小学四年级英语Unit 3 My Friends对话教学公开课教案

小学四年级英语Unit3MyFriends对话教学公开课教案

一、教学理念与设计依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向，秉持英语学习活动观，旨在构建一个以学生为中心、意义探究为主线、语用能力发展为目标的对话教学课堂。设计锚定“大观念”统领下的单元整体教学，将本课时的对话学习置于“人际交往与自我认知”的单元主题语境之下，打破传统孤立的句型操练模式，转向对“朋友”内涵的深度理解与个性化表达。

设计贯穿“教学评一体化”理念，将评价嵌入教学活动的每一个环节，通过多维、多主体的形成性评价，实时诊断学情、调节教学、促进学生元认知能力发展。同时，积极践行跨学科学习理念，有机融合情感教育（道德与法治）、人物特征描述（语文写作）、思维可视化工具（美术）以及数字媒体运用（信息科技），拓宽英语学习的疆界，培养学生综合运用知识解决真实问题的能力。

本课以现代外语教学理论为支撑，特别是交际语言教学法和任务型语言教学法，强调语言学习的实践性与应用性。课堂活动设计遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的认知路径，引导学生从感知对话、理解意义，到内化语言、模仿运用，最终实现在新情境中创造性地表达对朋友的理解与情感，完成从语言知识到语用能力，再到学科素养的层级跃迁。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容多维解构

本课时源自人教版PEP小学英语四年级上册Unit3MyFriends的PartBLet’stalk部分。核心对话内容围绕“猜测朋友”这一交际功能展开，主要句型为：“What’shis/hername?His/Hernameis...He/Shehas...He/Sheis...He/Shelikes...”并复习巩固描述人物外貌特征（tall,strong,short,thin,long/shorthair,glasses等）和性格爱好（friendly,quiet,music,sports等）的词汇。

从单元整体视角审视，本课时是A部分基础词汇和简单介绍的升级与综合运用，承担着承上启下的关键作用。它不仅是对已知语言点的复现与整合，更是引导学生从静态描述转向动态交际、从单一信息输出转向基于信息沟的交互式问答的重要转折点。对话文本虽短，但蕴含了丰富的语用价值：在真实交际中，我们常常需要根据线索推断人物身份，或向他人介绍自己的朋友。因此，本课的教学不能止步于句型的机械模仿，而应深入挖掘其背后的交际意图与文化内涵。

文本的潜在教学价值包括：

1.语言技能：训练学生在具体语境中综合运用疑问词“what”询问姓名，运用“has/is/likes”系列结构进行连贯描述的综合语用能力。

2.思维品质：通过“猜朋友”活动，培养学生观察、对比、分析、推理的逻辑思维能力。

3.文化意识与情感态度：引导学生探讨朋友的标准，欣赏朋友的独特品质，初步理解友谊的多样性，渗透尊重、友善的价值观。

（二）学情诊断与精准定位

教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过前三年的英语学习，他们具备以下特点：

优势与已知：

1.学生对“朋友”主题有浓厚兴趣和丰富的生活体验，情感基础深厚，乐于表达。

2.已掌握部分颜色、身体部位、形容词以及he/she的基本用法，能够进行诸如“Heistall.”的简单描述。

3.具备初步的小组合作意识和课堂活动参与热情，喜欢游戏、竞赛、角色扮演等动态学习方式。

4.初步形成了借助图片、动作、情境理解词句意义的认知策略。

难点与未知：

1.语言综合运用能力薄弱：学生能将单个句型读熟，但缺乏在真实、连续的对话中流畅、恰当地综合运用“has/is/likes”结构进行多角度描述的能力。

2.易混淆语言点：his/her的区分运用仍是难点；描述外貌的“has”（如hasbigeyes）与描述性格的“is”（如isfriendly）容易混淆使用。

3.交际策略欠缺：多数学生进行对话时仅限于轮流背诵句子，缺乏真实交际中的倾听、追问、确认等互动策略，对话显得生硬。

4.思维层次较浅：对朋友的描述多停留在外貌、物品等显性特征，对性格、爱好、品质等隐性特征的关注和英语表达储备不足。

基于以上分析，本课的教学起点应定位于激活学生关于朋友的已有词汇和表达，通过搭建结构化支架，引导他们从单句输出走向话轮连贯的对话。教学的增长点在于：在巩固his/her准确性的基础上，重点突破多维度、有逻辑地描述人物，并初步培养其基本的交际互动策略。

三、素养导向的教学目标

依据课程总目标与学情分析，设定以下体现核心素养融合发展的课时教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能在“猜朋友”的语境中，听懂、认读并理解核心句型：“What’shis/hername?His/Hernameis...He/Shehas...He/Sheis...He/Shelikes...”，并感知其连用功能。

2.学生能借助板书、思维导图等可视化工具，相对准确、流畅地运用上述句型结构，就朋友的外貌特征、性格与爱好进行至少三个维度的连贯描述。

3.学生能在教师创设的模拟交际情境（如“班级好友推荐会”、“寻人启事”）中，与同伴进行至少四个话轮的有效对话，完成信息询问、获取与介绍的任务。

（二）学习能力目标

1.学生通过参与信息沟活动、小组合作猜谜等，逐步培养根据有限信息进行预测、推理的认知策略。

2.学生学会利用“人物描述多维图”等图形组织器整理和构思语言，提升自主构思与表达的逻辑性。

3.在同伴互评和表演展示中，初步养成倾听、模仿、调整的元认知意识与协作学习能力。

（三）思维品质目标

1.通过对比不同朋友的特征描述，发展观察、比较、归纳的思维能力。

2.在“为朋友创作推荐海报”的迁移任务中，激发创造性思维，学习如何筛选突出特征、组织语言进行有说服力的表达。

3.在讨论“好朋友应具备哪些品质”的环节中，进行简单的批判性思考，表达个人观点。

（四）文化意识与情感态度目标

1.深化对“友谊”的理解，认识到朋友的内涵超越外貌，更在于共同的兴趣、美好的品质和彼此的关爱。

2.在描述和介绍朋友的过程中，学会欣赏他人的独特之处，传递友善与尊重的情感。

3.通过小组活动，体验合作学习的乐趣，增强班级凝聚力。

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.在真实语境中综合理解并运用“What’shis/hername?His/Hernameis...He/Shehas...He/Sheis...He/Shelikes...”进行有关朋友的多维度询问与描述。

2.引导学生从外貌、性格、爱好等多个角度连贯、有条理地介绍自己的朋友。

（二）教学难点

1.学生能准确、自然地区分并使用“his”和“her”。

2.学生能超越机械跟读，在模拟真实交际中主动发起对话、维持话轮并进行得体的交互。

3.引导学生从浅层的外貌描述转向对性格、爱好等内在特征的关注与表达。

（三）突破策略

1.针对his/her难点：设计“快速反应”游戏（教师展示男孩/女孩图片，学生抢答His/Hernameis...）；在板书设计上用不同颜色（如蓝色框his，粉色框her）进行视觉强化；创设“男孩女孩PK赛”情境，在竞争性任务中反复操练。

2.针对综合运用与交际互动难点：采用“任务链”驱动。设计由易到难、环环相扣的任务：从“听对话，圈特征”到“看图片，补全对话”，再到“根据线索卡猜同学”，最后到“创作并展示朋友推荐海报”。每个任务都设置明确的信息差和交际目的，并提供必要的语言支架（如句型条、词汇库、对话模板）。

3.针对描述维度深化难点：引入“FriendshipFlower”（友谊之花）或“MyFriendProfile”（朋友档案）思维导图。花瓣或档案分栏分别为“Looks”（外貌）、“Personality”（性格）、“Hobbies”（爱好）、“Whyhe/sheisspecial”（特别之处）。通过完成思维导图，引导学生系统化地思考和组织语言。在范例展示时，教师有意识地提供包含内在特征的描述，并引导学生讨论“Whichpartismoreimportant?Why?”

五、教学资源与媒体应用

1.多媒体课件：包含高清主题图片、动画视频、音频材料（原声对话、背景音乐）、互动游戏（如dragandmatch,randomchooser）。

2.实物教具：

1.3.主要人物（John,Mike,ChenJie等）及不同特征（眼镜、不同发型）的可粘贴卡片。

2.4.“神秘朋友”线索卡片（正面为文字描述，背面为照片）。

3.5.“友谊之花”空白模板（每人一张）。

4.6.“最佳推荐官”奖章。

7.板书设计：采用交互式思维导图板书，中心为“MyFriends”，分出“Ask”和“Describe”两大分支。“Describe”下再延伸出“Name”,“Look”,“Character”,“Hobby”等子分支，随课堂进展由师生共同填充关键词和句型，形成结构化知识网络。

8.网络资源：课前可推送关于“友谊”的英文小诗或歌曲（如“TheMoreWeGetTogether”）供学生欣赏。课中如有条件，可使用平板电脑进行实时投票（如“猜猜他是谁”）或拍照上传小组作品。

六、教学过程实施

（一）热身启动，激活旧知，关联主题

活动一：韵律问候，营造氛围

教师以明快的节奏和肢体语言与学生进行问候互动。

T:Hello,boysandgirls!Howareyoutoday?Look,I’mhappy.Areyouhappy?

Ss:Yes!

T:Great!Let’sstartourEnglishpartywithasong.Pleasestandup.Followmeanddotheactions.

活动二：歌曲律动，复习特征

播放并带领学生演唱改编版的“Head,Shoulders,KneesandToes”，将歌词替换为本单元核心形容词（如“Tall,short,strong,thin,bigeyesandsmallnose...”）。通过全身反应法，快速激活学生关于外貌特征的词汇记忆，并自然引入“He/Sheis...”和“He/Shehas...”的句型感知。

活动三：快闪游戏，聚焦重点

课件快速闪现班级同学或卡通人物的局部特征（如一副眼镜、一条长发辫、一个强壮的手臂），学生抢答“Hehasglasses.”/“Shehaslonghair.”/“Heisstrong.”。游戏特意平衡男女性别图片，为后续his/her的区分做隐性铺垫。教师在此环节迅速诊断学生对核心词汇和句型的掌握情况。

（二）情境导入，呈现新知，意义先行

活动一：创设悬念，引入话题

教师在屏幕上展示一张背面朝外的照片。

T:Look,Ihaveaspecialpicturehere.It’saboutoneofmygoodfriends.Canyouguesswhohe/sheis?Letmegiveyousomeclues.

教师用简单的英语描述自己的一位朋友（最好是本班学生或老师们都认识的校内人物），描述中自然融入本课核心句型。

T:Heisnotverytall.Hehasshortblackhair.Heisveryfriendly.Helikesplayingbasketball.What’shisname?Canyouguess?

学生猜测后，翻转照片揭示答案。教师总结：Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutourfriendsjustlikethis.

活动二：对话初探，整体感知

呈现课本主情境图（John和Mike在谈论一个男孩）。教师不直接打开文本，而是引导学生读图预测。

T:LookatJohnandMike.Whataretheydoing?(Theyaretalking.)Whoaretheytalkingabout?(Aboy.)Howdoyouknow?(Theyarelookingathim.)Let’slistenandfindout:What’stheboy’sname?

播放第一遍录音，学生只听，获取“Who”的核心信息。播放第二遍录音前，布置任务：Listenandcircle.Whatdotheysayabouttheboy?(has...,is...,likes...)

学生听录音，在任务单上圈出关键词。听后师生核对，教师将关键信息（如“tallandstrong”,“shorthair”,“friendly”,“sports”）以关键词形式贴在板书“Describe”分支下。

活动三：解构文本，聚焦形式

再次播放录音，学生跟读模仿，关注语音语调。教师引导学生关注询问名字的句子：“What’shisname?”并将其板书在“Ask”分支下。通过对比“hisname”和“hername”，教师利用图片（男孩/女孩）进行区分讲解，并展开快速问答练习。

T:(指向一个男孩的图片)What’shisname?

Ss:Hisnameis...

T:(指向一个女孩的图片)What’shername?

Ss:Hernameis...

随后，教师将描述性句子“Hisnameis...Hehas...Heis...Helikes...”以结构块的形式呈现在板书上，用不同颜色标出主语“He”和动词“has/is/likes”，引导学生观察和归纳描述人物的多个角度。

（三）分层操练，内化语言，聚焦准确

活动一：机械性操练——图文匹配

课件出示几张特征明显的人物图片（如戴眼镜的女孩Amy，强壮喜欢音乐的男孩Sam等）。教师提供打乱顺序的描述句卡片（如“HernameisAmy.Shehasglasses.Sheisquiet.Shelikesreading.”）。学生需要以小组竞赛的形式，快速将句子卡片排序并贴到对应的图片下方。此活动巩固句序和主谓一致性。

活动二：意义性操练——补全对话

呈现一个不完整的对话气泡图，内容为A和B在谈论一个女孩。对话中缺失了询问姓名和部分描述。教师给出多个句子选项，学生需要根据图片提示的线索（女孩的外貌、手中拿的书等），选择正确的句子补全对话，使对话合理、完整。此活动培养学生根据语境选择恰当语言形式的能力。

活动三：交际性操练——班级猜谜

教师提前准备好几位自愿参与学生的“神秘朋友线索卡”（卡片上用核心句型写了3-4条关于该同学的描述）。邀请一位学生上台，抽取一张卡片并向全班朗读描述（但不透露姓名）。其他同学根据描述猜测“Whoishe/she?”。猜谜者需用“His/Hernameis...”来回答。此活动在真实的班级语境中运用语言，极大提升了学生的参与感和注意力。

（四）应用实践，巩固结构，提升流利度

活动一：朋友档案，自主构思

教师发放“MyFriendProfile”或“FriendshipFlower”模板。学生选择一个朋友（可以是同学，也可以是家人、偶像等），独立填写档案。模板提供了分栏提示和部分句型支撑，降低了构思难度。教师巡视，提供个性化指导，重点关注his/her使用的准确性以及描述维度的丰富性。

活动二：结对访谈，模拟交际

学生两人一组，互为“小记者”。使用档案上的信息，进行模拟访谈。A扮演记者，使用“What’shis/hername?What’she/shelike?Whatdoeshe/shelike?”等进行提问；B根据自己填写的档案进行回答。随后角色互换。教师提供对话范例和评价标准（如：用了至少三个句子描述；his/her说对了；声音响亮）。学生练习时，教师巡回聆听，记录典型问题。

活动三：小组展演，初步输出

邀请2-3组学生上台进行“朋友访谈”展示。其他学生担任“小小评价员”，根据教师提供的“星级评价表”（内容准确得一颗星，发音清晰得一颗星，表演自然得一颗星）进行评价。教师引导学生不仅关注语言，也关注交际的体态和眼神交流。展演后，进行简单点评，以鼓励为主，并巧妙纠正普遍性错误。

（五）迁移创新，拓展语境，发展素养

活动一：创设新情境——班级“好友推荐会”

教师创设一个新任务情境：学校即将举办“最佳好友”评选，我们需要在班级内推荐候选人。请你为你的一位朋友制作一张“好友推荐卡”（即之前填写的档案升级版），并准备一段一分钟的英文推荐词。

活动二：整合与创作——完成推荐海报

小组合作（4人一组）。每人分享自己的“朋友档案”，小组共同讨论，推选出一位最想推荐的朋友。小组成员分工合作，将推荐理由整合、美化，制作成一张图文并茂的“好友推荐海报”。海报需包含朋友的名字、画像（简单绘画或贴图）以及用核心句型写成的3-4条推荐理由。此活动融合了美术、设计与英语写作，是跨学科学习的体现。

活动三：展示与评价——我是最佳推荐官

各小组派代表上台，展示海报并用英文进行推荐陈述。例如：“Hello,wewanttorecommendLily.HernameisLily.Shehasbigeyesandasweetsmile.Sheisverykindandhelpful.Shelikessingingandalwayshelpsus.Sheisatruefriend.”台下学生和教师组成“评审团”，从“语言运用”、“推荐理由”、“合作表现”、“海报设计”等多个维度进行评分，最终评选出“最佳推荐小组”和“最佳推荐官”。此活动将语言运用推向真实、有意义的交际，并培养了学生的团队协作、创造性思维和公开表达能力。

（六）总结升华，布置作业，延伸学习

活动一：思维导图回顾，结构化小结

教师引导学生一起回顾板书上的思维导图，师生共同总结本节课学会的“如何谈论朋友”：我们可以问什么？（What’shis/hername?）我们可以从哪些方面描述朋友？（Name,Look,Character,Hobby）。教师强调，Agoodfriendisnotjustaboutlooks.Akindheartandsharedfunaremoreimportant.

活动二：情感共鸣，歌曲收尾

再次播放或齐唱关于友谊的歌曲（如“AGoodFriend”），在温馨的氛围中升华主题，强化情感态度目标。

活动三：分层作业，自主选择

1.基础巩固作业：听读课文对话三遍，并模仿录音的语音语调。用本节课所学句型，向家人用英文介绍自己的一位朋友。

2.实践拓展作业：完成你的“好友推荐海报”的最终版，并录制一段1分钟的英文推荐视频，分享到班级学习平台。

3.创意挑战作业：为你最好的朋友创作一首英文小诗或一个小故事，题目为“MySuperFriend”。可以尝试使用更多已学的形容词和表达。

七、教学板书设计

板书采用中央放射式思维导图结构，主体用彩色粉笔绘制。

[板书中部画一个笑脸，周围书写“MyFriends”]

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|----------------[Ask]-----------------

||

|(绿色气泡)What’shisname?

|(粉色气泡)What’shername?

|

|---------------[Describe]---------------

||

||-----------[Name]----------

||Hisnameis...

||Hernameis...

||

||-----------[Look]-----------

||He/Shehas...(贴词卡：longhair,glasses,bigeyes...)

||He/Sheis...(贴词卡：tall,strong,thin...)

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||-----------[Character]------

||He/Sheis...(贴词卡：friendly,quiet,kind...)

||

||-----------[Hobby]----------

||He/Shelikes...(贴词卡：sports,music,reading...)

板书右侧预留“OurShow”区域，用于张贴课堂生成的学生作品，如优秀的“朋友线索卡”或小组推荐海报的草图。

八、教学评价设计

本课实施“嵌入式”多元评价体系，贯穿教学始终。

1.过程性评价：

1.2.观察评价：教师通过巡回指导，观察学生在游戏、配对活动、小组讨论中的参与度、合作情况及语言尝试，给予即时口头反馈或肢体鼓励。

2.3.任务单评价：通过“听音圈词”、“补全对话”等任务单的完成情况，诊断学生对对话内容的理解和语言形式的掌握