小学英语三年级《Unit4HealthyFood》PartBReadandWrite学历案

小学英语三年级《Unit4HealthyFood》PartBReadandWrite学历案教学设计一、教学内容与课标依据本教学设计聚焦于人教版（PEP）三年级下册《Unit4HealthyFood》单元中的PartBReadandWrite部分。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，本课确立为以“人与自我”生活与学习范畴下“饮食与健康”为主题的一堂读写结合课。本课旨在引导学生从对食物名称和喜好的简单认知，过渡到对食物属性（健康与不健康）的理性判断，并能用书面语言表达简单的饮食建议。这不仅是语言知识与技能的深化，更是培养学生健康文明的生活方式、形成良好饮食文化意识的关键节点。本设计严格遵循“教—学—评”一体化理念，以“学历案”为载体，从学生“学会什么”的立场出发，逆向设计学习过程，力求实现语言学习与育人价值的深度融合6。二、语篇研读（TheAnalysisof）【基础】What:主题意义与主要内容some...dandwrite板块提供了一段言简意赅、韵律感强的说明性文本。核心语篇内容为：“Riceandnoodlesaregood.Meat,milkandeggsaregoodtoo.Fruitandvegetablesarecolourfulandhealthy.Eatsomeeveryday!Candyandcakeareyummy,butdon‘teattoomuch！”该文本清晰地将食物分为两大类：一类是日常必需的健康食品（谷物、肉蛋奶、果蔬），另一类是需适量食用的美味但高糖食品（糖果、蛋糕）。配套的书写活动要求学生根据图片提示，选择正确的单词抄写完成句子，如“—Wouldyoulikesomenoodles？—No，thanks.I’dlikesome...”1。【重要】Why:语篇意图与育人价值...are在通过本部分的教学，实现双重目标。从语言学习维度看，是通过阅读输入，巩固单元核心词汇（如noodles，meat，vegetables，healthy，eat）和核心句型（如...aregood.Don‘teattoomuch.），并为有意义的书写输出搭建支架。从育人维度看，是引导学生在信息的获取、加工与表达过程中，初步建立起“健康饮食”的科学概念，学会辨别食物的营养价值，并内化为日常生活中的饮食行为准则，【难点】其深层价值在于培养学生批判性思维能力，不盲目追求口感（yummy），而要关注营养（healthy/good）。【高频考点】How:文体结构与语言特点...aregood...的“总—分—建议”结构。语言特点突出表现为：1.用简单句和并列句呈现事实（...aregood...aregoodtoo）。2.使用祈使句表达强烈建议（Eatsomeeveryday！Don‘teattoomuch！）。3.运用对比手法，将“good/healthy”与“yummy”进行对比，形成认知冲突。此外，文本中的“colourful”一词极具跨学科视野，连接了美术与自然科学，引导学生通过视觉特征（颜色）判断食物营养价值（如绿色蔬菜、红色番茄、紫色甘蓝），这为课堂的多维度拓展提供了绝佳素材4。三、学情分析（AnalysisoftheStudents）【基础】知识储备：三年级学生经过前三个单元及本单元前几课时的学习，已经积累了丰富的食物类词汇（如apple，banana，egg，milk，rice，fish）并能熟练运用“I‘dlikesome.../Ilike...”表达个人喜好。他们对“healthy”一词有了初步的听觉和视觉感知，但对其内涵和外延的理解尚处于模糊阶段，容易将“好吃的”等同于“健康的”。认知特点与生活经验：该年龄段学生形象思维占主导，对色彩鲜艳、生动有趣的图片和活动充满兴趣。在日常生活中，他们普遍面临甜食、零食的诱惑，存在挑食、偏食现象，但对“为什么不能只吃蛋糕”缺乏科学认知。因此，本课的教学契机在于将学生的生活经验（吃过的食物）与科学概念（健康饮食）建立连接。【难点】学习障碍预判：1.概念理解障碍：准确理解“healthy”的内涵，并能区分“goodforyou”和“notsogoodforyou”的食物。2.语言输出障碍：在书写环节，不仅要正确拼写单词，还要在特定的语境（如点餐、设计餐盘）中得体地运用语言进行表达，这对初学者具有挑战性。3.阅读策略缺失：学生尚不具备从文本中快速抓取关键信息并进行分类的能力。四、教学目标（TeachingObjectives）基于核心素养的ABCD目标陈述法（对象、行为、条件、程度），本课教学目标设定如下：1.【学习理解】学生能够通过阅读短文、观察图片，准确获取有关健康与不健康食物的信息，能够按照“Grains，Protein，FruitVegetables，Treats”对所学食物词汇进行简单的分类。（指向语言能力、学习策略）2.【应用实践】学生能够用正确的语音、语调跟读并朗读课文；能够在语境中理解并使用核心句型“...aregood.”“Eatsomeeveryday.”“Don‘teattoomuch.”对他人的饮食习惯提出简单的【重要】建议。（指向语言能力、文化意识）3.【迁移创新】学生能够综合运用本课所学语言，结合自身实际，为自己的早餐或午餐设计一份“健康餐盘（HealthyPlate）”，并仿照课文句式用23句英文进行书面描述，阐述设计理由。【高频考点】【非常重要】（指向思维品质、学习能力）五、教学重难点（TeachingKeyDifficultPoints）【重点】1.理解阅读短文的内容，能按意群流利地朗读课文。2.掌握核心词汇（healthy，eat，colourful，but）与句型（...aregood.Don‘teattoomuch.）的语义和功能。3.能在四线三格上正确规范地抄写单词和句子。【难点】1.【核心难点】在真实的或模拟的情境中（如设计餐盘），创造性地运用所学语言表达对健康饮食的理解，实现从“读”到“写”的自然迁移。2.理解“Don‘teattoomuch.”所蕴含的“适度”原则，并能辩证地看待食物，不简单地将食物划分为“好的”与“坏的”。六、教学过程（TeachingProcedures）本课采用“感知—建构—迁移”的深度学习路径，依托学历案，将评价任务嵌入学习全过程。（一）课前预热与激活：PrereadingWarmup（5分钟）学习活动：1.GreetingFreeTalk：教师与学生进行日常问候后，通过课件快速闪现本单元学过的食物图片（如hamburger，icecream，apple，carrot，milk），学生快速抢答单词，激活已有知识储备。2.Let‘sclassify：教师将刚才闪现的图片贴在黑板上，提出驱动性问题：“Lookatthefood.Whicharegoodforus？Whichareyummybutmaybenotsogood？Why？”引导学生尝试根据生活经验进行初步分类，并阐述最简单的理由（如“Appleissweetandgood.”“Icecreamisyummy.”）。此环节不追求标准答案，旨在暴露前概念，激发阅读期待。3.【评价任务一】：观察学生在分类活动中的参与度和已有认知水平，诊断对“healthy”概念的初始理解状态。（二）文本理解与解码：Whilereading（15分钟）1.第一遍阅读：速读找信息（Skimming）活动设计：教师呈现教材主图，提问：“Whatfoodcanyouseeinthepictures？”随后，教师播放课文录音或让学生快速浏览文本，完成任务：Circlethenamesoffood（圈出文中出现的食物名称）。学生反馈：学生找出noodles，rice，meat，milk，eggs，fruit，vegetables，candy，cake。【基础】策略指导：教师引导学生关注图片，利用图片辅助理解文本信息2。2.第二遍阅读：精读理关系（Scanning）活动设计：教师发放“阅读任务单（LearningSheet）”，任务单上绘制有两个大盘子，一个盘子笑脸标注“Good/Healthy”，另一个盘子表情平静标注“Yummy/Nottoomuch”。学生再次细读文本，将圈出的食物单词填写到对应的盘子里。【重要】活动升级：教师引导学生关注文本细节，提问：T:“Whyarefruitandvegetableshealthy？”S1:“Theyarecolourful.”（引导学生理解颜色与营养的关系）T:“Whatshouldwedoeveryday？”S2:“Eatsome.”（引导学生关注行为建议）T:“Whataboutcandyandcake？”S3:“Don‘teattoomuch.”（教师做动作帮助学生理解“toomuch”）教师板书核心句型，并用不同颜色的粉笔标出关键词“good，goodtoo，colourful，healthy，eatsome，don‘teattoomuch”。3.跟读模仿与朗读（Listen，RepeatandRead）活动设计：播放录音，学生先指着文本逐句跟读，模仿语音语调和重音（如强调“good”，“colourful”，“everyday”，“don‘t”）。然后，全班齐读，小组轮读，最后个别展示读。【评价任务二】：通过观察学生在任务单上的分类结果，以及朗读时的语音语调，评价学生对文本信息的理解程度和核心词汇的掌握情况。（三）语言操练与内化：PracticeConsolidation（8分钟）1.Lookandsay：教师呈现更多食物图片组合（如abowlofnoodles，somechicken，somebroccoli，apieceofcake），让学生两人一组，运用本课句型进行对话。S1:Lookatthefood.Noodlesandchickenaregood.Broccoliiscolourfulandhealthy.S2:Yes.Butthecakeisyummy.Don‘teattoomuch！【热点】此环节鼓励学生用所学句型进行真实的交流，将课本语言转化为个人语言。2.Listenandwrite：回归教材书写练习。教师先引导学生观察图片，口头完成句子“I‘dlikesome...”，然后让学生在四线三格上规范书写。教师在行间巡视，个别纠正握笔姿势和书写格式（注意首字母大写、名词复数、标点符号等）。（四）综合输出与创造：PostreadingWriting（10分钟）【非常重要】核心任务：DesignMyHealthyPlate（设计我的健康餐盘）1.情境创设：教师展示一张自己设计的“健康早餐盘”图片（包含milk，bread，eggs，anapple），并配以一段模仿课文句型的描述：“Goodmorning！Thisismyhealthybreakfast.Milkandbreadaregood.Eggsaregoodtoo.Anappleiscolourfulandhealthy.Yummyandhealthy！”2.任务驱动：Nowit‘syourturntobealittlenutritionist.Pleasedraworstickpicturesonyourpaperplatetodesignyourhealthybreakfastorlunch.Thenwriteaboutit.3.学习支架：教师提供写作框架支架（SentenceStructure）：—Thisismyhealthy______（breakfast/lunch）.—______and______aregood.—______is/aregoodtoo.—______is/arecolourfulandhealthy.—Iwilleatthemeveryday！—（Optional）______isyummy，butIwillnoteattoomuch.4.学生创作：学生独立或在小组合作下完成“健康餐盘”的设计与简单的英文书写。教师播放轻音乐，营造创作氛围，并巡回指导，为需要帮助的学生提供单词或句型支持。5.【评价任务三】：作品展示与分享（ShowandShare）。邀请几位学生上台展示自己的“健康餐盘”，并用英文向全班介绍。教师和学生共同根据“语言准确度（Language）”、“内容丰富度（Content）”和“设计创意（Creativity）”三个维度进行星级评价（互评与师评结合）。（五）总结与作业布置：SummaryHomework（2分钟）1.Summary：教师引导学生回顾本节课所学：Wereadabouthealthyfood.Welearnedtosaywhatisgoodandwhattoeateveryday.Wealsodesignedourhealthyplates.Remember，tobestrongandsmart，weneedcolourfulandhealthyfoodeveryday！2.【分层作业】：1.3.基础作业（必做）：听录音，模仿朗读课文，读给家长听并请家长签字。完善课堂上的“健康餐盘”英文描述，规范抄写在本子上。2.4.拓展作业（选做）：【跨学科实践】化身“家庭营养师”，观察家里的一日三餐，运用本课所学句型和父母交流，并提出一条健康饮食的小建议。或者，尝试用英文为自己最喜欢的一道中国美食（如饺子Jiaozi/dumplings）写一句宣传语，如“Jiaoziishealthyandyummy！Eatsomeeveryday！”810。七、板书设计（BlackboardDesign）Unit4HealthyFoodBReadandWrite（板书左边贴食物图片分类区）Grains（谷物）ricenoodles【Good/He