高中语文 第5单元 散而不乱 气脉中贯 24 六国论教学设计 新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》

高中语文第5单元散而不乱气脉中贯24六国论教学设计新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称课程基本信息1.课程名称：高中语文第5单元散而不乱气脉中贯24六国论教学设计

2.教学年级和班级：高一年级（1）班

3.授课时间：2023年3月24日星期五上午第二节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.提升文学鉴赏能力，培养学生对古代散文的审美感知。

2.培养逻辑思维与论证能力，引导学生分析论点、论据及其关联性。

3.增强文化意识，让学生理解古代政治思想，培养家国情怀。

4.锻炼语言表达能力，通过仿写、讨论等活动，提升学生的语言运用能力。重点难点及解决办法重点：

1.文章中心论点的提炼与分析。

2.作者论证技巧的掌握，包括论据的使用和论点的逻辑结构。

难点：

1.理解作者在论述过程中的论据与论点的关联。

2.对古代政治文化的理解与当代价值的衔接。

解决办法：

1.通过小组讨论，引导学生发现并分析文章的论据和论点，提炼中心论点。

2.利用图表和案例分析，帮助学生理解作者论证的逻辑结构和技巧。

3.结合历史背景，引导学生思考古代政治文化在当代的意义，提高文化意识。

4.设计仿写练习，让学生在实践中学以致用，增强语言表达和论证能力。教学方法与策略1.采用讲授法结合讨论法，先由教师概述文章背景和作者观点，随后引导学生分组讨论，分析论点与论据。

2.设计角色扮演活动，让学生分别扮演作者、论敌等角色，模拟辩论过程，加深对论证策略的理解。

3.利用多媒体展示古代政治文化资料，帮助学生直观理解文章的文化背景。

4.通过案例分析，让学生分析不同论证技巧的应用，提高分析能力。

5.课后布置仿写作业，鼓励学生将所学应用到实际写作中，巩固学习成果。教学流程一、导入新课（用时5分钟）

1.利用多媒体展示六国时期的历史地图和著名战役图片，引导学生回顾相关历史背景。

2.提问：“同学们，你们知道《六国论》的作者是谁？他为什么要写这篇文章？”

3.学生回答后，教师简要介绍作者苏洵及其写作背景，引出课题。

二、新课讲授（用时15分钟）

1.教师概述《六国论》的中心论点：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”

2.分析作者如何运用论据论证这一观点，包括历史事实、逻辑推理和对比手法。

3.举例说明作者在论述过程中的论证技巧，如对比、举例、类比等。

三、实践活动（用时10分钟）

1.学生分组，每组选取一个论证技巧，结合课文内容进行分析和讨论。

2.每组派代表分享讨论成果，教师点评并总结。

3.学生尝试仿写一段论说文，运用所学的论证技巧。

四、学生小组讨论（用时15分钟）

1.举例回答：“作者在论述过程中，如何运用历史事实作为论据？”

-学生举例：“作者以秦国灭韩、赵、魏等六国的历史事实为依据，说明六国破灭并非因为兵力不足，而是因为国家间的内斗和相互勾结。”

2.举例回答：“作者如何运用逻辑推理来论证自己的观点？”

-学生举例：“作者通过对比六国与秦国的兵力、政治、经济等方面，指出六国之所以破灭，是因为它们在战略上失误，导致内部矛盾加剧。”

3.举例回答：“作者在论述中运用了哪些对比手法？”

-学生举例：“作者将六国与秦国进行对比，突出六国在政治、军事、经济等方面的劣势，从而强调六国破灭的原因。”

五、总结回顾（用时5分钟）

1.教师引导学生回顾本节课所学内容，强调重点难点。

2.总结《六国论》的论证技巧和写作特点，指出学生在仿写时应注意的事项。

3.鼓励学生在课后继续阅读相关历史文献，提高自己的文学鉴赏能力和文化素养。

本节课总用时45分钟，各环节具体用时如下：

导入新课：5分钟

新课讲授：15分钟

实践活动：10分钟

学生小组讨论：15分钟教学资源拓展1.拓展资源：

-《史记》中的《苏秦列传》：通过阅读《史记》中关于苏秦的记载，可以了解苏秦的生平事迹，以及他提出合纵抗秦的策略背景。

-《战国策》选段：选取《战国策》中与六国论相关的篇章，如《楚策》、《齐策》等，让学生进一步了解战国时期各国的外交策略和内政状况。

-《资治通鉴》战国部分：阅读《资治通鉴》中战国时期的记载，帮助学生更全面地了解战国时期的历史背景和社会变迁。

2.拓展建议：

-阅读苏洵的其他作品，如《六国论》中的《权书》、《衡论》等，通过比较阅读，加深对苏洵思想的理解。

-收集整理战国时期各国地图，通过地理知识的拓展，帮助学生理解六国地理位置及其战略布局。

-观看历史纪录片或影视作品，如《大秦帝国》、《战国》等，通过视觉和听觉的结合，增强对历史事件和人物形象的认识。

-组织学生进行历史角色扮演，让学生扮演战国时期的历史人物，模拟历史事件，提高学生的历史情境感知能力。

-开展小组研究项目，让学生选择战国时期的一个国家或一个历史事件进行深入研究，撰写研究报告，培养学生的研究能力和团队合作精神。

-利用网络资源，如历史论坛、学术网站等，鼓励学生参与讨论，分享学习心得，拓宽知识视野。

-邀请历史学者或专家进行讲座，为学生提供与历史学家直接交流的机会，激发学生对历史的兴趣。

-设计相关主题的写作练习，如以“假如我是战国时期的一位谋士”为题，让学生发挥想象力，结合所学知识进行创作，提高学生的文学素养和表达能力。课后作业1.仿写练习：

-阅读课文《六国论》中的论证段落，尝试仿写一段论说文，要求论点明确，论据充分，论证过程清晰。例如：

论点：科技创新是推动社会发展的重要动力。

论据：近年来，我国在人工智能、5G通信等领域取得了显著成就，这些科技成果的应用已经深刻影响了人们的生活和工作。

2.文章分析：

-分析《六国论》中作者苏洵的论证手法，选择其中一种手法进行详细说明，并举例说明其在文章中的应用。例如：

论证手法：对比论证。

说明：作者在论述秦灭六国时，通过对比秦与六国的军事力量、政治制度等，突出六国灭亡的原因。

3.历史背景研究：

-查找资料，了解战国时期六国的地理分布、政治状况和主要矛盾，撰写一篇短文，阐述战国时期六国之间的相互关系。例如：

秦国地处关中，拥有丰富的自然资源和强大的军事力量，是战国七雄中的霸主。齐国位于东方，经济发达，拥有强大的舰队。两国之间的矛盾主要体现在争夺霸权上。

4.角色扮演：

-假设你是《六国论》中的某位历史人物，如苏秦、张仪等，撰写一段对话或独白，表达你对国家命运、合纵连横策略的看法。例如：

角色扮演：苏秦

独白：我苏秦虽身无长物，但心怀天下，愿以合纵之策，联合六国，共抗强秦，为天下百姓谋求和平。

5.写作练习：

-针对课文《六国论》中的观点，撰写一篇短文，表达自己的看法，并说明理由。例如：

短文题目：《六国论》中的合纵连横策略是否可行？

意见：我认为合纵连横策略在理论上可行，但在实践中难以实现。六国之间存在着利益冲突和地方割据，难以形成统一战线。板书设计①本文重点知识点：

-六国论

-苏洵

-合纵连横

-秦灭六国

-赂秦之弊

②重点词句：

①“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”

②“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”

③“盖失强援，不能独完。”

③教学环节：

①导入：战国时期背景介绍

②中心论点：六国破灭原因分析

③论证手法：对比论证、举例论证

④历史启示：国家战略与民族命运

⑤课后拓展：合纵连横策略研究教学反思教学《六国论》这一课时，我深感历史与现实的紧密联系。课堂上，我注重引导学生从历史的角度去理解文章，同时也试图让他们看到这些历史事件对今天我们的启示。

首先，我发现学生在分析文章的论点时，能够较快地抓住中心，但对于论据的分析和论证过程的理解还有待加强。我意识到，在今后的教学中，需要更加注重培养学生分析论据和论证逻辑的能力。

其次，课堂讨论环节，学生们对于合纵连横策略的讨论非常热烈，这让我很高兴。但是，我也发现有些学生对于战国时期的历史背景了解不够，导致讨论时缺乏深度。因此，我计划在接下来的教学中，增加一些历史背景知识的讲解，帮助学生更好地理解文章。

再次，通过让学生仿写论说文，我发现他们对文章的结构和语言表达有了更深的认识。不过，在仿写过程中，部分学生对于如何运用论证手法还是显得有些吃力。这让我思考，是否需要在教学中加入更多关于论证技巧的练习，让学生在实践中提高。

最后，课后作业的设计上，我尝试了多种题型，比如仿写、分析、研究等，希望这些作业能够帮助学生巩固所学知识。但同时，我也注意到，部分作业对学生来说可能有些难度，我需要在今后的教学中，更加关注学生的个体差异，提供更有针对性的辅导。教学评价1.课堂评价：

-通过提问，检查学生对文章中心论点和论证手法的理解程度。

-观察学生在小组讨论中的参与度和表达能力，评估他们的合作能力和批判性思维。

-进行课堂小测验，即时评估学生对历史背景和相关知识的掌握情况。

2.作业评价：

-对学生的仿写练习进行详细批改，关注论点的明确性、论据的充分性和论证的逻辑性。

-对历史背景研究报告进行评价，考察学生对历史事件的分析能力和综合运用知识的能力。

-对角色扮演的作业进行评价，关注学生的角色理解、对话内容和情感表达。

-通过作业反馈，及时指出学生的错误和不足，提供改进建议，鼓励学生反思和进步。

-定期收集学生的反馈，了