七年级英语上册 Unit 6‘The Animal Kingdom’主题意义探究与语言能力整合教学设计

七年级英语上册Unit6‘TheAnimalKingdom’主题意义探究与语言能力整合教学设计

  一、单元整体解读与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于七年级学生的认知特点和语言发展水平，对原教材单元主题“DevelopingtheTopic:TheAnimalKingdom”进行深度解构与重构。我们认为，语言学习绝非词汇与句型的孤立积累，而是围绕主题意义，进行理解、表达、交流与创新的整合性实践活动。因此，本设计超越传统的“过关”思路，转向“主题意义引领下的语言能力整合发展”模型。

  本单元的核心主题为“动物王国”。我们将其主题意义细化为三个层层递进的子主题：第一，认知与描述（认识多样动物及其栖息地、外貌与习性）；第二，关系与责任（探讨动物与人类、动物与生态环境的相互依存关系，建立生命共同体意识）；第三，情感与行动（表达对动物的关爱，讨论保护动物的可行措施）。这三个子主题构成了本单元内容组织的逻辑主线，语言知识（词汇、句型、语法）将作为探究这些主题意义的工具被有机融入。

  本设计秉持英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。教学过程将设计一系列相互关联、循环递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动。同时，积极拓展跨学科视野，融入生物学（动物分类、生态系统）、地理学（栖息地分布）、美学（动物描写）及德育（生命教育、责任意识）元素，旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，实现工具性与人文性的统一。

  二、学习者特征分析

  本教学对象为七年级上学期学生。经过小学阶段的英语学习，他们已具备基础的词汇量（约500-700词）和简单的句型表达能力，能进行日常问候、个人介绍、事物简单描述等。他们思维活跃，对生动形象的动物世界充满好奇心和求知欲，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、游戏和小组合作。

  然而，他们的语言能力也存在明显局限：首先，词汇系统性不强，对新词汇的记忆多依赖于机械重复，在具体语境中灵活运用的能力较弱。其次，句型结构掌握较为单一，复合句使用频率低，语言输出长度和复杂度有限。再次，围绕一个主题进行有条理、有深度的连贯表达存在困难。最后，学习策略尚在形成中，需要教师引导他们如何利用思维导图、信息归类、情景演绎等方式进行高效学习和意义建构。

  因此，教学设计需充分考虑学生的“最近发展区”，创设丰富、真实、有趣的情境，搭建必要的语言和内容支架，激发他们的表达欲望，引导他们从简单描述迈向有理有据的阐述和富有创意的表达。

  三、单元教学目标

  基于主题意义和学情分析，制定以下单元整体教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.词汇：能正确听、说、读、写并使用核心动物名称（如：lion,elephant,panda,dolphin,butterfly,kangaroo等）、栖息地词汇（如：forest,ocean,grassland,desert,jungle等）、外貌与行为特征形容词及动词（如：furry,giant,clever,swim,jump,hunt,protect等），总计约60-80个核心词汇及短语。

  2.句型：能熟练掌握并综合运用以下句型结构进行描述、比较、提问和表达观点：

  -描述动物外貌与能力：Ithas.../Itis.../Itcan...butitcan’t...

  -表达偏好与原因：Ilike...bestbecause.../Myfavoriteanimalis...because...

  -询问与回答信息：Wheredoesitlive?Whatdoesiteat?Isitindanger?Why?

  -提出建议：Weshould.../Weshouldn’t.../Let’s...tohelpthem.

  3.语法：巩固一般现在时（尤其是第三人称单数形式）在描述客观事实中的应用；初步接触和使用because引导的原因状语从句。

  4.语篇：能听懂、读懂关于动物介绍的简短语篇（对话或短文）；能根据图片或关键词提示，写出一篇结构基本完整、语句通顺的动物介绍短文（约60-80词）。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.了解世界主要代表性动物及其典型栖息地，感知生物多样性。

  2.理解动物在生态系统中的角色，初步树立尊重生命、保护动物、维护生态平衡的意识。

  3.通过比较不同动物的特性，培养观察、对比、分类、归纳的逻辑思维能力。

  4.针对“动物保护”议题，能搜集信息、简单分析原因（如栖息地丧失、非法狩猎），并提出个人见解，培养初步的批判性思维和社会责任感。

  （三）学习能力目标

  1.能利用思维导图、分类图表等工具梳理和记忆词汇。

  2.能在小组合作中进行有效分工、交流与协作，共同完成探究任务。

  3.能利用图书馆、网络等资源，围绕主题搜集并筛选简单信息。

  4.能进行简单的学习反思，了解自己在词汇、表达等方面的进步与不足。

  四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.围绕“动物王国”主题的核心词汇与句型的理解与运用。

  2.在真实或模拟情境中，整合运用所学语言进行有关动物的描述、问答、讨论和简单写作。

  3.对主题意义的探究，特别是对“动物保护”形成初步的理性认识和情感认同。

  教学难点：

  1.大量新词汇的有效记忆与在语境中的准确运用。

  2.原因状语从句（because）的逻辑化运用，使表达更具说服力。

  3.引导学生超越碎片化信息，就某一动物或保护议题进行连贯、有层次的表达。

  4.将语言学习与价值观引导无痕结合，避免说教。

  五、教学资源与技术应用

  1.多媒体课件：包含高质量动物图片、短视频（如BBC地球、国家地理片段节选）、动物声音音频、互动式词汇与句型练习。

  2.实物教具：动物毛绒玩具、模型、世界地图或生态系统挂图。

  3.学习任务单：包括词汇思维图、信息记录表、对话模板、写作框架等。

  4.在线平台与工具：利用教育平台（如ClassIn、希沃白板）进行实时互动、小组作品展示与互评；推荐可靠的儿童友好型网站或APP，供学生课后拓展学习（如NationalGeographicKids）。

  5.印刷材料：自编阅读小短文、动物卡片、角色扮演台词卡。

  六、单元课时安排（共6课时）

  本单元教学共设计6个课时，构成一个完整的主题探究循环。

  课时一：初探王国——动物世界博览会(ExploringtheKingdom:AnAnimalExpo)

  课时二：深入栖息地——谁住在哪里？(IntotheHabitats:WhoLivesWhere?)

  课时三：明星面对面——我最喜爱的动物(MeettheStars:MyFavoriteAnimal)

  课时四：它们需要帮助——认识濒危动物(TheyNeedHelp:UnderstandingEndangeredAnimals)

  课时五：我们是守护者——保护行动方案(WeAreGuardians:AnActionPlan)

  课时六：成果展示会——我们的动物档案与倡议(Showcase:OurAnimalPortfolioCampaign)

  七、教学实施过程详案

  以下将分课时详细阐述教学实施过程，每个环节均明确教师活动、学生活动、设计意图及可能用到的核心语言支架。

  课时一：初探王国——动物世界博览会

  （一）教学目标

  1.能听、说、认读约20种常见动物的英文名称。

  2.能使用“What’sthis?”“It’sa/an...”进行动物识别问答。

  3.能根据动物图片或模型，用1-2个简单形容词（如：big,small,cute,scary）进行初步描述。

  4.激发对单元主题的兴趣，初步感知动物多样性。

  （二）教学过程

  1.情境创设与主题导入(5分钟)

  教师活动：播放一段集锦视频，展现森林、海洋、草原、沙漠等不同生态环境中动物的生动画面，背景音乐轻快。视频结束后，教师手持“动物王国博览会”的虚拟门票，兴奋地说：“WelcometotheGrandAnimalKingdomExpo!Today,wearegoingtomeetmanyamazinganimalfriendsfromallovertheworld.Lookatyour‘ticket’(学习任务单)，let’sstartourjourney!”

  学生活动：观看视频，被画面和音乐吸引，进入教师创设的“博览会”情境。领取学习任务单（上面印有博览会地图，分不同展区）。

  设计意图：利用视听冲击快速吸引学生注意力，无痕导入主题。虚拟情境“博览会”赋予学习活动趣味性和目的性。

  语言支架：“Welcometo...!”“Let’smeet...”

  2.词汇输入与感知(15分钟)

  教师活动：化身“博览会导游”。利用多媒体课件，分“陆地巨兽展区”、“天空翱翔展区”、“海洋奥秘展区”、“神奇小动物展区”等，逐一呈现动物高清图片，并清晰发音：“Look!ThisistheLandGiantZone.Herewehavealion.Alion.It’sbigandstrong.Andthisisanelephant.Anelephant.Ithasalongtrunk.”每介绍一个，引导学生跟读，并模仿动物特征动作或声音。随后进行快速闪现认读游戏。

  学生活动：跟随“导游”参观各个“展区”，看图片、听读音、跟读、做动作。参与闪现游戏，快速说出动物名称。

  设计意图：将词汇学习置于主题语境和分类框架下，利于意义记忆和系统构建。TPR（全身反应法）增强记忆趣味性和牢固性。游戏化练习巩固即时记忆。

  核心词汇：lion,tiger,elephant,giraffe,monkey,panda,bear;eagle,parrot,butterfly;dolphin,shark,whale,fish;rabbit,frog,butterfly,snake等。

  语言支架：“Thisisa/an...”“It’s(big/small/cute/scary).”“Ithas(alongneck/trunk).”

  3.互动探究与初步输出(15分钟)

  教师活动：组织“猜猜我是谁”活动。教师或一名学生模仿动物动作或声音，其他学生用英语猜。然后，学生两人一组，使用动物卡片进行问答练习：StudentA抽一张卡片，问：“What’sthis?”StudentB回答：“It’sapanda.It’sblackandwhiteandcute.”随后交换角色。教师巡视指导。

  学生活动：积极参与模仿和猜测游戏。在小组内进行卡片问答练习，互相纠正发音。

  设计意图：将词汇从识别、跟读过渡到主动回忆和运用。游戏和小组活动创造轻松的输出氛围，降低焦虑。同伴互学促进语言内化。

  语言支架：“What’sthis?”“It’sa/an...It’s...”

  4.归纳整理与作业布置(5分钟)

  教师活动：引导学生回顾今天“博览会”上看到的动物，邀请几位学生分享他们印象最深的动物及原因。布置作业：1）绘制一幅“我的博览会地图”，画出至少5种动物并标注英文名称；2）准备一个动物玩具或画一张动物图片，下节课带来介绍。

  学生活动：分享回顾。记录作业。

  设计意图：总结巩固，建立个人与学习内容的联系。实践性作业延伸课堂学习，为下节课做准备。

  语言支架：“Ilikethe...becauseit’s...”

  课时二：深入栖息地——谁住在哪里？

  （一）教学目标

  1.学习核心栖息地词汇（forest,ocean,river,grassland,desert,mountain,jungle,farm）。

  2.能将动物与它们的典型栖息地进行匹配，并使用“...liveinthe...”句型表达。

  3.能听懂并回答关于动物栖息地的简单问题“Wheredoesthe...live?”。

  4.初步理解动物与环境的适应关系。

  （二）教学过程

  1.复习与导入(5分钟)

  教师活动：快速播放上节课动物图片，学生集体说出名称。然后展示几张典型的生态系统全景图（茂密森林、浩瀚海洋、无垠沙漠等），提问：“Thesearetheirhomes.DoyouknowtheirnamesinEnglish?”

  学生活动：复习动物词汇。观察全景图，尝试用已知或中文说出栖息地名称。

  设计意图：复习旧知，通过全景图自然引出新话题——栖息地，建立联系。

  2.词汇与句型新授(15分钟)

  教师活动：利用图片和地图，教授栖息地词汇。将世界地图投影出来，在不同区域贴上动物和栖息地标签，示范句型：“Lookatthemap.Lionsliveinthegrassland.Fishliveintheocean/river.Camelsliveinthedesert.”强调“livein”的用法。通过提问“Wheredopandas/live?”引导学生尝试用新句型回答。

  学生活动：学习新词汇，跟读。观察地图上的匹配，理解句意。尝试回答教师提问。

  设计意图：结合地理知识，使语言学习具有空间感和真实性。在语境中呈现核心句型，实现词汇与句型的捆绑学习。

  核心词汇与句型：forest,ocean,river,grassland,desert,mountain,jungle,farm;...liveinthe...Wheredo...live?Theylivein...

  3.匹配游戏与巩固(15分钟)

  教师活动：组织“为动物找家”活动。准备两套卡片：动物卡和栖息地卡。首先进行全班互动：教师举动物卡，学生说出它生活在哪里。然后将学生分成小组，每组一套混合的卡片，要求他们将动物与正确的栖息地配对，并用“The...livesinthe...”(单数)或“...liveinthe...”(复数)句型向组员汇报配对结果。鼓励他们讨论不确定的匹配。

  学生活动：参与全班互动。小组合作进行卡片匹配和句型练习，在讨论中加深理解。

  设计意图：游戏化活动增加趣味性。小组合作促进协商和互助学习。从集体练习到小组练习，增加个体参与度和输出机会。

  语言支架：“Ithinkthe...livesinthe...”“Why?”“Because...”

  4.跨学科联系与作业布置(5分钟)

  教师活动：展示骆驼和鱼的图片，提问：“Whydocamelsliveinthedesert?Lookattheirhumpsandfeet.Whydofishliveinwater?Lookattheirgillsandfins.”引导学生用中文讨论动物身体特征如何适应环境。布置作业：选择一个动物，画一幅“动物与它的家”的图画，并写一句话描述，如：“Thepandalivesintheforest.Iteatsbamboo.”

  学生活动：观察思考，讨论适应性。记录作业。

  设计意图：引入生物学中的“适应”概念，促进跨学科思维，使语言学习更有深度。作业整合了美术和写作。

  语言支架：(初步渗透)“Ithas...toliveinthe...”

  课时三：明星面对面——我最喜爱的动物

  （一）教学目标

  1.学习描述动物外貌特征（bodyparts,size,color）和能力（cando）的词汇与句型。

  2.能综合运用“Itis...”,“Ithas...”,“Itcan...”等句型对自己喜爱的动物进行连贯描述。

  3.能询问他人喜爱的动物及原因，并进行简单交流。

  4.使用“because”初步表达偏好理由。

  （二）教学过程

  1.激活已知与任务发布(5分钟)

  教师活动：展示学生上节课作业“动物与它的家”优秀作品，进行欣赏。然后发布本课终极任务：“Today,eachofyouwillbea‘zookeeper’or‘animalexpert’.Youneedtointroduceyourfavoriteanimaltovisitors.Let’slearnhowtointroduceananimalwonderfully!”

  学生活动：欣赏同学作品。明确本课学习任务和目标。

  设计意图：展示作业给予学生成就感。明确的任务驱动使学生学习更有方向和动力。

  2.语言支架构建(20分钟)

  教师活动：以“熊猫”为例，进行全方位描述示范。分三部分教学：

  a.外貌(Appearance):复习并扩展身体部位词（body,leg,tail,ear,eye,fur），结合颜色、大小形容词。句型：“Itisbigandfat.Itisblackandwhite.Ithasblackearsandeyes.”

  b.能力(Abilities):教授动作动词（eat,sleep,climb,run,swim,jump,fly）。句型：“Itcanclimbtrees.Itcaneatbamboo.Butitcan’tfly.”

  c.喜好(Preference):教授“Myfavoriteanimalis.../Ilike...bestbecause...”并鼓励给出原因，引入“because”。

  利用图片、动作演示、填空练习等多种方式操练各部分句型。

  学生活动：跟随教师学习新词汇和句型，进行模仿、填空、替换练习。

  设计意图：为学生完成介绍任务搭建清晰、具体的语言支架。将复杂描述分解为几个维度，降低学习难度。扎实的句型操练是流利输出的基础。

  核心语言：描述外貌(big,small,long,short,colorful,furry;has...);描述能力(can/can’t+verb);表达偏好(favorite,like...bestbecause...)。

  3.任务准备与演练(10分钟)

  教师活动：发放“动物明星档案”表格，包含Name,Home,Appearance,Abilities,Food,WhyIlikeit等栏目。给予学生5-8分钟时间，选择自己最喜爱的动物（可以是带来的玩具或图片），根据表格提示填写关键词或画图。随后，学生在小组内轮流扮演“动物专家”进行介绍，组员可扮演游客提问。

  学生活动：独立完成“动物明星档案”。在小组内进行模拟介绍和互动。

  设计意图：写作框架（表格）为口头输出提供支撑，梳理思路。小组演练提供一个安全、低风险的练习环境，获得同伴反馈。

  4.展示与评价(5分钟)

  教师活动：邀请2-3位准备充分的学生到讲台前，面对全班进行“明星动物介绍”。教师和其余学生作为“游客”聆听，并可简单提问（如：Whatdoesiteat?）。教师给予积极、具体的评价（如：Goodjob!Youtoldusithaslonglegsandcanrunfast.）。

  学生活动：志愿者进行展示。其他学生认真倾听、学习，并尝试提问。

  设计意图：提供公开展示的机会，锻炼自信和综合表达能力。教师评价聚焦于内容和语言的运用，起到示范和激励作用。

  课时四：它们需要帮助——认识濒危动物

  （一）教学目标

  1.学习与动物保护相关的词汇，如：endangered,indanger,protect,hunter,problem,save,forestfire等。

  2.能理解动物濒危的常见原因（如：peoplecutdownforests,hunterskillthemfor...）。

  3.能运用“Weshould.../Weshouldn’t...”提出简单的保护建议。

  4.激发对濒危动物的同情心和保护意愿。

  （二）教学过程

  1.情感激发与问题导入(5分钟)

  教师活动：播放一段精心剪辑的视频，前半段展示大熊猫、老虎等动物的可爱或威武，后半段展示森林砍伐、偷猎、污染等触目惊心的画面，最后镜头定格在几种濒危动物孤独无助的眼神上。视频结束，教师用沉重的语气提问：“Theyarebeautiful,buttheyaresad.Theyareingreatdanger.Why?Whatcanwedo?”

  学生活动：观看视频，情绪受到感染，对动物面临的困境产生直观感受和关切。

  设计意图：通过强烈的视听对比和情感冲击，引发学生的认知冲突和情感共鸣，为本课“保护”主题的学习奠定情感基础。

  2.问题探究与语言学习(20分钟)

  教师活动：以“华南虎”或“北极熊”为例，进行案例分析式教学。

  a.呈现现状：展示该动物图片，并标注“Itisendangered./Itisindanger.”

  b.探究原因：通过图片或简短句子，引导学生分析原因：“Peoplecutdownforests.Theyhavenohome.”“Hunterskillthemforfur.”“Thewaterisdirty.Theycan’tfindcleanfood.”学习相关词汇和表达。

  c.探讨行动：引导学生思考“Whatcanwedo?”并教授建议句型：“Weshouldprotecttheirhomes.Weshouldn’tbuythingsmadefromanimals.Wecangivemoneytohelp.”

  组织学生阅读一篇关于一种濒危动物的简短语篇（约80词），完成信息提取任务（找出名称、栖息地、濒危原因、保护方法）。

  学生活动：跟随教师案例分析，学习新词汇和句型。阅读短文，完成信息提取练习。

  设计意图：案例分析提供具体语境，使抽象问题具象化。将语言学习（原因、建议的表达）与内容探究（为什么濒危、怎么办）紧密结合。阅读活动训练信息获取能力。

  核心语言：indanger/endangered,cutdown,kill,pollute;Weshould(do)...Weshouldn’t(do)...tohelp/save/protectthem.

  3.小组讨论与海报设计(10分钟)

  教师活动：将学生分成小组，每组分配一种濒危动物（提供图文资料卡）。小组任务：讨论该动物濒危的主要原因，并想出两条具体的保护建议，将这些信息用关键词和图画的形式，设计在一张小型宣传海报上。教师提供海报框架（标题：Savethe...!;内容：Problem:...;Whatweshoulddo:1....2....）。

  学生活动：小组合作，阅读资料，讨论，共同设计海报。

  设计意图：合作学习深化对问题的理解。海报设计任务整合了阅读、讨论、决策和创造性表达，是应用实践类活动的典型体现。

  4.初步展示与总结(5分钟)

  教师活动：请1-2个小组快速展示他们的海报草图，并简要介绍。教师总结：“Everyanimalisimportant.Protectingthemisprotectingourhome—theEarth.Let’sbefriendsofanimals.”

  学生活动：小组代表展示。聆听总结。

  设计意图：初步分享成果，体验合作学习的价值。教师总结升华主题，强化情感态度目标。

  课时五：我们是守护者——保护行动方案

  （一）教学目标

  1.复习和巩固本单元所学关于动物描述、问题及建议的核心语言。

  2.能小组合作，针对一种动物（或一类问题）制定一个简单的、可行的“保护行动方案”。

  3.能使用较为连贯的语言，向全班汇报本组的方案。

  4.进一步培养解决问题的能力和团队协作精神。

  （二）教学过程

  1.复习与任务升级(5分钟)

  教师活动：快速回顾上节课探讨的动物濒危问题和初步建议。提出本课挑战性任务：“Talkingisnotenough.Weneedrealaction!Today,yourgroupwillmakea‘ProtectionActionPlan’foryouranimal.Think:WhatcanweREALLYdoinourdailylife?”

  学生活动：回顾旧知。明确本课任务是从“谈论”走向“规划行动”。

  设计意图：承上启下，将学习推向更高层次——迁移创新。明确任务更具现实意义和挑战性。

  2.方案策划与语言支持(20分钟)

  教师活动：提供“行动方案”策划模板（可以是海报或PPT的详细版），包含：

  -OurAnimal:

  -ItsBigProblem:

  -OurActionPlan(3steps):

  Step1:(e.g.,Tellmorepeople.Makeposters.)

  Step2:(e.g.,Savepocketmoney.DonatetoWWF.)

  Step3:(e.g.,Uselesspapertosaveforests.)

  -OurSlogan:(e.g.,Savepaper,savetigers!)

  教师巡视各小组，提供语言和思路上的帮助，鼓励他们思考具体、可操作的措施，并用英语关键词或简单句记录下来。

  学生活动：小组合作，利用上节课的海报基础，深入讨论并完善“保护行动方案”，填写策划模板。在此过程中，需要运用所学语言进行内部沟通和记录。

  设计意图：提供结构化支架，支持学生完成复杂的合作任务。将语言运用内嵌于真实的项目策划过程中，实现“用英语做事情”。

  3.排练与准备(10分钟)

  教师活动：给予各小组时间，准备一个2-3分钟的口头汇报，介绍他们的行动方案。鼓励他们分工合作，如一人介绍动物和问题，一人介绍行动计划，一人喊出口号。教师提供汇报句型参考：“Wewanttohelpthe...Theirproblemis...Ouractionplanhasthreesteps.First,wewill...Second...Third...Remember:(slogan)!”

  学生活动：小组内分配角色，排练汇报内容，力求清晰、流畅。

  设计意图：排练过程是语言组织、内化和团队磨合的关键环节。明确的分工确保每个成员都有参与感和责任感。

  4.作业布置：完善方案(5分钟)

  教师活动：要求各小组课后将方案制作成最终展示作品（海报或简单的PPT幻灯片），为下节课的成果展示会做准备。

  学生活动：明确课后合作任务。

  设计意图：将课堂活动延伸至课外，给予学生更充分的准备时间，提升最终展示质量。

  课时六：成果展示会——我们的动物档案与倡议

  （一）教学目标

  1.能欣赏并理解他组关于动物保护和行动方案的汇报。

  2.能综合运用本单元语言知识，完成个人动物档案的书写。

  3.通过展示与评价，反思本单元学习成果，巩固主题意义。

  4.获得学习成就感，强化保护动物的公民意识。

  （二）教学过程

  1.成果展示与交流(25分钟)

  教师活动：组织“动物守护者行动方案推介会”。每个小组有3-4分钟时间展示他们的最终成果（海报/PPT），并进行口头汇报。设定“评委团”（可由教师和部分学生代表担任），从“内容清晰”、“语言准确”、“行动可行”、“展示生动”等方面进行简单评分或点评。鼓励观众在每组展示后提问或给予掌声。

  学生活动：各小组按顺序进行展示汇报。其他小组认真观看、倾听，并可礼貌提问或发表看法。

  设计意图：这是本单元学习成果的高潮展示。公开汇报锻炼学生的综合语言运用能力、表达能力和应变能力。评价环节引导学生关注内容和表达的质量。观众参与营造积极的集体学习氛围。

  2.个人综合输出：撰写动物档案(10分钟)

  教师活动：在小组展示的激励下，引导学生回归个人输出。发放写作纸，要求学生根据本单元所学，独立完成一篇关于任一动物的完整“档案”写作。提供写作框架作为支撑（可沿用第三课的表格，但要求写成连贯短文）。教师巡视，提供个别辅导。

  学生活动：静心思考，独立完成写作任务。

  设计意图：在热闹的小组活动后，安排独立的写作任务，确保每个学生都有机会进行个性化的综合语言输出，检验其个体学习成效。写作是本单元语言能力的终极体现之一。

  3.单元总结与拓展延伸(5分钟)

  教师活动：总结本单元学习旅程：“Fromknowinganimals,tounderstandingtheirhomes,tointroducingourfavorites,toseeingtheirproblems,andfi