小学一年级英语上册 Module2 Unit1 Whats your name 教学方案（外研版一起）

小学一年级英语上册Module2Unit1What‘syourname教学方案（外研版一起）

一、教学背景分析

（一）教材体系与单元定位分析

本教学方案基于外语教学与研究出版社（外研社）一年级起始点（一起）英语教材上册Module2Unit1What‘syourname?进行构建。Module2在整个一年级上册教材体系中承担着从“见面问候”向“个体识别与社交启动”过渡的核心功能。Unit1作为该模块的起始课时，其语言素材首次引入了疑问词What及特殊疑问句的完整结构，是对Module1中Hello!Hi!Goodbye!等感叹句与祈使句的认知升级。教材编排以对话文本为核心，配以歌曲、游戏及TPR活动，语料高度情境化、口语化。该单元的语言知识点在整套教材中具有原点性和派生性：其核心句型What‘syourname?I’m...是后续学习What‘sthis?Who’she?等所有特殊疑问句的认知先导；其交际功能是学生建立英语课堂身份、开启真实人际交流的里程碑。因此，本课时的教学设计必须立足于语言知识的“生根”与交际意识的“萌芽”，既要精准落实音形义，又要呵护并点燃一年级学生的表达欲望。

（二）学情全息画像与认知基线锁定

授课对象为刚进入小学一年级的学生，年龄集中在6至7岁。该群体在语言学习上具有鲜明的年龄特征：听觉敏锐、模仿力强、短时记忆占优，但有意注意时长极短（普遍低于15分钟），逻辑归纳能力尚未形成，汉字书写系统尚不稳固，但线条涂鸦与色彩辨识兴趣浓厚。从语言储备看，学生通过Module1的学习，已能对Hi!Hello!Goodbye!I‘m...等问候语做出即时回应，建立了初步的英语课堂仪式感。然而，本课的核心困难在于：学生首次接触英语特殊疑问句的完整升降调及连续爆破音（What’syour），且在母语环境中，儿童通常回避直呼其名，因此该句型在实际运用中可能存在心理障碍。此外，部分学生在家庭中已接触过零散英语，发音可能带有方言化或过度咬舌的现象，需进行隐蔽式纠音。基于此，教学设计必须实现认知负荷的合理拆解，以节奏感、韵律感和游戏感对冲低龄段学生的畏难情绪。

（三）课程标准对标与核心素养映射

本方案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段要求。在语言能力维度，聚焦“听做、说唱、玩演”三大表现性行为，要求学生在动画、图片、肢体动作的辅助下，理解并回应简单的个人身份询问；在文化意识维度，渗透英语国家姓名构成的基本常识（名在前姓在后），同时对比中国姓名文化，培育跨文化理解与身份自信；在思维品质维度，通过猜测、配对、角色扮演等活动，训练学生的观察力、类比推理力及初步的批判性思维（如判断称呼的适切性）；在学习能力维度，着力养成倾听、模仿、合作及利用非语言线索（表情、手势）进行交际的习惯。本课时的教学立意不在于机械记忆句子，而在于通过语言实践，使学生在入学的关键期获得“我能够用英语建立连接”的成功体验，从而为整个小学阶段的英语学习注入正向情绪驱力。

二、教学目标分层体系

（一）语言能力目标（【核心】【基础】【高频考点】）

1.语音层面：全体学生能够准确辨听并清晰发出以下音素：双元音/aɪ/（I,my）、爆破音/t/（What,it）在连读中的不完全爆破、辅音连缀/ts/（What’s）的摩擦送气、元音/ɜː/（your）在英音与美音中的主流发音区别（以教材音频为准，不强调差异，仅确保发音准确）。学生能够模仿课文录音中的升降调：特殊疑问句What‘syourname?使用降调；应答句I’m...使用降调；一般疑问句Areyou...?（若有拓展）使用升调。

2.词汇层面：100%学生能听懂、会说、认读核心词汇name,your,I,I‘m（Iam缩写形式）；90%以上学生能对非核心词汇Mr,Ms,Miss进行感知性理解（仅用于角色头衔，不要求拼写）。

3.句型层面：学生能在真实或模拟情境中，主动或回应性地运用句型What’syourname?询问他人姓名；能流畅使用I‘m...或Mynameis...（教材主推I’m...，将Mynameis...作为弹性拓展）进行自我介绍。能理解并回应缩写形式What‘s=Whatis，并能在板书支架下尝试指读。

4.语用层面：明确该句型的使用边界——通常用于初次见面、结交新朋友、课堂点名、电话询问等正式与非正式交织的场景；严禁用于询问长者、尊者的姓名（文化敏感性训练）。

（二）文化意识目标（【重要】【素养提升】）

5.学生能够区分英语姓名结构中Givenname（名）与Familyname（姓）的先后顺序，并能用汉语对比说出自己的姓名构成。

6.学生能够识别西方常用爱称或昵称（如Bob为Robert的简称），不对教材人物名（如MsSmart,Sam,Amy）产生性别误判或文化误解。

7.通过模拟“国际夏令营”等活动，建立用英语大方介绍自己、礼貌询问对方的跨文化交际姿态，避免用手指人、声音过小等不礼貌体态。

（三）思维品质目标（【难点突破】【深度学习】）

8.观察与归类：引导学生观察What’syourname?与I‘m...两个句型中your与my的对立关系，初步建立人称代词所有格（my/your）的语义映射。

9.分析与推断：在听音猜人、蒙眼摸物的游戏中，训练学生根据嗓音、描述推断说话人身份的逻辑推理能力。

10.创新与迁移：在拓展环节，鼓励学生创编新对话，将已学过的问候语（Hello!Hi!）与本课新知融合，形成微型语篇。

（四）学习能力目标（【终身发展】【策略习得】）

11.倾听策略：培养专注倾听他人发言的习惯，能在集体操练中捕捉关键信息。

12.合作策略：能在小组活动中轮流发言，使用onebyone的方式传递话筒或玩偶。

13.资源策略：初步学会利用单词卡、班级图书角英文绘本、数字点读笔等辅助工具进行自主学习。

14.元认知策略：在课堂结束前，能用手势（如大拇指朝上、朝下）简单评价自己的发音或参与度。

三、教学核心重难点与风险预警

（一）【核心】【高频考点】【重中之重】教学重点

1.词汇重点：准确认读并说出name，your，I。其中，name中元音/eɪ/的饱满度；your在句子中弱读为/jə/，但在单读时应清晰为/jɔː/或/jʊr/。

2.句型重点：特殊疑问句What‘syourname?的完整结构与准确语序。必须强化疑问词What置于句首的意识，通过反复对比（如将“Yournameiswhat?”纠正为标准语序）固化思维。

3.交际重点：在恰当的情境下主动发起询问并作出回应，形成话轮交替。

（二）【难点】【易错点】【思维卡点】教学难点

4.发音难点：What’syourname?的连读。语流中What‘syour易吞音为/Wɒtʃə/，虽然地道但不宜对一年级苛求；本方案要求采用清晰慢速连读，确保每个音节有痕迹，但不强制要求失去爆破。

5.词汇难点：your与I’m中所有格与主格+be动词的复合结构理解。学生极易将I‘m误认为是一个单词，或混淆I’m与I。

6.语用难点：区分What‘syourname?与Areyou...?的功能差异。本课虽不涉及后者，但在拓展环节若学生提前接触，易产生句型杂糅。

7.心理难点：部分性格内向或刚转入新集体的学生，在众目睽睽之下说出自己名字时存在社交焦虑。需设计匿名、替身、玩偶代言等脱敏活动。

（三）【教学预测】潜在生成性问题应对

8.预判一：学生回答时只说名字而遗漏I’m。对策：教师以夸张口型重复完整句子，并用手势指向自己胸口强调“I‘m”。

9.预判二：将What’syourname?回敬给教师。对策：教师欣然接受并回答I‘mMsWang，树立平等对话典范。

10.预判三：个别学生用中文名而非英文名。对策：100%接纳并给予积极回应，保护母语自尊，课下单独沟通英文名。

四、教学方法与媒介融合策略

（一）教法顶层设计

本方案采用多模态输入与全感官通道协同教学法。以“情境认知理论”为底层逻辑，拒绝孤立、枯燥的句型操练。主线教学法为“5P”教学法：Preparation（准备），Presentation（呈现），Practice（操练），Production（产出），Progress（评价）。在此基础上深度融合TPR（全身反应法），通过“摆手表示疑问、拍胸表示自己”等肢体语法辅助理解。同时，依据克拉申情感过滤假说，打造低焦虑、高动机的心理场域。

（二）媒介与资源库

1.数字资源：外研社点读教材APP交互版动画、原创PPT课件（含隐藏触发式音频按钮、人物头像动态闪现）、希沃白板课堂活动模板（分组竞争、知识配对）。

2.实体教具：手掌大小手偶（猴子、熊猫等，便于学生握持）、磁性姓名贴（可反复粘贴于白板）、问答魔棒（一端印？，一端印！）。

3.环境布置：教室内设“英文名字注册中心”海报墙，学生英文名写于云朵卡片，随课时进展逐步上墙。

五、教学实施过程（【核心篇幅】全流程深度解码）

（一）Preparation预备与激活：节奏刺客与声音雷达（预设5分钟）

【重要】【情感基调】本环节以消除语言焦虑、唤醒旧知、建立英语思维开关为目标。教师不直接出示课题，而是以节奏游戏启动。

1.超级听力雷达（3分钟）

教师背对学生连续拍手，拍手节奏为两快一慢（啪-啪-啪——），要求学生模仿该节奏并同时高呼已学问候语。第一轮：拍手节奏后教师猛转身，看向某一小组并说Hi!该组全体回应Hi!第二轮：节奏变换为一快两慢，教师转身挥手说Hello!学生回应。第三轮：教师将节奏与教材人物头像素片结合。例如展示MsSmart头像，学生喊出Hello,MsSmart!展示Daming头像，学生喊出Hi,Daming!此环节通过节奏刺激听觉皮层，通过人物头像激活Module1的人物记忆库，为I‘m...的自我介绍提供熟悉的语境参照。

2.姓名电报（2分钟）

教师手持手偶“小猴皮皮”走到学生中间。皮皮贴近教师的耳朵，仿佛在说悄悄话。教师转述：皮皮想知道大家叫什么名字？但是它只会说英语。教师示范用夸张的口型说出I’mMissChen。然后将皮皮递给一位学生，皮皮朝向该学生，全班在教师指挥下发出电报声“嘀-嘀-嘀”，学生随即说出自己名字。此环节采用游戏化外壳，实际是目标句型I‘m...的首次全体无意识尝试。教师在此环节只捕捉正确输出样本，不公开纠错，仅通过口型示范进行隐性示范。

（二）Presentation新知呈现：镜像破解与意义锚定（预设8分钟）

【非常重要】【核心概念形成】

3.镜像破解法（3分钟）

教师背对学生戴上酷酷的墨镜，转身后学生惊呼。教师指向墨镜，引出疑问语气。课件同步显示镜子碎裂特效，裂痕中蹦出疑问词What。教师不直接翻译，而是通过一连串夸张的肢体动作：摊开双手、耸肩、瞪大眼、旋转手指（表示“不知道”），并连续发问What?What?What?随后摘下墨镜，墨镜背面隐藏着I‘m...词条，教师同时拍胸口说I’m...整个过程中，What与I‘m的语义通过道具悬疑和身体语言被具身认知化。接着，教师将手拢成喇叭状，凑近课件中Sam的头像。点击头像，播放原声：What’syourname?Sam回应：I‘mSam。教师再次转身，这一次将墨镜戴在学生A脸上，并模仿刚才的语调What’syourname?学生A瞬间被推入语境，通过前期积累的I‘m记忆，大概率能回应I’m...至此，完整问答链首度闭合。

4.意义锚定：代词对决战（2分钟）

教师在白板左右两侧分别贴上磁贴：左侧是“我”的图标（小人指自己），右侧是“你”的图标（小人指对方）。下发词卡my和your。教师慢读I‘m...，强调I‘m中的I就是左侧小人；再读yourname，强调your就是右侧小人。随后发起“飞镖投手”游戏：教师说句子，学生用充气锤敲击对应代词图标。例如教师说I’mJack，学生敲左侧；教师说Yourname?学生敲右侧。该环节将抽象的所有格差异转化为空间方位冲突，极大降低了认知难度。

5.文本第一次接触：音画同步（3分钟）

播放课文动画（Activity2）。播放前布置任务：请数一数，动画里用What‘syourname?问了几次？播放后反馈：两次（Daming问熊猫，熊猫反问Daming）。继而进行角色拆解。教师用遥控笔逐句定格，引导学生跟读原声。第一遍跟读仅动口不发声（默读），第二遍气声跟读，第三遍正常音量。在此过程中，教师巡堂，弯腰贴近学生耳侧，精准捕捉name中/eɪ/是否被发成/e/，your是否卷舌过度。针对共性发音问题，立即采用“咬吸管”法（学生咬住洗净的吸管，迫使舌位后缩，发/eɪ/时嘴角咧开），物理矫正口型。

（三）Practice机械与意义操练：从口腔肌肉记忆到条件反射（预设12分钟）

【高频考点】【技能自动化】

6.单点聚焦：句子接龙“刺猬背果”（3分钟）

学生围成同心圆双圈队形（或座位单列传递）。教师分发毛绒水果。音乐响起，学生传递水果，音乐停，手持水果的学生起身，其同桌或后位学生起立提问What’syourname?持水果学生回答I‘m...此环节强制产生话轮，且问答双方角色随机，避免了只有问没有答或只答不问的偏误。教师在巡视中不断用手势提示升降调：手心向上扬表示疑问句升调，手心向下压表示陈述句降调。对于出现主谓颠倒（如Nameyourwhat?）的极端情况，教师不直接否定，而是以慢速重铸法回应：Oh,youwanttoknowhisname.Wesay“What’syourname?”提供正确的语言输入。

7.双人结对：镜像复读机（4分钟）

学生两人一组，面对面站立。A先自我介绍I‘m...，B立即模仿A的语调、动作复读一遍，并加上称呼。例如A说I’mTom.B说I‘mTom.之后互换。该环节看似简单重复，实则训练倾听与即时模仿能力。更重要的是，它消解了“I’m后只能跟自己的名字”的思维定势，使学生理解该结构仅表示身份陈述，内容可以任意替换。随后升级为B必须改成自己的名字。即A：I‘mTom.B：I’mJerry.教师在组间使用秒表进行“10秒极速对答”挑战，激发短时高频输出。

8.全体律动：姓名摇滚乐（5分钟）

【非常重要】【多感官协同】教师将核心句型植入奥尔夫音乐节奏。节奏型为XXXX|X—。歌词如下：

What‘syourname?(跺脚-跺脚-拍手-摊手)

What’syourname?(跺脚-跺脚-拍手-摊手)

I‘m,I’m,I‘m...(拍胸-拍胸-指同学)

（学生接龙喊出自己的名字，一个音节跺一次脚）

该环节同时调动大肌肉群（跺脚）、精细动作（拍手）、发声器官及听觉监控，形成肌肉记忆烙印。经过三至四轮节奏加速，几乎全部学生能实现句型的自动化提取。

（四）Production语用产出：拟真任务与意义协商（预设10分钟）

【难点攻克】【素养外化】

9.任务前准备：角色面具工坊（2分钟）

学生从托盘中选择自己喜欢的卡通面具（动物、超级英雄或课本人物）。教师发布任务背景：今天是一年级英语角开放日，来了很多新朋友，大家谁也不认识谁。我们必须用英语问出至少三位新朋友的名字，并且把自己的名字告诉更多人。任务的真实性体现在：学生确实不知道同学戴上面具后的虚拟身份；任务的交际性在于：必须同时运用问与答两个话步。

10.任务中实施：漂流星际探险（6分钟）

教室模拟宇宙飞船失事，幸存者散落在不同星球（四个小组分别代表四个星球）。每位学生佩戴面具，在轻音乐背景下离开座位“星际漫游”。相遇时需做出以下脚本：

A:(伸手)Hello!

B:(握手)Hi!

A:What’syourname?

B:I‘mCaptainChina.(虚拟名)What’syourname?

A:I‘mMicky.Goodbye!

B:Bye!

在此过程中，教师化身“星际大使”，手持评价表穿行，重点观察：是否主动发起问候、是否用完整问句、应答时是否包含I’m、结束后是否有告别语。发现能力较弱的学生，教师立即扮演友善的外星人主动搭话，为其搭建支架。该环节实现了从机械模仿到真实语用的跃升，且融入了Module1的告别语，实现模块内整合。

11.任务后反馈：新闻发布厅（2分钟）

请两到三组“星际探险家”到台前，摘掉面具，向全班汇报。教师示范语言支架：I‘m...Imet...（出示人名卡）。学生使用中文辅助亦可，重在分享交际成果。教师将学生遇到的奇特名字（如SuperKitty）写在黑板“星际名册”上，强化输出成就感。

（五）Consolidation与拓展：文化浸润与思维进阶（预设3分钟）

【素养拓展】【热点延伸】

12.文化对比一分钟：中外姓名对对碰

教师展示英国学生开学第一天互相询问姓名的短视频（英文字幕），引导学生发现外国孩子的名在前，姓在后；中国孩子的姓在前，名在后。教师随机采访：你叫什么名字？你的姓是什么？学生用中英文混合回答。此环节不要求掌握姓名的英文表达，仅作为文化常识的种子课。

13.绘本切片嵌入

呈现大猫分级阅读预备级绘本《What’sYourName?》跨页，图中章鱼有八只触手，每只触手拿着不同名牌。教师提问：Guess!What‘shisname?学生通过触手颜色、花纹推断名字（如Blue,Spotty）。这是本课思维训练的制高点——基于线索推断，而非直接询问，是对核心句型功能的补充和超越。

（六）Summary与Homework：精要复盘与无痕延伸（预设2分钟）

14.微复盘（1分钟）

教师不总结，而是由手偶皮皮总结。皮皮说：今天学会了问名字，但皮皮忘记怎么说了。学生急切地充当小老师，对着皮皮大喊What’syourname?皮皮回答I‘mPipi.全班鼓掌。这实际上是全体学生无纸笔的集体产出验证。

15.分层作业（1分钟）

【必做作业】听音模仿：使用点读笔跟读课文Activity2三遍，家长在课本签字页画笑脸。

【选做作业】家庭姓名调查员：用英语询问爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的英文名或昵称，下节课分享“家庭英文名大全”。此作业将课堂语言反向输入家庭，突破学校围墙，且尊重无英文名的家庭（可以询问小名）。

【创意作业】为自己设计英文名姓名牌，可用彩泥、豆子粘贴，下节课举行“书桌名片展”。

六、板书结构化设计

黑板分区采用四格剧场式布局：

左侧区域为“句型魔方”：上方磁贴What’syourname?下方磁贴I‘m________。中间用红色粉笔画双向箭头，表示问答对应。用波浪线划出your和I’m，并分别连线至右侧的“小人图”（一个指向自己，一个指向对方）。

中间区域为“星际名册”：手写学生在Production环节使用的个性化虚拟名字，如SpaceDog,AppleCat，下方标注中文释义。该区域实时生成，体现以学定教。

右侧区域为“发音密码”：板书画有嘴唇侧面图，舌尖位置抵住上齿龈（针对/n/音）；写有/eɪ/的发音示意——微笑口型简笔画。并附提示语：Smileandsay！

板书全程不擦除，作为语言支架悬挂至下课，为后续复习提供视觉锚点。

七、教学评价与反馈机制

（一）形成性评价工具

1.嵌入积分系统：每位学生初始获得3枚“姓名币”。在Practice环节准确发问得1币，在Production环节成功介绍两人以上得2币。币种为纸质仿古铜钱，攒积10枚可兑换“英语小使者”徽章。

2.课堂观察量表：教师使用iPad版课堂评价系统，快速勾选本课重点观测点：A.能说出What‘syourname?B.能回应I’m...C.能理解your与my。实时生成柱状图，在当堂课最后一分钟展示，让学生看到班级整体进步幅度。

（二）作业反馈机制

针对选做作业“家庭姓名调查”，下节课前5分钟设置“暖场分享员”岗位。学生举手登台，教师将其调查到的