小学三年级语文《赵州桥》跨学科融合创新教案

小学三年级语文《赵州桥》跨学科融合创新教案

一、教案基本信息

授课年级：小学三年级

教材版本：教育部统编小学语文教科书三年级下册

课题名称：赵州桥

课时安排：两课时

授课教师：[教师姓名]

设计时间：[当前日期]

二、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为核心指导，秉承“素养导向、综合育人、实践育人”的基本理念。设计超越传统单篇课文讲解的局限，将《赵州桥》一课置于“中华优秀传统文化”的大单元主题下进行重构。我们借鉴项目式学习（PBL）与跨学科学习（STEAM）的先进模式，将语文的工具性与人文性深度融合，旨在引导学生通过文本学习，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养的协同发展。本设计强调真实情境的创设、驱动性任务的引领以及多元评价的嵌入，力求使学生在探究赵州桥这一文化符号的过程中，完成从知识接受者到文化探索者、表达创造者的角色转变。

三、教材分析与学情研判

教材分析：

《赵州桥》是统编版小学语文三年级下册第三单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“深厚的传统文化，中国人的根”。课文是一篇经典的说明性文章，但兼具浓厚的文学色彩。作者用准确、简洁而又生动的语言，从赵州桥的地理位置、设计者、建造年代写起，重点介绍了其雄伟、坚固、美观的特点，特别是对桥的设计巧妙和栏板图案的精美进行了细致描绘，最后点明其历史地位，赞美了古代劳动人民的智慧和才干。

文本价值体现在多个层面：

1.语言价值：课文是学生学习说明性语言表达的典范，段落结构清晰（总-分-总），用词准确严谨（如“横跨”、“雄跨”），同时运用了列举数字、举例说明等方法。

2.思维价值：引导学生理解赵州桥设计的科学原理（如拱形结构、敞肩设计），培养逻辑思维和因果分析能力。

3.文化与审美价值：课文是连接学生与古代科技文明、建筑艺术的桥梁，激发民族自豪感，培养审美情趣。

4.跨学科链接点：天然关联历史（隋朝、李春）、工程学（桥梁建筑原理）、数学（结构、测量）、艺术（石雕图案）。

学情研判：

三年级学生处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于探究。他们已具备初步的独立识字、朗读课文和概括段落大意的能力，但对于说明文的文体特征、篇章结构的把握，以及对文本中蕴含的科学道理、文化内涵的深入理解，仍需教师搭建支架。学生可能对“拱形”、“桥墩”、“遗产”等专业术语感到陌生，对一千四百多年前的历史时空概念模糊。因此，教学设计需化抽象为具体，化遥远为可感，通过多媒体、实物模型、动手实践等方式，创设沉浸式学习体验，激活学生的前认知，引导他们在自主、合作、探究中完成意义建构。

四、教学目标

（一）语言目标

1.能正确认读“县、拱、济、匠、计、史、创、举、且、智、慧、历”等生字，会写“赵、省、县、匠、设、计、史、创、举、且、智、慧、历”等生字，理解“雄伟、坚固、美观、缠绕、回首遥望、双龙戏珠、遗产、智慧”等词语的意思，并能在语境中运用。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三自然段。学习作者抓住特点、有序介绍的写作方法。

3.初步感知说明性文本的语言特点（准确、平实），体会课文生动描写部分的表达效果。

（二）思维与能力目标

1.能借助关键词句和思维导图，厘清课文是从哪几个方面介绍赵州桥的，把握课文的主要内容与结构层次，提升信息提取与整体感知能力。

2.通过图文对照、资料补充、实验模拟，探究赵州桥设计中的科学智慧，发展逻辑推理、分析解释和解决问题的能力。

3.能基于文本和自己的理解，清晰、有条理地介绍赵州桥的某一个特点，提升口语表达与创造性复述能力。

（三）审美与文化目标

1.通过品读描写桥栏图案的语句，想象画面，感受石刻图案的精美与生动，培养审美感知与鉴赏能力。

2.在了解赵州桥历史价值与科技成就的过程中，深刻体会古代劳动人民的非凡智慧和创造力，增强民族自豪感和文化认同感。

3.初步建立对“世界文化遗产”的认知，萌发保护历史文物、传承中华文明的责任意识。

五、教学重点与难点

教学重点：

1.理解赵州桥的雄伟、坚固、美观的特点，感受课文是如何围绕中心句把这些特点写具体的。

2.学习作者介绍事物的方法，体会说明性语言与生动描写相结合的妙处。

3.在多层次、多形式的语言实践中，积累语言，发展思维。

教学难点：

1.理解赵州桥设计上的特点（特别是拱形和敞肩拱）与其坚固性之间的科学联系。

2.内化文本语言与结构，实现从理解到表达的迁移，能有序、生动地介绍一处建筑或物品。

3.跨越时空，与古代工匠的精神世界产生共鸣，深度体悟“智慧”与“才干”的文化内涵。

六、教学资源准备

1.多媒体课件：包含赵州桥高清全景、细节图、三维动画演示（拱形承重原理）、同时期中外著名桥梁对比图、李春与隋朝历史背景资料片、《国家宝藏》等相关文化节目片段。

2.实物教具：赵州桥简易纸质或乐高模型拼装材料、不同形状（平板、拱形）的纸桥承重实验套件。

3.文本资料：拓展阅读材料包（《中国石拱桥》节选、关于“敞肩拱”的科普短文、赵州桥民间传说故事）。

4.学习工具单：生字词学习卡、课文结构梳理图（鱼骨图或树状图）、赵州桥“探秘任务卡”、“我是国宝推荐官”演讲评价量表。

七、教学过程（两课时详案）

第一课时：初识瑰宝，探结构之妙

（一）情境导入，激趣引题（预计用时：8分钟）

教师活动：

1.播放一段没有解说、只有背景音乐（采用古风纯音乐）的短片，画面依次呈现故宫角楼、长城、敦煌壁画、苏州园林、最后定格在赵州桥的晨曦美景上。

2.提问引导：“同学们，刚才我们看到的，都是我们中华文明的瑰宝。最后这座桥，你们认识吗？它和那些辉煌的宫殿、蜿蜒的长城有什么不同？它静静地躺在河上已经一千四百多年了，今天，就让我们化身‘文化遗产探秘小分队’，一起去河北赵县，揭开这座千年古桥的秘密。我们的探秘任务就是——读懂它的‘智慧密码’。”

3.板书课题“赵州桥”，指导书写“赵”、“州”二字，强调“州”与“洲”的区别。

学生活动：

1.观看短片，感受中华传统建筑与艺术的多元之美。

2.积极回应教师提问，表达对赵州桥的初步印象（古老、朴素、在水上等）。

3.齐读课题，书空练习，明确本课学习任务。

设计意图：

创设沉浸式的文化探秘情境，快速凝聚学生注意力，将单篇课文学习升华为一次文化探索之旅。通过对比，初步感知赵州桥作为“民用科技遗产”的独特气质，激发探究欲望。任务驱动“读懂智慧密码”为整课学习定下探究基调。

（二）整体感知，梳理文脉（预计用时：15分钟）

教师活动：

1.发布探秘第一关：“字词通关，朗读接力”。组织学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读处多读几遍。教师巡视，个别指导。

2.利用多媒体课件，聚焦重点生字词进行检测与指导。如：“洨河”的读音与地理位置；“横跨”与“雄跨”的辨析；“缠绕”、“抵着”、“回首遥望”等动词的画面感体会；“遗产”、“智慧”等抽象词义的结合语境理解。

3.引导学生默读课文，思考并完成“任务卡一”：课文从哪些方面介绍了赵州桥？试着用简单的词语或句子概括每个自然段的主要意思。

4.组织交流，利用思维导图（中心为“赵州桥”，分支为各段核心内容）相机板书，引导学生理清文章脉络：位置与概况（第1段）→雄伟与坚固（第2段）→美观（第3段）→历史地位（第4段）。

学生活动：

1.自主朗读课文，圈画生字新词，尝试运用学过的方法识记。

2.参与“朗读接力赛”，分段朗读课文，互相评价正音。

3.默读思考，完成“任务卡一”，在文中圈画关键词句。

4.汇报交流，共同完善思维导图，明确课文是从“基本信息、结构特点、艺术价值、历史意义”四个方面来介绍的。

设计意图：

遵循“整体—部分—整体”的阅读规律，将识字学词融入语境，夯实基础。通过“任务卡”和思维导图，引导学生进行信息提取与初步概括，从整体上把握课文内容与结构，训练逻辑思维能力，为深入探究特点做好铺垫。

（三）聚焦重点，探究“坚固”之秘（预计用时：17分钟）

教师活动：

1.过渡：“这座桥历经1400多年的风雨、洪水、战乱，至今依然屹立不倒，它到底有什么‘独门绝技’呢？让我们重点探秘第二自然段。”

2.指名朗读第二段，提问：这段是围绕哪句话写的？（赵州桥非常雄伟。）但除了雄伟，它还告诉了我们什么秘密？（坚固）从哪里看出它坚固？

3.引导学生深入研读：

1.4.抓数字，感雄伟：通过“五十多米”、“九米多”、“三十七米多”等数字，结合学生熟悉的操场长度进行类比，直观感受桥的规模。

2.5.析结构，明巧妙：这是本环节核心。利用三维动画，生动演示“拱形”如何将桥面重量分散到两岸，对比平板桥的受力。重点解析“大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞”。出示“敞肩拱”剖面图，解释其作用：①减轻桥身重量，节省材料；②增加桥洞过水量，减轻洪水冲击；③使桥身更美观。引导学生用“既……又……还……”的句式概括这种设计的好处。

3.6.悟关联，赞智慧：提问：“这样的设计，体现了设计者李春怎样的思想？”引导学生理解这不是简单的堆砌石头，而是基于对材料、力学、水文环境的深刻认识进行的科学创造。

7.组织“小小工程师”实验活动：分组发放纸桥材料（相同大小的纸张、桥墩），一组尝试搭建平板桥，另一组搭建拱桥，然后在桥面上逐枚增加硬币，测试承重能力。观察并记录结果。

8.指导朗读：带着对古人智慧的惊叹之情，朗读第二段，注意读出数字的清晰和设计之妙的赞叹。

学生活动：

1.找出中心句，并圈画表现桥坚固的语句。

2.结合动画演示，理解拱形结构和敞肩拱设计的科学原理。积极参与讨论，尝试用自己的话说说这种设计为什么能让桥更坚固。

3.参与“小小工程师”实验，动手操作，观察对比，亲身体验拱形结构的优势，并与课文描述相印证。

4.进行实验成果分享，用“我发现……”的句式表达观察结论。

5.有感情地朗读第二段，体会文字背后的科学智慧。

设计意图：

将语文学习与科学探究无缝对接。通过文本细读、多媒体演示和动手实验“三重奏”，将抽象的“设计特点”与“坚固”之间的因果关系变得可视、可触、可感。这不仅加深了对文本内容的理解，更培养了学生的科学探究精神和实证意识，实现了跨学科的深度学习。

（四）课时小结与作业布置（预计用时：5分钟）

教师活动：

1.总结本课时的探秘成果：我们初识了赵州桥，理清了它的“身份档案”，并重点破解了它“坚固千年”的核心密码——巧妙绝伦的拱形和敞肩拱设计。

2.布置分层作业：

1.3.基础作业：正确书写本课生字词；熟读课文，将赵州桥的“坚固秘密”讲给家人听。

2.4.拓展作业（二选一）：

a.用绘画或模型（可使用乐高、橡皮泥等）表现赵州桥的拱形结构。

b.查找资料，了解现代桥梁中还有哪些利用拱形原理的实例。

学生活动：

1.回顾本课所学。

2.记录作业，根据兴趣和能力选择完成。

设计意图：

巩固课堂所学，并提供个性化、实践性的延伸路径，让学习从课内走向课外，从书本走向生活。

第二课时：品读鉴赏，悟文化之美

（一）复习导入，承上启下（预计用时：5分钟）

教师活动：

1.快速回顾：通过填空或提问形式，回顾赵州桥的雄伟、坚固主要体现在哪里。

2.过渡：“赵州桥不仅以它科学的结构闻名于世，它还是一件精美的艺术品。这节课，我们继续探秘，去领略它的‘美观’。”

学生活动：

1.积极参与回顾，巩固旧知。

2.明确本课时学习重点。

（二）品读“美观”，发展审美（预计用时：15分钟）

教师活动：

1.指名朗读第三自然段，思考：这段话是围绕哪句话写的？

2.引导学生聚焦描写栏板图案的句子：“桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。”

1.3.品味语言之美：引导学生关注“缠绕”、“吐出”、“抵着”、“回首遥望”、“戏”等动词，体会其准确、生动，让龙仿佛活了起来。通过对比朗读，感受使用这些动词与不使用（如“有的刻着两条龙”）在表达效果上的差异。

2.4.想象画面之美：播放赵州桥栏板石刻的高清细节图，让学生图文对照。提问：“你最喜欢哪一种图案？能根据文字的描述，加上自己的想象，向大家描绘一下你‘看’到的画面吗？”鼓励学生运用“我仿佛看到……”的句式进行描述。

3.5.发现句式之妙：引导学生发现“有的……有的……还有的……”这一排比句式，体会其列举的全面和语句的节奏感。仿照句式进行说话练习：“公园里的菊花千姿百态，有的……有的……还有的……”

6.指导背诵：提供关键词（栏板、雕刻、图案；有的……有的……还有的；所有的龙……），采用填空法、看图提示法，引导学生当堂尝试背诵第三自然段。

7.情感升华：提问：“雕刻这些栩栩如生的龙，需要工匠们具备什么？”（高超的技艺、耐心、对美的追求）这与建桥需要的科学智慧有何不同又有什么联系？（科学与艺术的结合）

学生活动：

1.找出中心句“赵州桥不但坚固，而且美观”。

2.细细品读描写图案的句子，圈画生动传神的动词。

3.结合图片，展开丰富想象，口头描绘石刻龙的形象与动态。

4.学习排比句式，进行模仿造句。

5.在教师指导下，尝试背诵优美段落。

6.思考并讨论工匠精神，理解赵州桥是科技与艺术融合的结晶。

设计意图：

此环节聚焦语文核心素养中的“审美鉴赏与创造”。通过品词析句、想象画面、句式模仿、熟读成诵，引导学生深度感受语言文字的形象美、节奏美和意境美。将“美观”从概念转化为具体可感的画面和情感体验，提升学生的审美品位和语言表达能力。

（三）贯通全文，深化认识（预计用时：10分钟）

教师活动：

1.引导学生齐读最后一段。提问：“为什么说赵州桥‘体现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史文化遗产’？请结合前文内容，说说你的理解。”

2.组织小组讨论，要求从“智慧”（科学设计）和“才干”（精湛工艺）两方面，用课文中的事实依据来支撑观点。

3.拓展视野：简要补充介绍赵州桥作为“天下第一桥”的历史评价，以及它被联合国教科文组织列为世界文化遗产的意义。展示其他中国著名古桥（如卢沟桥、洛阳桥）或同时期世界其他地区桥梁的图片，进行简单对比，凸显赵州桥在人类建筑史上的先驱地位。

4.回扣课题，升华情感：这座桥，已经不仅仅是一座桥，它是一个民族智慧的纪念碑，是穿越时空与我们对话的文化使者。带着这样的理解，再次有感情地朗读全文。

学生活动：

1.朗读最后一段，思考其总结性作用。

2.小组合作，梳理前文信息，从“坚固”和“美观”两方面寻找证据，论证赵州桥是“智慧”与“才干”的结晶。

3.倾听教师拓展，了解赵州桥的卓越历史地位，增强文化自信和民族自豪感。

4.带着深厚的情感，朗读课文。

设计意图：

此环节旨在实现从部分到整体的回归，深化对课文主旨的理解。通过思辨性讨论，引导学生建立文本内部信息间的逻辑联系，培养有理有据表达观点的能力。适度的课外拓展，将赵州桥置于更宏大的历史与文化坐标系中，拓宽学生视野，厚植家国情怀。

（四）迁移表达，综合实践（预计用时：10分钟）

教师活动：

1.创设真实任务情境：“同学们，学校‘红领巾广播站’即将开设‘国宝会说话’专栏，现面向全体同学征集‘国宝推荐官’。请你选择赵州桥的一个或几个特点，撰写一份推荐词，并尝试进行现场播报。”

2.提供表达支架：你可以这样开始——“大家好，我是国宝推荐官XXX。今天我要为大家推荐的国宝是屹立千年而不倒的赵州桥……”然后，可以从它的“古老身份”、“神奇的结构”、“精美的艺术”或“崇高的地位”中选择你最感兴趣的一点或几点进行介绍。尽量用上课文中的好词好句，也可以加入自己的理解和感受。

3.给予学生3-5分钟准备时间，可以写下关键词。教师巡视指导。

4.组织“国宝推荐会”，邀请数位学生上台展示。使用“推荐官评价量表”（从内容完整、条理清晰、表达生动、感情充沛等方面设计）引导学生进行同伴互评。

学生活动：

1.明确任务要求，激发表达欲望。

2.根据支架，独立思考，组织语言，准备推荐词。

3.积极参与展示，认真聆听同伴的推荐，并依据量表进行评价。

4.在评价与观摩中学习、改进。

设计意图：

设计真实的言语实践任务，驱动学生在新的情境中主动调动、重组、运用本课所学的语言材料、结构方法和情感认知。从“学课文”到“用语文”，实现阅读与表达、输入与输出的深度融合，有效提升学生的综合语用能力。评价量表的引入，使学习目标可视化，促进元认知发展。

（五）总结延伸，布置作业（预计用时：5分钟）

教师活动：

1.总结本次“文化遗产探秘”之旅的收获：我们不仅读懂了一座桥的文字，更破译了蕴含其中的科学密码、艺术密码和精神密码。

2.布置长效探究作业（项目式学习萌芽）：

1.3.基础性：完成同步练习册相关题目；背诵并默写课文第三自然段。

2.4.探究性（小组合作，一周内完成）：以“家乡的‘赵州桥’”为主题，寻找并了解家乡或附近地区的一座古桥、古建筑或传统工艺，通过查阅资料、实地走访（在家长陪同下）、采访老人等方式，收集信息，制作一份简单的图文介绍海报或PPT，在班级“文化墙”进行展示交流。

学生活动：

1.整体回顾学习历程与核心收获。

2.记录作业，对探究性作业产生兴趣，思考如何组建小组与开展活动。

设计意图：

将课内学习延伸到更广阔的社区和生活空间，引导学生关注身边的文化遗产，实践调查研究的方法，培养合作探究能力、信息处理能力和文化传承的自觉性，真正实现语文学习与社会生活、文化传承的有机统一。

八、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：记录学生在朗读、讨论、实验、发言等环节的参与度、思维活跃度与合作精神。

2.3.任务单评价：“探秘任务卡”、“实验记录单”的完成质量，反映信息提取与整理能力。

3.4.口头表达评价：在“描绘图案画面”、“解释设计原理”、“国宝推荐”等环节，评价学生语言表达的准确性、条理性和生动性。

4.5.朗读与背诵评价：关注流利度、节奏感和情感融入。

6.总结性评价：

1.7.书面练习：通过生字词默写、课文内容填空、阅读理解题等，检测基础知识的掌握情况。

2.8.实践作品评价：对模型制作、绘画作品、探究性学习成果（海报/PPT）进行评价，重点关注其体现的对赵州桥或家乡文化遗产特点的理解与创造性呈现。

3.9.“国宝推荐官”表现综合评价：依据评价量表，综合自评、互评、师评意见。

10.评价主体与方式：坚持主体多元，采用