三年级品德与社会下册 说声“谢谢”教学设计2 人教新课标版

三年级品德与社会下册说声“谢谢”教学设计2人教新课标版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）三年级品德与社会下册说声“谢谢”教学设计2人教新课标版教学内容人教新课标版三年级品德与社会下册《说声“谢谢”》章节，包括礼貌用语的重要性、学会说“谢谢”的场合和时机，以及如何在不同情境下运用“谢谢”表达感激之情。核心素养目标分析培养学生良好的人际交往能力和情感态度，提高学生的文明礼仪素养，增强学生的感恩意识和社会责任感。通过学习，学生能够理解和认同礼貌用语的重要性，学会在日常生活中运用“谢谢”表达对他人的感激之情，促进学生的品德发展和社会适应能力的提升。学情分析三年级学生正处于性格形成的关键时期，他们好奇心强，模仿能力强，但对礼貌用语的理解和应用还处于初步阶段。在知识层面上，学生对“谢谢”等礼貌用语有一定的认识，但缺乏系统性的学习。在能力方面，学生的语言表达能力和情感表达能力有限，需要通过实践和引导来提高。在素质方面，部分学生可能由于家庭环境、成长经历等因素，对礼貌的认识和运用存在差异。

行为习惯上，学生在日常交流中能够使用礼貌用语，但在特定情境下，如得到帮助后可能忘记表达感谢。这对课程学习有一定影响，因为本节课旨在引导学生深入理解礼貌用语的意义，并在实际生活中熟练运用。

此外，学生的家庭背景和家庭教育方式也会对课程学习产生一定影响。来自不同家庭的学生可能在礼貌习惯、感恩意识等方面存在差异，这要求教师在教学中要关注学生的个体差异，采取多元化的教学方法，以确保每个学生都能在课程中受益。因此，本节课的教学设计需要充分考虑学生的认知水平、行为习惯和家庭背景，以促进学生在品德和社会交往能力上的全面发展。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、音响设备、电子白板。

2.课程平台：人教版三年级品德与社会课程资源库。

3.信息化资源：网络图片、视频资料、互动式学习软件。

4.教学手段：实物教具（如感谢卡、礼物等）、情景模拟道具、学生作品展示墙。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求，例如，让学生观看关于礼貌用语的短视频，了解在不同情境下说“谢谢”的重要性。

设计预习问题：围绕“说声‘谢谢’”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如：“你在生活中遇到过哪些需要说‘谢谢’的情况？”“你觉得在什么情况下说‘谢谢’是最恰当的？”引导学生自主思考。

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果，如通过预习笔记或思维导图检查学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，学生自主阅读预习资料，理解“谢谢”在不同情境下的运用。

思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问，例如，学生可能会思考在得到帮助时说“谢谢”的具体方式。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生通过自主阅读和思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过讲述一个关于礼貌用语的感人故事，如一位老人得到陌生人的帮助后用真诚的“谢谢”表达感激，引出“说声‘谢谢’”课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解礼貌用语的重要性，结合实例帮助学生理解，如举例说明在得到帮助、受到赞扬或收到礼物时说“谢谢”的必要性。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分享自己生活中说“谢谢”的经验，或进行角色扮演，模拟不同情境下如何恰当地说“谢谢”。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题，如“为什么说‘谢谢’是一种礼貌？”

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论和角色扮演，体验在不同情境下运用“谢谢”的技能。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解礼貌用语的重要性。

实践活动法：通过角色扮演等活动，让学生在实践中掌握在不同情境下说“谢谢”的技能。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置课后作业，如让学生记录一天中自己说“谢谢”的次数，并写下感受。

提供拓展资源：提供关于礼貌用语的书籍或网站，鼓励学生课后进一步学习。

学生活动：

完成作业：学生认真完成作业，反思自己在日常生活中使用“谢谢”的情况。

拓展学习：学生利用老师提供的拓展资源，如阅读相关书籍，了解更多关于礼貌用语的知识。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：通过反思作业和拓展学习，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议。

每个环节的具体分析和举例体现了本节课的重难点，如“说声‘谢谢’”这一课题的重难点在于让学生理解和掌握在不同情境下恰当运用礼貌用语，通过课前预习、课堂活动和课后拓展，帮助学生形成良好的礼仪习惯和社会交往能力。知识点梳理一、礼貌用语的重要性

1.礼貌用语是人际交往的基本礼仪，体现个人素养和社会文明。

2.礼貌用语有助于增进人与人之间的和谐关系，促进社会稳定。

3.礼貌用语能够提升个人形象，增强自信心。

二、说“谢谢”的场合和时机

1.得到帮助时：如他人提供帮助、给予关心等。

2.接受礼物时：如收到亲朋好友的礼物、馈赠等。

3.获得赞扬时：如受到老师、家长的表扬或同学的肯定。

4.遇到困难时：如他人伸出援手、给予鼓励等。

5.参与活动时：如在比赛、表演等活动中获得荣誉或认可。

三、如何在不同情境下运用“谢谢”

1.得到帮助时：真诚地说“谢谢”，表达感激之情。

2.接受礼物时：道谢的同时，可以适当赞美礼物，表达喜悦之情。

3.获得赞扬时：谦虚地接受，并表示会继续努力。

4.遇到困难时：感激他人的关心和帮助，并表示会积极面对。

5.参与活动时：感谢他人的支持和鼓励，分享成功的喜悦。

四、说“谢谢”的技巧

1.语气温和：用平和的语调表达感谢，避免过于激动或生硬。

2.语速适中：说话速度不宜过快，以免显得急躁或不尊重对方。

3.语调自然：避免夸张或做作，使对方感受到你的真诚。

4.眼神交流：在说“谢谢”时，与对方进行眼神交流，表示尊重和真诚。

5.配合肢体语言：如微笑、点头等，使感谢之情更加真挚。

五、说“谢谢”的注意事项

1.适时适度：根据场合和对方的感受，选择合适的时机和程度表达感谢。

2.真诚至上：说“谢谢”时要发自内心，避免虚伪或应付。

3.避免过度：频繁地说“谢谢”可能显得做作，要适度运用。

4.注意对象：根据对方的身份和关系，选择合适的表达方式。

六、说“谢谢”的实践案例

1.学生得到老师的帮助，课后主动向老师表达感谢。

2.家长收到孩子送的手工礼物，真诚地感谢孩子的用心。

3.同学之间相互帮助，用“谢谢”表达感激之情。

4.参加社区活动，向组织者表示感谢。

5.在公共场合，对给予帮助的陌生人表示感谢。

七、说“谢谢”的延伸拓展

1.学习其他礼貌用语，如“请”、“对不起”、“没关系”等。

2.了解不同文化背景下的礼貌用语，拓宽知识面。

3.在日常生活中，关注自己的言行，培养良好的礼仪习惯。

4.举办相关主题的活动，如“感恩节”、“礼仪周”等，提高学生的文明素养。

5.与家长、老师共同关注学生的成长，共同营造良好的家庭教育环境。教学反思与总结这节课下来，我觉得挺有收获的。首先，我发现学生们对于礼貌用语的重要性有了更深的认识，他们能够理解到在日常生活中说“谢谢”不仅仅是一种礼貌，更是一种对他人劳动和善意的尊重。在课堂上，我通过角色扮演和情景模拟的方式，让他们在实际操作中体会到了说“谢谢”的恰当时机和方式。

不过，我也发现了一些问题。比如，有些学生在表达“谢谢”的时候，语气不够自然，显得有些生硬。这可能是因为他们在日常生活中缺乏这样的实践机会，或者是家庭教育的缺失。所以，我觉得在今后的教学中，我需要更多地结合学生的实际生活，设计一些贴近他们生活的教学活动，让他们在实际情境中学会运用礼貌用语。

另外，我还注意到，在讨论环节，部分学生参与度不高，可能是因为他们对这个话题不够感兴趣，或者是不够自信。为了提高他们的参与度，我计划在接下来的课程中，引入一些互动性更强的活动，比如小组讨论、辩论赛等，以此来激发他们的学习兴趣和表达欲望。

在教学总结方面，我觉得这节课的效果还是不错的。学生们不仅学会了在不同情境下说“谢谢”，而且在情感态度上也得到了提升。他们开始意识到，礼貌用语不仅能够让自己显得更有教养，还能够让周围的人感到温暖。

当然，也有一些不足之处。比如，我在讲解知识点时，可能过于注重理论，而忽略了与实际生活的结合。今后，我会更加注重将理论知识与实际生活相结合，让学生们能够在学习的过程中，更好地理解和应用所学知识。课堂在课堂上，我采用了多种评价方式来了解学生的学习情况。首先，通过提问，我能够及时检测学生对“说声‘谢谢’”这一主题的理解程度。例如，我会问：“你们认为在哪些情况下说‘谢谢’是最重要的？”这样的问题不仅能够检验学生的知识掌握，还能激发他们的思考。

观察也是我常用的评价手段。我注意观察学生在课堂活动中的参与度、表达能力和态度。比如，在角色扮演环节，我会观察学生是否能够自然地运用“谢谢”，以及他们是否能够尊重同伴的表演。

为了更全面地评价学生的学习效果，我还设计了小测验。这些测验通常包括选择题、判断题和简答题，旨在检测学生对礼貌用语的理解和应用能力。例如，我会出题：“以下哪种情况不需要说‘谢谢’？”这样的问题能