小学五年级英语上册Module7 Unit2 This little girl can't walk 第2课时教案（外研版三起）

小学五年级英语上册Module7Unit2Thislittlegirlcan'twalk第2课时教案（外研版三起）

一、教学背景分析

（一）教材分析（基础）

本课选自外研版三起五年级上册Module7Unit2，单元主题围绕“能力与帮助”展开，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”主题群。第一课时已完成课文情节理解与初步跟读，本课为第二课时，聚焦于核心语言结构“Thislittlegirlcan'twalk.Herfatherhelpsher.”的深度内化与迁移运用。教材提供的四幅情境图分别呈现了小女孩、老人、女孩和小鸟在生活、行动中遇到的障碍及他人施以援手的场景，语篇虽短，却承载了情态动词否定式、第三人称单数、人称代词宾格等多重语法知识点，且隐含了“障碍与辅助”的社会性议题，具有极强的育人价值。教材编排以“听说先行、读写跟进”为逻辑，插图细节丰富（如父亲搀扶的姿态、女孩吃力提包的表情），为培养学生观察、推理与共情能力提供了优质载体。

（二）学情分析（基础）

五年级学生经过两年半的英语学习，已储备一定量的动词短语（如run,jump,swim,fly,rideabike）及情态动词can的肯定句式（Ican…），但否定形式can't在口语连读及笔头拼写中仍易与can混淆，尤其对于/t/音的失爆处理存在普遍困难。人称代词宾格him,her,them为本课全新知识点，学生易与已学的物主代词his,her,their及主格he,she,they产生交叉错误。本班共42人，经前测数据显示：约65%的学生能认读can't，但仅32%能在句子中正确连读；约20%的学生在预习中能模糊感知宾格用法，但多数处于“知其然而不知其所以然”的状态。学生思维活跃，对公益活动、志愿服务有天然的亲近感，乐于在模拟情境中表演与展示，但部分学困生在长句表达时存在畏难情绪，需通过分层任务与同伴支架予以支持。

（三）设计理念（重要）

本教学设计深度践行英语学习活动观，将语言学习植根于“班级志愿服务手册”的真实任务之中，通过“学习理解—应用实践—迁移创新”三类活动层层递进。设计秉持三大核心理念：其一，学科育人，将“can't”所代表的“不能”转化为“help”所代表的“能为”，引导学生从关注缺陷转向关注支持，培养同理心与社会责任感；其二，学用一体，课堂产出成果（公益海报）可直接用于学校文化布置或社区宣传，使语言学习从虚拟练习走向真实交际；其三，评价嵌入，将评价量规前置并贯穿全程，使学生清晰认知学习目标与达成路径，实现教—学—评一体化。

（四）教学资源（基础）

交互式电子白板内含PPT课件、课文动画、微课视频；词条磁贴（含can't,help,him,her,them及动词原形卡片）；四色小组任务袋（内含半成品海报卡纸、杂志剪影图、词汇句型贴纸、评价量规）；角色头饰（老人、女孩、小鸟、父亲）；班级志愿服务手册实体样册；平板电脑及手机投屏工具；背景轻音乐《YouRaiseMeUp》纯音乐版。

二、教学目标（【非常重要】）

（一）语言能力目标

1.词汇与语音：全体学生能够准确听辨、认读、拼写核心词汇can't,help,him,her,them。其中，can't的发音达到“舌尖抵上齿龈发/kɑːn/后立即收住，/t/不爆破”的语流标准；宾格him与her在快速表达中不混淆。2.句型与语篇：全体学生能够借助板书、图片或同伴提示，说出“This…can't……helpshim/her/them.”的完整句子；95%的学生能分角色表演课文对话，语音语调基本达意；80%的学生能仿写2-4句话构成意义连贯的语段，描述生活中真实或虚构的互助案例，且宾格使用正确率不低于85%。

（二）文化意识目标（【热点】）

学生通过观察残障人士、老年人、动物等不同群体的生活困难，理解“障碍”是人类社会的普遍现象，而非个体缺陷；通过微课中志愿者、导盲犬、救援人员的事迹，感悟“帮助”所承载的友善、平等、尊重的普世价值，初步形成“能力有大小，爱心无界限”的观念，并能用英语简单表达“Iwanttohelp…”的意愿。

（三）思维品质目标（【难点】）

1.逻辑思维：通过对比分析四幅课文插图中“困难”与“帮助”的对应关系，归纳出“某人不能做某事—某人帮助他/她”的因果逻辑链，并迁移至新情境中进行推理判断（如根据人物表情、动作推断其需求）。2.批判思维：在语法辨析环节，通过比较“Hehelpsshe”与“Hehelpsher”的规范性，质疑并修正错误表达，形成“语言使用需遵循规则”的意识。3.创新思维：在海报设计与文案撰写中，鼓励学生打破教材局限，创编校园、社区甚至想象中的奇幻互助场景（如机器人帮助人类、动物帮助动物）。

（四）学习能力目标（重要）

学生能在小组合作中主动承担角色，倾听他人发言，乐于分享观点；能够运用自然拼读法尝试拼读未学词汇（如push,carry）；能够借助教师提供的评价量规，客观评价自己本课时的达成度，并据此调整后续学习策略（如加强跟读、增加课外阅读）。

三、教学重难点（【高频考点】、【难点】）

（一）教学重点

1.词汇层面：can't的形、音、义对应关系；人称代词宾格him,her,them的认读与运用。2.句型层面：构建并扩展“...can't+动词原形...helps+宾格”的双重结构。3.语用层面：在描述困难的同时主动提及帮助者，体现语篇的完整性。

（二）教学难点

1.语音难点：can't在语流中的失去爆破现象（如can'twalk读作/ˈkɑːnwɔːk/而非/ˈkɑːntwɔːk/），学生易受中文拼音尾音影响而过度释放/t/音。2.语法难点：宾格him,her与物主代词his,her的形义干扰（例如混淆“Herhelpsher”与“Shehelpsher”）；宾格them与主格they在句首位置的误用。3.语用难点：从单句描述过渡到多句连贯表达，如“Thislittlegirlcan'twalk.Herfatherhelpsher.Theyarehappy.”，需要教师搭建清晰的支架。

四、教学方法与学法指导（重要）

（一）教法

1.情境贯穿法：整节课以“班级志愿服务手册”为大情境，所有听、说、读、写活动均围绕“收集互助案例”这一主线展开，避免碎片化教学。2.多模态输入法：融合音频（课文录音）、视频（公益微电影）、图片（教材插图+拓展图）、实物（手册、海报）等多模态语篇，刺激不同学习风格学生的信息接收。3.支架式教学法：在语法归纳环节采用“发现式”而非“灌输式”，引导学生从例句中自行提炼规则；在写作环节提供“句条拼贴”“词汇银行”等差异化支架。

（二）学法

1.合作学习法：采用异质分组（组内A/B/C层搭配），在角色扮演、海报制作环节互相帮扶，学优生担任“语法小顾问”，学困生负责绘画、剪贴等低焦虑任务。2.对比学习法：将can与can't、主格与宾格、物主代词与宾格进行并列对比，通过视觉化图表强化区分。3.元认知策略：利用评价量规引导学生课前明确目标、课中监控表现、课后反思改进。

五、教学准备

教师准备：PPT课件（含chant、课文动画、公益微课）；板贴词条（can't,helps,him,her,them）；小组任务袋6份（内含空白卡纸、预打印人物贴图、句型半成品条、评价贴纸）；手机支架（用于实时拍摄学生作品投屏）；班级志愿服务手册空白内页样本。学生准备：完成《能力调查表》预习单（记录家人或同学擅长与不擅长的事）；每人带一张自己拍摄的身边人需要帮助的照片（电子版或纸质版）。

六、教学实施过程（【核心环节】，占全文70%篇幅）

（一）Pre-task：情境唤醒与任务导入（8分钟）

1.自编Chant律动，激活肯定句式（基础）

上课伊始，教师播放自编韵律Chant《SuperMe!》，节奏选用学生熟悉的《IfYou'reHappyandYouKnowIt》曲调，歌词如下：Run,run,run,Icanrun!(双手做跑步状)Jump,jump,jump,Icanjump!(原地纵跳)Swim,swim,swim,Icanswim!(做自由泳划水)Read,read,read,Icanread!(双手捧书状)全体学生起立，跟随视频中的卡通人物一起做动作并大声吟唱。教师穿行于课桌之间，对反应迅速、动作夸张的学生竖起大拇指。唱毕，教师随机抽取五张动词卡片（dance,sing,paint,playfootball,rideabike），指向不同学生提问“Whatcanyoudo?”，要求用完整句“Ican…”回答。当一名男生回答“Icanrideabike”时，教师追问“Canyouridefast?”，男生骄傲点头，教师顺势点评“Wow,superboy!”。此环节通过全身反应法快速将学生带入英语思维场域，并为后续can't的出现制造了能力参照系。

2.对比图片冲击，破题否定表达（重要）

PPT画面突转，左侧呈现一组儿童在运动会上竞技的照片，右侧则呈现两幅公益海报：一位坐在轮椅上的少女凝望跑道，一位盲童将手搭在导盲犬背上。教师收敛笑容，语气转为柔和：“Yes,manychildrencanrun,swim,andride.Butlookatthisgirl.Cansherun?Canshewalk?”学生凝视画面，低声回应“No…”。教师引出核心句“Thisgirlcan'twalk.”，并板书can't，用红色粉笔着重描画撇号，强调这是can与not的“拥抱”（缩略）。发音教学环节，教师将手掌竖起作“切音刀”，示范/kɑːn/后手掌迅速下切，示意发音骤停，舌尖抵住上齿龈但气流不冲破。学生模仿，教师点名开火车，每人一词“can'twalk”，逐一纠正将尾音/t/过度爆破的常见错误。对于发音标准的学生，教师授予“最佳播音员”贴纸。此环节从欢快骤然转入沉静，情感落差引发深度关注，使can't的语义与发音牢牢绑定。

3.呈现终极任务，启动项目引擎（【非常重要】）

教师从讲台下方郑重托出一本A4尺寸活页册，封面手绘爱心与握手图案，标题为ClassVolunteerHandbook（班级志愿服务手册）。教师以略带神秘感的语调陈述：“Ourschooliscollectingwarmstories.Let'smakeourownhandbook!Todayeachgroupwilldesignonepage.Youneedtofinda‘needhelp’case—maybeatschool,athome,orinthestreet—thenwritewhocan'tdowhatandwhohelpshim/her.Attheendofthisclass,wewillbindallpagestogetherandsendittotheschoolradiostation.Areyoureadytobewarm-heartedreporters?”学生目光紧随手册，齐呼“Yes!”。教师将空白手册展示于黑板一侧，并分发小组任务袋，袋内含半成品海报卡纸、预印的互助场景简笔画、单词贴纸、胶棒等。任务发布后，课堂从“学教材”转向“做项目”，学生角色从学习者转变为公益记录者。

（二）While-task：文本解码与规律探寻（22分钟）

1.听力三次输入，信息分层提取（高频考点）

教师播放课本活动2录音，实施“三阶听力”。第一阶：裸听大意，手指跟随录音指认四幅插图，听后同桌交换检查指图是否正确，教师利用平板随机抓取一组对焦画面投屏，全班核对。第二阶：精听细节，教师设问“Whatcan'the/shedo?Whohelps?”，学生在插图旁速记关键词，如图1旁写“girl,walk,father”，图2旁写“man,sit,girl”。第三阶：听音核对，教师逐句停顿，学生对照速记内容与板书句子是否吻合。学困生在这一环节可通过观察板书记录完整句子，降低听力焦虑。此环节将听力策略显性化——听前预测、听中抓关键词、听后核实，直击听力测试典型考点。

2.语料对比归类，发现宾格规律（难点、高频考点）

四句核心句并列呈现在白板左侧，教师用聚光灯功能依次高亮句末的her,him,her,it，提问：“Whatarethesewords?Whoisher?Whoishim?”学生通过箭头连线明确指代关系后，教师引导学生观察这些词在句中的位置——均在动词helps之后。由此引出“人称代词宾格”概念，教师板书口诀并配手势：“动词之后用宾格，me你him她her，我们us他们them，它仍it莫忘记。”随后开展“主宾格闪电配”游戏：教师高举主格词卡（he,she,they,we,I），学生抢答宾格形式；教师高举宾格词卡（him,her,them,us,me），学生说出对应主格。针对him/her这对高频易错点，教师设计迷你语境题：“Theboyissad.Let'shelp___.(he/him)”全班用手势1或2选择，正确率从首轮78%上升至第三轮94%。语法学习不再是枯燥规则，而是在游戏化操练中自动内化。

3.仿真语流跟读，雕琢地道发音（重要）

教师播放原声录音，采用“影子跟读法”：每句播放后，学生如影随形般立即复述，要求语速、停顿、升降调与录音高度一致。重点打磨三处连读失爆：can'twalk中/t/的消失、helpsher中/s/与/ɜː/的辅元连读、sitdown中/t/的不完全爆破。教师用手势指挥全班——掌心向上抬表示升调，下压表示降调，握拳表示此处需停顿。个别抽读环节，一名男生将can'tfly读成/ˈkæntflaɪ/，教师并未直接纠音，而是反问“Canyouflylikeabird?No,youcan't—/kɑːn/.”男生顿悟，重读时成功发出失爆破。语音训练与语义理解浑然一体。

4.角色移情扮演，语言与情感共生（热点）

小组合作进入“情境剧场”。组内四人分别扮演求助者、助人者、解说员A、解说员B。教师提供弹性台词模板，鼓励创造性发挥。例如扮演盲童的学生紧闭双眼摸索前行，扮演导盲犬的学生四肢着地引导；扮演轮椅使用者可将两把椅子拼接模拟轮椅。解说员使用核心句描述，助人者加入自编对话。第一组展示时，扮演老人的学生驼背颤抖，扮演女孩的学生搀扶其坐下，解说员即兴增加评价“Theyarekind.”台下自发鼓掌。教师追问“Whydoesthegirlhelptheoldman?”，学生答“Becausehecan'tsitdown.”教师升华：“Yes,helpisneeded.Helpislove.”情感目标在表演与观演中悄然达成。

（三）Post-task：任务深化与创意产出（20分钟）

1.图说新语，从教材走向生活（基础）

课件呈现五张拓展场景高清图，涵盖校园、社区、家庭三个场域：图1—男孩跌倒，校医搀扶；图2—奶奶提菜，邻居接过袋子；图3—外国游客看地图，小学生指路；图4—小猫困树，消防员云梯救援；图5—妹妹踮脚取书，姐姐递下。教师示范描述图1：“Thisboycan'tstandup.Theschoolnursehelpshim.”学生四人一组，每人自主选择一张图，轮流担任“一分钟解说员”。教师深入C层小组，发现三名学生将“helpsher”说成“helpher”，随即停下全组活动，在小白板上书写对比句：Thegirlhelpsher./Thegirlhelpher.引导学生观察主语是Thegirl（第三人称单数），动词必须加s。简短微课后小组继续，错误率显著下降。此环节将教材静态图升级为生活动态图，实现语言脱敏。

2.跨学科海报工坊，思维与审美共舞（【非常重要】、难点）

本环节为课内长程任务，时长12分钟。每组领取任务袋，袋内材料分为三层：基础包（现成人物贴图、预设句型条）、进阶层（空白卡纸、彩笔、安全剪刀）、挑战层（彩色卡纸、布贴、毛线等综合材料）。教师通过白板呈现三类作品的评价标准：三星级——贴图+填空；四星级——手绘+手写单句；五星级——手绘+手写多句+呼吁语。各组依据组员能力自选层级，但鼓励向高一层次挑战。

学生开始创作时，教师播放纯音乐《RiverFlowsinYou》，营造宁静专注氛围。各组分工明确：绘画员勾勒人物轮廓，尽可能突出“困难”细节（如拐杖、绷带）；文案员讨论句子表述，遇到不会的词汇（如“推轮椅”pushthewheelchair）举手示意，教师即刻书写于黑板“词汇加油站”。第一组描绘校园清洁工爷爷拉不动垃圾桶，配文“Grandpacan'tpullthebin.Aboyhelpshim.Wecanhelptoo!”；第四组别出心裁，用毛线粘贴成导盲犬牵引绳，配文“Theblindmancan'tsee.Thedoghelpshim.Theyarefriends.”。教师手持手机穿梭拍摄，将优秀半成品即时投屏，全班共享灵感。

海报接近完成时，教师发起“画廊漫步”：每组将作品夹于黑板磁条，全体起立顺时针走动欣赏，每人在三张其他组的海报上粘贴一枚便利贴，可写赞美（Goodjob!）、建议（Addcolors）或疑问（Whohelpsthecat?）。互评环节不记名，减轻心理负担，同时提供真实读者反馈。

3.微课情感浸润，从课堂延展至生命（热点）

教师关闭灯光，播放自制微课《InvisibleHelpers》。素材精选三组对比镜头：第一组——残奥会短跑选手独自冲向终点vs.领跑员牵引绳特写；第二组——盲人街头踌躇vs.路人轻扶其手肘过马路；第三组——汶川废墟中呼救vs.武警托举担架。背景音乐选用大提琴版《天鹅》，教师不配解说，画面自然流淌。视频结束，教室寂静数秒，教师轻语：“Somepeoplecan'tsee,can'twalk,can'thear.Buttheyarenotalone.Helpersarearound.Whataboutyou?Fromtoday,whatwillyoudo?”学生沉思后举手，发言夹杂中英：“Iwillhelpmyclassmatecarrybag.”“Iwon'tlaughatpeopleintrouble.”“IwanttobeaguidedogwhenIgrowup.”教师未纠正语法，仅重复并点头：“Yes,youcanbeahelper.”至此，语言工具性与人文性高度统一。

（四）评价与反馈（5分钟）

1.量规三阶自评，看见成长轨迹（重要）

学生取出夹在海报后的评价量规，量规设计为三级阶梯图标：

⭐基础级：我能准确读出can't,him,her，并能看图说出“...can't...”。

⭐⭐进阶级：我能流利使用“...can't......helps...”描述图片，发音清晰，宾格正确。

⭐⭐⭐挑战级：我能主动帮助组员，并在海报中写出2句以上逻辑连贯的描述，且尝试呼吁语。

学生静默自评，在对应星级后涂色。随后组内交换量规，组员根据该生合作表现（是否倾听、是否分享材料）为其点亮“合作星”。教师请三位不同层级代表发言，A层生说：“我达到了三星，但我下次想用moresentences。”C层生举起一星半，坦诚“Ican'tsaythemquickly.”教师鼓励：“明天晨读我陪你练。”评价无分数排名，只有清晰的“此刻坐标”与“下一站目标”。

2.错例急诊室，靶向攻克顽疾（高频考点）

教师展示投屏中学生海报初稿中的三则典型错句：

病例1：Theoldmancan'tsitdown.Agirlhelpshe.

病例2：

Thebirdcan'tfly.Achildhelpsits.

病例3：*Thegirlcan'twalked.Hermotherhelpher.

学生以手势“X”或“√”诊断，并请“小医生”口述处方。病例1迅速被修正为“helpshim”；病例2修正为“helpsit”；病例3涉及两个病灶——can't后跟动词原形（walk），help需加s（helps）。教师追问：“为什么help要加s？”学生齐答：“Hermother是第三人称单数！”真题意识与规则意识同步强化。

（五）作业布置与延伸学习（2分钟）

1.三维分层作业（基础）

必做作业（全员）：听录音模仿活动2对话三遍，选择最佳一遍上传班级“英语趣配音”板块，教师随机抽取点评。

选做作业（自主）：从以下两项中任选一项。A.摄影配文：将课前拍摄的身边互助照片配上英文解说，发布于班级相册；B.阅读记录：阅读绘本《APartyforMom》电子版，摘录含can't或help的句子至少3句，并画一画你最喜欢的助人情节。

长程作业（小组）：各组完善海报，下周一统一装订进《班级志愿服务手册》，并推选代表在升旗仪式上做1分钟英文介绍。

2.延伸资源推荐（重要）

教师通过班级群推送两个公益资源：其一是北京冬奥会志愿者纪录片《温暖接力》三分钟精华版（英文字幕），其二是国际儿童助残日双语宣传页。不设强制观看要求，鼓励学有余力者自主拓展。

七、板书设计（重要）

板书采用“三栏爱心型”布局，全程动态生成。

左侧栏：红色粉笔书写“can't+动词原形”，下方学生补充词汇（walk,sit,carry,fly,see,stand,pull,push…）。

右侧栏：蓝色粉笔书写“helps+宾格”，下方列举him,her,them,me,us。

中央主栏：粘贴四幅课文小图，图下对应板书核心句，用黄色粉笔箭