小学英语三年级下册《UnitOneLesson1WhereIsYourRedScarf》精

小学英语三年级下册《UnitOneLesson1WhereIsYourRedScarf?》精品教学设计一、教材与学情分析（一）【基础】教材内容深度解析my/your...?in/on/under...三年级下册第一单元“KeepThingsinOrder”的第一课时。单元主题语境聚焦“人与自我”范畴下的“生活与学习”，核心要义在于引导学生养成有序整理个人物品的良好生活习惯。本课作为单元开启课，承载着激活已知、导入话题、铺垫语言的重任。教学内容依托真实生活场景——上学前准备物品，通过妹妹（Wenwen）与宝宝（Baobao）之间关于寻找红领巾、帽子及作业本的对话，呈现了核心语言结构“Whereismy/your...?”及回答“It’sin/on/under...”，并初步渗透了单数物品的位置问答。语篇虽短，但情境真实，语言简练，功能明确，既包含了需要学生掌握的目标词汇（redscarf,cap,box,bed,schoolbag）和方位介词（in,on,nextto），又蕴含了“有序摆放”的育人价值，为后续学习复数物品的位置问答及深化单元主题奠定了基础1。从语言学习的角度看，本课是学生从简单的日常问候转向具体情境交际的关键一环，具有承上启下的作用。（二）【重要】学情精准画像授课对象为小学三年级下学期的学生。经过两年半的英语学习，他们已具备一定的语言基础，如掌握了简单的日常用语、部分学习用品和玩具类词汇，对英语学习保持着较高的好奇心和模仿力。然而，该年龄段学生仍处于具体运算阶段，思维以形象思维为主，注意力集中时间相对较短，对抽象的语法规则（如be动词的使用、疑问句语序）缺乏系统认知，主要依赖模仿和情境理解来学习语言2。在生活经验方面，多数学生有在家中寻找物品的经历，但对于“有序整理”的意识和习惯尚在形成中。因此，本课的设计需充分借助直观教具、多媒体资源和肢体动作，创设贴近学生生活的真实语境，采用“做中学、用中学”的方式，帮助学生在趣味活动中感知、理解、内化并初步运用目标语言，同时渗透整理意识，实现语言学习与习惯养成的统一。（三）【热点】跨学科融合视点本课教学设计积极响应2022年版义务教育英语课程标准“加强学科融合”的号召，有机融入劳动教育、道德与法治及美术学科元素。通过与劳动课程中的“整理与收纳”任务群相结合，让学生在习得语言的同时，掌握整理物品的基本方法，培养“自己的事情自己做”的责任感；通过与道德与法治课程中“我和我的家”主题相联系，引导学生在家庭场景中分担力所能及的家务，营造整洁的家庭环境；通过绘制“我的书包/房间整理图”的美术活动，将语言输出与艺术表达相结合，激发学生的创造力和表达欲，实现学科育人价值的深度融合810。二、教学目标设计（一）【核心】语言能力目标能够听懂、会说、认读表示物品的词汇：redscarf,cap,box,bed,schoolbag，以及方位介词in,on,nextto。能够在情境中理解并初步运用核心句型“Whereismy/your/the...?”询问物品位置，并用“It‘sin/on/nexttothe...”进行回答，语音语调基本正确。能够理解并流利朗读课文对话，尝试进行简单的角色扮演。（二）【基础】文化意识目标通过了解中外儿童整理物品的习惯，认识到保持环境整洁是一种文明素养。初步感知英语国家家庭生活中关于物品归置的文化习惯，拓展国际视野。（三）【难点】思维品质目标通过观察图片、预测内容、分析信息，培养观察能力和逻辑推理能力。通过归纳整理物品的方法，初步形成分类与归类的逻辑思维。在寻找物品和评价他人表现的过程中，发展批判性思维，能够对物品摆放是否合理进行简单判断。（四）【高频考点】学习能力目标能够在教师引导下，通过听音模仿、小组合作、游戏活动等途径积极学习，保持对英语学习的浓厚兴趣。能够在课堂学习中专注倾听、大胆模仿、积极参与，养成良好的课堂学习习惯。能够尝试运用所学语言解决生活中寻找物品的实际问题，形成学以致用的意识。三、教学重难点（一）教学重点掌握核心词汇redscarf,cap,box,bed,schoolbag及方位介词in,on,nextto的听、说、认读。理解并运用核心句型“Whereis...?”“It’sin/on/nextto...”进行问答。（二）教学难点在实际情境中，根据物品的特征和位置，灵活、准确地选用恰当的方位介词描述物品位置。能够区分并正确使用定冠词“the”和形容词性物主代词“my/your”在名词前的搭配。四、教学方法与准备（一）教学方法情境教学法：创设“上学前的准备”和“杂乱房间大搜寻”等生活化情境，让学生在真实自然的语境中感知和运用语言。任务型教学法：设计“小小整理师”“物品位置猜猜猜”等阶梯式任务，驱动学生在完成任务的过程中习得语言、发展能力2。全身反应法：通过“Isayyoudo”“Idoyousay”等活动，让学生调动多种感官，用肢体动作理解和表达方位介词。合作学习法：组织同桌互助、小组竞赛等活动，培养学生的合作意识和沟通能力。（二）教学准备教师准备：多媒体课件（含课文动画、自编chant、歌曲视频）、单词卡片、实物教具（红领巾、帽子、文具盒、书包、小盒子等）、用于布置场景的简易家具模型（床、桌子）、奖励贴纸。学生准备：课本、自备的学习用品（如铅笔、尺子、书本）。五、教学实施过程（一）热身与导入：激活旧知，聚焦话题上课伊始，教师播放一首节奏明快、动作感强的英文歌曲《WhereisThumbkin?》。教师带领学生一边跟唱，一边做相应的手指操动作（将大拇指、食指等藏在背后或拳头里，然后随着“HereIam”的歌词迅速伸出）。欢快的歌曲不仅迅速将学生带入英语学习的氛围，更在无痕中激活了学生关于“whereis”的初步感知，为新课学习做好语音和句型上的铺垫14。歌曲结束，教师立即抓住学生的注意力，创设一个微情境。教师假装在讲台上焦急地寻找东西，翻看书本和抽屉，嘴里念叨着：“Oh,no!Whereismyredpen?Ican‘tfindit.”然后指向一名学生，投去求助的眼神，问道：“Whereismyredpen?Canyouhelpme?”引导学生尝试用中文或已学过的简单英语（如“There”）回答。教师顺势引导：“InEnglish,wecansay‘It’sonthedesk.’or‘It‘sinthebook.’”并板书核心句型“Whereis...?”随后，教师拿出一条准备好的红领巾，问道：“What’sthis?”学生回答：“Redscarf.”教师自然揭示并板书本课完整标题：UnitOneLesson1WhereIsYourRedScarf?引导学生朗读标题，预测本课学习内容与询问物品位置有关14。（二）新知呈现与理解：情境驱动，整体输入1.整体感知，获取大意教师利用课件呈现本课对话的主题图（Baobao和妹妹在家中的场景），但不显示文字。引导学生观察图片并提问：“Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?Whatcanyousee?”引导学生说出人物和看到的物品（如box,bed,schoolbag），建立对情境的初步认知1。教师播放课文动画视频，同时提出一个整体理解性问题：“Theyaregettingreadyforschool.Whataretheylookingfor?Whatthings?”学生带着问题观看动画，在观看后尝试提取信息：Theyarelookingfortheredscarfandthecap.教师对学生的回答给予及时反馈，并板书核心词汇redscarf和cap1。2.细节理解，学习新知聚焦图一（寻找红领巾和帽子）：教师暂停动画，提问：“WhereisBaobao’sredscarf?Listencarefully.”再次播放图一对话，引导学生找出答案。学生回答：“It‘sinthebox.”教师板书句型“Whereisyourredscarf?It’sinthebox.”并用红色粉笔突出方位介词in。教师拿出实物盒子和红领巾，通过演示（将红领巾放入盒子、拿出、再放入）帮助学生直观理解in的含义，并带领学生进行机械操练和意义操练。随后，教师以同样方式处理“Whereisyourcap?It‘sonthebed.”的教学，通过将帽子放在书本上、椅子上、文具盒上等不同位置，反复呈现并操练方位介词on14。聚焦妹妹的建议：教师追问：“Theyfoundtheredscarfandthecap.WhatdoesWenwensuggest?Whereshouldtheyputthem?”引导学生再次观看或阅读文本，找出关键句：“PutthemnexttoBaobao’sschoolbag.”教师通过摆放物品演示nextto的含义（将书包放在课桌上，然后将帽子和红领巾放在紧挨着书包的位置），帮助学生理解这一新的方位短语，并进行模仿跟读1。聚焦图二（寻找作业本）：教师提问：“Theyputthescarfandcapaway.Butwhatabouttheexercisebooks?WhereareBaobao‘sexercisebooks?”播放图二对话。学生通过视听找出答案：“Theyareonthedesk.”教师板书并教学exercisebook，区分其与book的异同。教师追问：“Finally,wheredidtheyputtheexercisebooks?”引导学生找出：“Letmeputtheminmyschoolbag.”教师通过动作演示，帮助学生理解句意，并再次强化in的用法1。（三）操练与内化：循序渐进，精准强化1.机械操练，模仿跟读打开课本，教师播放录音，学生边听边指图，建立音、形、义之间的联系。教师逐句播放，学生模仿跟读，重点关注“whereis”的连读、“scarf”中“ar”的发音以及“in/on”的清晰咬舌音。教师采用多种形式（全班读、小组读、男女生读、个别读）进行操练，确保每个学生都能正确朗读课文14。2.意义操练，替换练习教师利用多媒体课件或单词卡片，快速呈现不同的物品（pencil,ruler,book）及其在不同位置（in/on/underthepencilbox,desk,chair）的图片，引导学生运用核心句型进行快速问答。教师先示范，如指着图片问：“Whereisthepencil?”引导学生回答：“It‘sinthepencilbox.”随后进行师生互动、生生互动，逐渐加快速度，训练学生的反应能力和句型的熟练程度。3.游戏操练，寓教于乐“猜猜在哪里”游戏：教师将一件物品（如红领巾）藏在教室的某个地方，让学生用“Whereistheredscarf?”提问，然后教师用“Isitin/on/underthe...?”来引导学生猜测。猜中的学生获得奖励，并成为下一个藏物品的人。此游戏极大地调动了学生的参与热情，在充满悬念的猜测中反复操练了核心句型4。（四）实践与应用：任务驱动，综合输出1.【重要】任务一：小小整理师教师将教室一角布置成一个稍显杂乱的“卧室”场景，床上、桌上、地上散落着各种物品（书包、书本、帽子、铅笔等）。教师创设任务情境：“Look!Thisismyroom.It’ssomessy!Canyoubemylittletidier?Let‘sputthingsinorder.Butfirst,let’stalkaboutwheretheyare.”学生两人一组，一人询问物品位置（Whereisthe...?），另一人根据场景实际情况回答（It‘sin/on/underthe...）。教师巡视指导，鼓励学生尽可能多地询问和回答不同的物品。完成任务后，教师邀请几组学生上台展示，并根据语言的准确性和流利度进行评价。此任务将语言运用与现实生活紧密结合，实现了“在做事中学英语”的理念14。2.【难点突破】任务二：角色扮演“忙碌的早晨”教师将学生分成四人小组，分配角色（Baobao,Wenwen,Mum,Dad），利用自制的简易头饰和教室内的道具，创编并表演一个以“上学前寻找物品”为主题的短剧。剧本不局限于课本，鼓励学生加入更多物品（如socks,shoes,glasses）和更丰富的语言（如Hurryup!Goodjob!Thankyou!）。学生在小组内合作创编、排练，教师为有困难的小组提供语言支持。随后，选取23个小组在全班进行展示。其他学生认真观看，并在表演结束后从“语音语调”“语言准确”“表演生动”三个维度进行星级评价。这一活动不仅综合运用了本课所学，更培养了学生的合作能力、创造能力和交际策略，是对语言综合运用能力的高阶训练46。（五）拓展与创新：学科融合，素养提升1.【热点】跨学科拓展：我的有序小天地引导学生拿出画纸和彩笔，在5分钟内简单画出自己的“理想小书桌”或“书包内部图”，并用所学英语标注出物品的位置（如Mypencilboxisonthedesk.Mybookisinthebag.）。画完后，在小组内用英语向同伴介绍自己的设计。教师选取几幅有代表性的作品在实物展台上展示，让小作者向全班介绍。这一环节将美术创作与英语表达有机结合，既巩固了语言，又培养了审美能力和创造力，更是对“KeepThingsinOrder”主题的实践内化410。2.情感升华，价值引领教师利用课件展示一组整洁与杂乱的房间对比图，引导学生思考：“Whichroomdoyoulike?Why?”学生用中文或简单的英文表达观点（如“整洁的房间好看”“不乱丢东西”）。教师顺势总结：“Yes!Atidyroommakesushappy.Weshouldkeepourthingsinorder,athomeandatschool.Let’sbegoodtidiers!”通过讨论，将本课的语言学习升华为生活习惯的培养，落实了学科育人的根本任务15。六、板书设计UnitOneLesson1WhereIsYourRedScarf?（KeepThingsinOrder）Whereismy/your/the...?—【重点句型】It‘s+方位介词+the...【高频考点】intheboxonthebednexttotheschoolbag【核心词汇】redscarfcapexercisebook(s)（简笔画：盒子、床、书包的相对位置关系图）【难点图示】七、作业设计（一）【基础】听读模仿作业听课文录音，模仿正确的语音语调，朗读课文对话3遍，家长签字。旨在巩固基础，培养语感。（二）【重要】实践应用作业运用本课所学句型“Whereis...?It‘s...”，向家长询问家里三件物品的位置，并帮助家长将它们摆放整齐。第二天在课堂上用一句话分享自己的“整理成果”（如：Iputthebooksonthedesk.）。旨在将课堂所学延伸到家庭生活，实现学用结合。（三）【拓展】创新探究作业（选做）