小学四年级道德与法治《广告世界的探秘护照-认识广告的普遍存在与基本功能》第一课时教案

小学四年级道德与法治《广告世界的探秘护照——认识广告的普遍存在与基本功能》第一课时教案

一、教材与核心素养坐标锚点

【教材地位与文本价值·重中之重】本课隶属于统编版《道德与法治》四年级上册第三单元“信息万花筒”。该单元以学生与信息媒介的关系为逻辑主线，第九课《正确认识广告》处于单元起始位置，具有承上启下的支点价值：承上，承接三年级“我与他人”的交往范畴，延展至“我与社会媒介”的公共生活范畴；启下，为五年级“近代史”及六年级“法治专册”积累信息甄别意识与法治思维萌芽。第一课时“广告的普遍存在与基本功能”是整课的认知底座，旨在破除学生对广告的零散、模糊印象，建构“广告作为现代社会信息传播工具”的系统认知框架。本课不涉及虚假广告辨别（此为第二课时核心），而是聚焦于“是什么”与“为什么”，为学生理性看待广告铺设逻辑起点。

【核心素养集群式落实目标·高频·难点】依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课时精准对应以下核心素养维度：其一，政治认同，通过公益广告的赏析，体认社会主义核心价值观中的和谐、友善、爱国，理解大众传媒在凝聚社会共识中的正向价值；其二，道德修养，在广告功能探讨中渗透诚信宣传、适度宣传的道德伦理；其三，法治观念，初步感知《中华人民共和国广告法》关于广告应当真实、合法的原则精神，为第二课时埋下法治理性伏笔；其四，健全人格，在“如果没有广告”的假设性思辨中，培养批判性思维与逆向思考力，避免非黑即白的简单判断；其五，责任意识，意识到自己既是广告的接收者，也是消费信息的传播者，萌发对不良广告信息不传播的初步责任感。

【教学重点·重要】第一，引导学生从生活经验中归纳广告的多元形态与存在场域，完成从“我看见过广告”到“广告无处不在且有迹可循”的认知跃升。第二，通过具身活动透视商业广告的核心功能——传递信息、劝服购买、塑造品牌，同时辨别公益广告的独特价值。

【教学难点·一般但关键】第一，广告的“隐性形态”识别，如影视剧中的植入广告、网红博主的口播推荐，四年级学生往往只认准电视、路牌等显性广告，对软性广告缺乏身份觉知。第二，辩证理解广告的双重性：既非“魔鬼”也非“万能钥匙”，需要搭建支架帮助学生超越“喜欢就全信、反感就全否”的情绪化判断。

二、学情精准画像与教学调适策略

【认知起点分析】四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，具象思维仍占优势，但对抽象概念开始具备初步归纳能力。广告是他们每日必经的信息景观：课间讨论“奥特曼卡牌”的新品广告、放学路上指认奶茶店海报、家庭场景中复述电视购物台词。然而，这种经验是碎片化、无意识的。学生普遍能列举3至5种广告形式，但从未系统思考“广告为什么无孔不入”“商家投入巨资做广告图什么”。【非常重要】更为深层的是，四年级学生极易陷入“广告=电视广告”“广告就是推销东西”的窄化认知，对公益广告的社会价值、植入广告的隐蔽性、广告与文化的互嵌关系存在认知盲区。

【情感与困难预判】第一，部分学生对广告有强烈的“被打扰感”，容易在课堂表达“广告很烦人”“都是骗人的”等极化观点。教师需将这种负面情绪转化为理性探讨的燃料，而非简单压制或迎合。第二，当讨论“广告的功能”时，学生极易滑向“广告为了赚钱”这一单向度归因，难以看见广告在降低消费者搜寻成本、支持免费媒体运营、传播公共理念等多元功能。这要求教学素材必须提供认知冲突的张力。

【差异化教学支点】针对生活经验丰富但逻辑提炼弱的学生，采用“广告碎片归类法”，提供可视化分类板；针对对广告敏感厌烦的学生，赋予“广告监督员”角色，从挑错者转向分析者；针对认知水平较高、有初步商业直觉的学生，鼓励其模拟“小CEO”视角，思考如何为自己班级的义卖会设计广告策略。

三、教学目标层级网络与表现标准

【基础性目标·全体达成】第一，能说出至少5种以上不同载体的广告形式（电视、网络、路牌、包装、传单、植入等），并能按“商业/公益”“显性/隐性”进行二元分类。【重要】第二，通过小组合作绘制“我的广告一日追踪图”，完整复现自己在某一天接触到的广告流，并在班级展讲中清晰描述广告出现的具体时空场景。第三，准确复述商业广告的三大基本功能：传递信息、劝服购买、塑造形象。

【发展性目标·素养进阶】第一，在公益广告鉴赏中，用自己的语言解释公益广告“不卖商品卖观念”的本质特征，并提炼一则公益广告传递的核心价值观。【热点·跨学科融合点】第二，能从经济学视角（广告主）、传播学视角（受众）、社会学视角（社会风气）等多元维度初步分析“为什么商家愿意投入巨资做广告”，形成不低于三个层次的因果链条解释。第三，在“广告设计师”模拟环节，能为一款校园文创产品设计包含显性广告语与隐性植入思路的微型方案，并阐述设计意图。

【挑战性目标·拔尖创新】第一，针对“广告是否浪费了社会资源”这一辩论命题，能够搜集生活中的证据，进行有理有据的立论或质询，展现出初步的批判性思维与信息整合能力。【难点】第二，联结美术、语文学科，为学校“读书节”创作一则融合视觉元素与文学修辞的平面公益广告草图，并能撰写50字左右的创意阐释。

四、跨学科视域融合与课程资源矩阵

【跨学科联结图谱】本课时自觉打破学科壁垒，构建“道德与法治+”的融合场域：第一，联结语文课程标准中“实用性阅读与交流”学习任务群，引导学生赏析经典广告语的修辞手法——对偶（“人头马一开，好运自然来”）、夸张（“今年过节不收礼”）、反复（“哪里不会点哪里”），在语言品味中理解广告的劝说艺术；第二，联结美术课程标准中“设计·应用”领域，引导学生关注广告画面的构图、色彩、符号隐喻，提升视觉素养与图像识读能力；第三，联结信息科技课程标准中“信息意识与价值判断”模块，初步探讨算法推送如何让广告精准找到我们，渗透计算思维。【非常重要·创新示范】

【教具与媒介生态系统】不使用表格，但采用“广告考古箱”实体资源：内置20世纪80年代老报纸广告复印件、民国月份牌画报仿品、古代酒旗幌子微缩模型（源于清明上河图元素，呼应教研前沿中“古画探招”理念-6）、当代短视频广告切片二维码集锦。同时准备“广告侦探工具包”：含放大镜（象征观察）、彩色标签贴（分类工具）、空白广告分镜头脚本纸（逆向解构）、法律小贴士卡（印有广告法第四条“广告不得含有虚假或者引人误解的内容”节选，仅作浸润）。

五、教学实施过程深度叙事（核心篇幅）

【环节零】课前预习驱动：家庭广告田野调查（前置学习，课堂复用）

教师于前一日发布《我的家庭广告日志》微项目任务单。学生需在放学后至睡前时段，记录在家庭场景中接收到的所有广告。记录维度包括：时间、媒介载体（电视机/手机/包装盒/电梯屏等）、产品类别、是否有代言人、观看时的心情。【重要】此任务绝非形式主义，而是将课堂认知的触角扎进真实生活。次日课堂伊始，学生将带着“昨晚我遇到了几条广告”的具身体验入场，这是后续所有归纳活动的经验基座。

【环节一】沉浸式唤醒：广告记忆斗赛场（8分钟）

师：同学们，请闭上双眼。此刻你正坐在客厅沙发，手握遥控器切换频道；或者你正点开最喜欢的App，等待开屏动画结束；又或者，你放学路上经过那家永远在循环播放最新单曲的音像店门口。你的脑海里，有没有一句台词、一段旋律、一个画面，自己就跳出来了？（停顿，给予回忆留白）

生自发接龙，师不做评价，仅将关键词板贴于黑板边缘：脑白金、蜜雪冰城主题曲、背背佳、鸿星尔克、小天才电话手表……

师：这些声音和画面有一个共同的名字——广告。它们像空气一样包裹着我们。但你真的“看见”它们了吗？今天，我们将领取一本《广告世界探秘护照》，开启四重闯关，从“看见广告”进阶为“读懂广告”。（板书课题，出示实体护照造型学具，每生一份空白签证页）

【环节二】第一关：广告时空档案馆——从“我见过”到“广告无处不在”（12分钟·重点突破）

师：请以4人小组为单位，将你昨晚“家庭广告田野调查”的记录卡平铺在桌面上。第一项挑战：不是数你们组一共找到了多少条广告，而是——给它们“上户口”，你能发明几种分类法？

生小组操作，教师巡导，捕捉典型分类逻辑。预设学生会出现按媒介分（电视/手机/户外）、按产品分（食品/玩具/学习用品）、按声音有无分等朴素分类。

师邀请两组上台，利用实物投影重组分类板贴。此时教师切入关键追问：有没有一组广告，它既不在电视里，也不在手机上，甚至没有人大声叫卖，却依然成功地把信息塞进了你的脑子？

生陷入沉思。教师投放对比素材：电影《我和我的家乡》片段中，主人公使用的某品牌手机特写镜头；学生书包侧袋里露出半截的零食包装，包装背面印着扫码参加竞赛活动。

生顿悟：原来这也是广告！它没喊“快来买”，但手机品牌记住了，零食牌子记住了。

师顺势引出核心概念：【隐性广告/植入广告】。教师补充：广告学家将广告分为显性广告与隐性广告。隐性广告不穿“广告马甲”，它藏在剧情里、生活里，像隐形侠。但这恰恰说明——（生接）广告真的无处不在。

【核心要点·应列尽罗】此时师生共建第一张概念图：广告的存在形态谱系。按目的分：商业广告、公益广告；按显隐分：显性硬广、隐性植入；按媒介分：传统四大媒体（电视/广播/报纸/户外）、网络新媒体（短视频/社交/搜索）、生活圈媒体（电梯/包装/售点）。教师引导学生在“探秘护照”第一页填写：“广告并非单一的怪物，而是一个庞大家族。”【高频考点·概念辨析】

【环节三】第二关：广告功能解碼室——穿越回没有广告的世界（15分钟·难点攻坚）

师：现在我们要做一个危险的思想实验。请全体乘坐想象时光机，回到一个平行宇宙——那里没有广告。超市里的洗衣粉全是白袋子，没有任何字；手机App打开就是内容，没有开屏页；电视台播完电视剧直接黑屏三秒，播下一集。请闭眼30秒，在这个世界里生活一下。

生描述感受：不知道怎么挑东西；怕买到不好的；觉得安静，但又有点慌。

师：看来没有广告，我们并没有更自由，反而失去了什么。那商家为什么要花那么多钱做广告？难道仅仅是“想把东西卖出去”这么简单吗？

教师呈现三组生活化微型案例，每组对应广告的一项核心功能，采用“现象—追问—归因”三段式探究：

案例A（信息传递功能）：某地方特产黄桃罐头，以前只有本地人知道，后来在抖音发布了一条老爷爷熬制糖水的纪实短片，一夜之间全国订单爆满。问：广告帮这家工厂解决了什么问题？——生：让很多人知道了这个好东西。师归纳：降低信息不对称，这是广告最原始的功能。【重要】

案例B（劝服与增值功能）：两款成分几乎相同的矿泉水，A品牌在广告中讲述“水源地千米深岩，三百年循环过滤”，B品牌从未做过广告。A品牌售价3元，B品牌售价1.5元，但A销量是B的6倍。问：多出来的1.5元你在买什么？——生争议：买心理安慰？买品牌？师引导：广告赋予商品符号价值，让你喝的不只是水，更是信任和身份认同。

案例C（公益观念传播）：播放公安部交通管理局公益广告《分心驾驶的代价》，全片无产品，结尾只有一行字“为了爱你的人，请专注驾驶”。问：这则广告想卖给我们什么？——生齐答：安全意识。师点明：公益广告不卖商品，卖观念、卖价值观，它是社会共识的黏合剂。【热点·德法特色】

三案例汇流，师生共同提炼并板书商业广告三大功能：【非常重要·核心背诵】信息告知功能、劝服引导功能、品牌塑造功能；公益广告独有功能：社会教育功能。学生在“探秘护照”第二页摘录，并以简笔画为矿泉水瓶画上“价值气泡”。

【环节四】第三关：广告语言实验室——从“被劝说”到“懂劝说”（10分钟·素养转化）

师：广告想说服我们，光靠画面还不够，语言是它的秘密武器。今天我们暂时不做消费者，做广告语的“修辞侦探”。

出示三组经典广告语，隐匿品牌名称，仅展示文案：第一组“默默无蚊的奉献”（蚊香）；第二组“人头马一开，好运自然来”（洋酒）；第三组“不是所有牛奶都叫特仑苏”（牛奶）。

任务一：猜猜它是什么产品？你从哪个词猜出来的？任务二：它用了语文课上学过的哪种修辞？（谐音双关、对偶、夸张、对比）任务三：如果去掉这些修辞，变成大白话“我们的蚊香能杀蚊子”“这酒不错”“这是高端牛奶”，感觉有什么不同？

生瞬间活跃，精准识别谐音、对偶、对比。核心体悟在任务三爆发：大白话记不住，没意思，不想买。

师小结：广告的语言是“有意图的语言”。它通过修辞让你多看一遍、多笑一下、多记一会。这就是劝说的艺术。但我们拥有了这双“修辞慧眼”后，是变得更盲目，还是更清醒？

生：更清醒。知道它是故意让我记住的。

师：对。识破招式，不是为了鄙视招式，而是为了拥有选择的主动权。【重要·价值观升华】

此刻自然过渡到“广告设计师”微项目：假设班级下周举办“旧书义卖会”，请以小组为单位，为班级摊位设计一条“显性广告语”和一处“隐性植入方案”。

生投入创作，教师巡视捕捉精彩。显性广告语如“五元带走一本书，带走一个冒险梦”；隐性植入方案如：在校园广播台点歌时，主持人顺口播报“这首歌送给即将在周五旧书市集淘到宝藏的四（3）班同学”。全班分享，掌声不断。学生在“探秘护照”第三页写下自己的广告语，并标注使用的修辞。

【环节五】第四关：广告伦理启蒙角——不止于法，更在于心（5分钟·情感升华与法治浸润）

师：我们学会了看见广告、读懂功能、赏析语言。但广告的世界不只有彩虹糖。请看大屏幕——

呈现一则真实案例改编的情境：某儿童乳酸菌广告中，动画角色在海底畅游，背景音“每天一瓶，和蓝鲸一样强壮”。实际上，该产品糖分超标，且并无任何成分与海洋生物相关。

师：你觉得这则广告哪里“不对劲”？这仅仅是玩笑，还是越过了界线？

生辩论。核心观点聚焦：它虽然没有直接说假话（没说喝了就能变成蓝鲸），但故意让小孩子产生强壮得像鲸鱼的联想。

师出示《中华人民共和国广告法》第四条精简条文（儿童化语言版）：“广告不能骗人，不能让人误会。”【一般·法治渗透】但不展开法条细究，而是追问：除了法律管着，做广告的人心里还应该有什么？

生：良心、诚实、别欺负小孩。

师：是的。广告的尽头是诚信，是善意。这不仅是给广告主的尺子，也是给我们的护心镜——将来你们或许有人会成为设计师、策划人，今天的思辨就是职业伦理的第一颗纽扣。

全班寂静，继而自发鼓掌。此为全课情感峰值点。

六、嵌入式表现性评价系统

【过程性评价·护照签证制】不使用量化表格，以“探秘护照”内页的印章收集为隐性评价载体。第一关集齐“观察家”章，标准为：能贡献至少1条田野调查记录并参与分类；第二关集齐“解碼师”章，标准为：能用自己的一句话概括广告的某一项功能；第三关集齐“修辞师”章，标准为：小组广告语创作包含至少一种修辞手法并在全班展示；第四关集齐“思辨者”章，标准为：在伦理讨论环节提出有质量的质疑或观点。四章集齐可兑换“广告探秘先锋”电子纪念证书（班级优化大师后台发放）。【重要·评价嵌入活动】

【终结性弹性作业·三阶可选】A阶（基础必做）：完善“我的广告一日追踪图”，将其美化为一幅时间轴手绘作品，标注显/隐性分类。B阶（素养选做）：寻找一则自己欣赏的公益广告，采访父母或邻居观看后的感受，撰写100字微报告，阐释“这则广告改变或强化了什么观念”。C阶（挑战拓展）：联结数学统计思维，以小组为单位统计学校门口文具店在放学时段15分钟内，有多少学生因广告语购买某款盲盒，形成微型调查报告并附改进倡议。

七、板