朋友

教学过程：

1.读前预测：呈现1a图片，引导学生观察Pauline和Peter的论坛头像及关键词（如：guitar，Beijingroastduck），预测他们的国籍、爱好等信息，激发阅读期待。

2.读中理解：快速阅读，匹配图片与帖子；细读文本，完成1c信息表，提取姓名、年龄、国籍、居住地、家庭、宠物、爱好等详细信息。【重要】引导学生关注语篇结构（问候-基本信息-爱好-交友意愿），总结征友贴的写作框架。

3.读后分析：利用韦恩图（Venndiagram）对比分析“Me”与“Pauline”及“Peter”的异同点，引导学生思考“Whatmakesagoodfriend？”，并选择一个笔友，阐述理由。

4.以读促写：学生模仿征友贴结构，结合2a信息卡，完成一篇自我介绍（2b），并尝试在班级“交友墙”上展示。

【校本作业嵌入点】

课中内化作业：在韦恩图分析后，完成“结构分析卡”。卡片上印有一篇征友贴的空格版，要求学生填写各部分的功能句（如：Part1Greetingandname：______.Part2Basicinformation：______.Part3Hobbies：______.Part4Willingness：______.）。（设计意图：将阅读策略显性化，帮助学生解构语篇，搭建清晰的写作支架。）

【热点】课后巩固作业：

（1）读写结合作业：模仿课文，在校本作业设计的仿写区，完成一篇自己的英文征友贴。要求包含姓名、年龄、国籍/城市、班级、喜欢的颜色/食物/运动、家庭基本情况，并表达希望结交什么样朋友的意愿。（设计意图：实现从阅读输入到写作输出的完整闭环，是本单元语言综合运用的核心产出之一。）

（2）互评作业：将写好的征友贴带到学校，与同桌交换阅读，并使用校本作业提供的评价量表（评价维度：内容完整性、语言准确性、结构清晰度、书写工整度）进行星级评价，并给出一条改进建议。（设计意图：引入同伴互评机制，培养学生读者意识和反思能力，降低教师批改负担，实现“教学评一体化”。）

（五）Period5项目活动课：展示独特的我

教学过程：

1.范例引路：教师展示一份自己制作的“个人简历”（Project），介绍个人信息，引导学生关注简历的构成要素与呈现形式（图文并茂）。

2.创意设计：学生根据前期积累的信息，发挥创意，设计并制作个人简历。形式可以是手绘海报、电子小报、折叠卡片等。

3.交流分享：举办班级“GuessWho”游戏，学生匿名展示简历（或不署名），全班根据简历信息猜测是哪位同学，在游戏中加深对彼此的了解。

4.评价反思：引导学生回顾本单元学习历程，完成SelfCheck，评价自己的掌握情况，并制定后续学习计划。

【校本作业嵌入点】

课中内化作业：完成“项目规划清单”。清单上列出简历必备要素（照片/自画像、姓名、年龄、来自、班级、爱好、特长、家庭、交友宣言等），学生勾选并规划自己简历的版面设计和内容。（设计意图：将开放性的项目任务分解为可操作的步骤，培养学生规划意识和项目管理能力。）

【基础】单元综合实践作业：

（1）终极项目作业：完善并提