盲校初中历史七年级下册第9课《宋代经济的发展》教学设计

盲校初中历史七年级下册第9课《宋代经济的发展》教学设计一、教学背景分析（一）【重要】课程定位与教材分析本课是盲校义务教育实验教科书《中国历史》七年级下册第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》中的关键一课。它上承隋唐繁荣与民族政权并立的格局，下启宋元时期的都市生活与科技文化，是理解中国历史发展脉络的重要节点。本课内容聚焦于宋代经济的深刻变革，通过“农业的发展”、“手工业的兴盛”以及“商业贸易的繁荣”三个核心子目，系统展现了两宋时期社会经济领域出现的unprecedented的新气象。其中，中国古代经济重心南移的最终完成，是本课内容的核心主旨，也是连接三个子目的内在逻辑线索。（二）【基础】学情分析本节课的授课对象为盲校七年级学生。他们在之前的学习中，已初步掌握了秦汉、隋唐时期经济发展的基本概况，对“经济”这一概念有了初步的、感性的认识。然而，受制于视觉障碍，学生在形成对历史事物（如农作物、手工业品、商业城市）的空间感和具象认知方面存在困难。他们的历史思维以听觉、触觉和间接经验的联想为主，对抽象的经济概念（如“重心”、“纸币”、“市舶司”）和复杂的历史因果关系理解起来有一定难度。因此，教学需借助盲文教材、精心设计的触觉教具、详实的听觉材料（音频描述、史料朗读）以及逻辑清晰的语言引导，将抽象的历史概念转化为学生可感知、可触摸、可理解的“历史图景”。（三）【热点】课标要求与核心素养落实依据《盲校义务教育历史课程标准（2016年版）》的要求，本课教学旨在落实以下历史学科核心素养：1.唯物史观：引导学生理解生产力是社会发展的根本动力，认识到农业、手工业、商业之间的内在联系与相互作用，树立社会存在决定社会意识的基本观点。2.【重要】时空观念：帮助学生建立宋代经济重心的空间概念和时间概念。通过制作可触摸的历史地图和时间轴，让学生在脑海中构建经济重心南移的动态过程，明确从“黄河流域”到“长江流域”的演变轨迹，以及从唐中期开始至南宋最终完成的时间节点。3.【难点】史料实证：通过教师口述史料、播放音频资料（如《宋史》选段、考古发现报道）以及引导学生触摸仿制文物或模型，培养学生从各种类型的材料中提取历史信息、论证历史问题的能力。4.历史解释：引导学生运用所学知识，解释宋代经济领域新现象（如交子的出现、市舶司的设立）产生的原因和影响，培养学生独立思考和表达历史见解的能力。5.【高频考点】家国情怀：通过对宋代经济成就，特别是手工业、商业成就（如瓷器、造船）的学习，让学生感受中华民族先民的勤劳智慧与开拓精神，增强民族自豪感和文化自信。同时，结合本地区（如适用）历史遗迹，拉近历史与现实的距离。二、【重要】教学目标（一）知识与能力1.了解宋代农业发展的主要表现：占城稻的引入与推广、水稻产量居粮食作物首位、“苏湖熟，天下足”的谚语、经济作物的种植（茶树、棉花）。2.掌握宋代手工业兴盛的具体成就：纺织业（丝织业中心南移、棉纺织业兴起）、制瓷业（五大名窑、瓷都景德镇）、造船业（世界领先的技术、配备指南针）。3.理解宋代商业贸易的空前繁荣：大都市的出现（开封、杭州）、早市夜市与草市的兴起、世界上最早的纸币“交子”、海外贸易范围的扩大及市舶司的设立。4.【难点】概述中国古代经济重心南移的过程，并能从多个角度分析其南移的原因。（二）过程与方法1.通过聆听教师对盲文教材的解析和补充史料的朗读，学会用听觉捕捉关键信息，构建历史认知。2.通过分组触摸和讨论定制的触觉地图、模型（如秧马模型、瓷器碎片品），在合作探究中归纳知识点，体验“论从史出”的历史学习方法。3.通过教师引导下的逻辑推理，分析农业、手工业、商业三者之间的互动关系，培养综合看问题的能力。（三）情感、态度与价值观1.感受宋代高度发达的物质文明，体会经济发展对社会进步的推动作用。2.认识到经济重心南移是多种因素共同作用的结果，其中北方人民的南迁带来了先进技术和劳动力，体现了人民群众是历史的创造者。3.通过对宋代海外贸易的学习，理解对外开放与交流对国家繁荣的重要性。三、【基础】教学重点与难点（一）教学重点宋代农业、手工业和商业发展的具体表现。【高频考点】（二）教学难点1.中国古代经济重心南移的原因及过程。【难点】2.引导学生通过非视觉手段理解抽象的经济概念（如“重心”、“纸币价值”）。【重要】四、教学准备1.【重要】盲文教材：《中国历史》七年级下册。2.【特色教具】定制触觉地图：两张A3尺寸的触觉地图（一张示意北宋主要经济区，一张示意南宋经济重心南移完成），用不同纹理（砂纸代表山脉、绒布代表农业区、波浪线代表水系、凸点代表城市）表现地理和经济要素。3.【特色教具】实物模型与仿制品：宋代秧马简化模型、几块仿制且边缘打磨安全的宋代瓷器残片（可模拟哥窑开片、青瓷釉面）、一艘简单的宋代海船模型（突出吃水深、多舱室结构）。4.【听觉资源】精心剪辑的音频资料：包含《清明上河图》局部细节的口述解说、宋代市井叫卖的模拟音效、一段关于“南海一号”沉船考古发现的新闻报道录音。5.盲文点字显示器（视学生情况使用）。五、教学过程（核心环节）（一）【导入新课】聆听历史回声，探秘“南海一号”1.情境创设：上课伊始，教师播放一段精心制作的音频剪辑。音频内容为：舒缓的背景音乐中，首先传来海浪拍打船舷的声音，随后是考古工作者模糊的对话声，最后是一段庄重的新闻报道录音：“……‘南海一号’，一艘沉睡在海底近千年的南宋木质商船，日前被整体打捞出水。船舱内发现了数以万计的精美瓷器和铁器，仿佛一座时间的胶囊，向我们诉说着那个时代的繁华……”2.问题引导：音频播放完毕后，教师提出问题，引导学生思考：“同学们，通过刚才的‘考古发现’，我们仿佛听到了来自宋朝的声音。这艘船上装载着大量的瓷器，它们将漂洋过海，销往世界各地。大家想一想，要制造出这么多精美的瓷器，运送到那么遥远的地方，需要宋朝具备什么样的条件？这背后又隐藏着一个怎样的中国呢？”3.揭示课题：学生思考并简短回答后，教师顺势导入新课：“同学们的想象非常丰富。这节课，就让我们超越视觉的限制，用耳朵去聆听，用双手去触摸，用心灵去感受，共同走进一千多年前的宋朝，学习第9课——《宋代经济的发展》。”4.设计意图：以“南海一号”这一重大考古发现的音频为切入点，避免使用图片，充分利用听觉的冲击力和神秘感，迅速抓住盲生的注意力，激发他们对宋代手工业和海外贸易的好奇心，为整节课的学习奠定探究的基调。（二）【基础】农业的发展——“饭碗里的新变化”1.【重要】自主阅读，捕捉信息：请学生翻开盲文教材第9课，阅读第一子目“农业的发展”部分（约4142页）。教师提出明确的听读任务：“请同学们一边摸读，一边思考：与唐朝相比，宋朝人的饭碗里多了哪些新东西？请找出至少三个‘新’变化。”2.学生分享，教师归纳：学生摸读后，进行口头分享。教师引导学生从以下几个方面进行归纳，并在黑板上用盲文或口语化的关键词进行总结：新作物：“从遥远的越南传入了一种耐旱的稻谷新品种，叫‘占城稻’。它的引入大大增加了粮食产量。”新产量：“宋朝时，水稻的产量跃居全国粮食作物的首位。民间流传着一句谚语‘苏湖熟，天下足’，意思是苏州、太湖一带的丰收，就足够供应天下人吃饭了。这说明哪里成为了最重要的粮仓？”（引导学生说出“南方”）新技术：“农民们还改进了耕作技术，比如使用了一种叫做‘秧马’的拔秧工具。”【此时，教师分发秧马的简化模型（如用木条和竹片制成的简易工具模型），供学生轮流触摸、操作体验，感受其设计原理，理解工具进步对提高效率的作用。】新区域：“除了粮食，经济作物的种植也扩大了。茶树在南方普遍种植，而原本只在广东、福建一带种植的棉花，也推进到了江淮和川蜀地区。”3.【难点】溯源寻因：教师追问：“同学们，为什么宋朝的农业，特别是南方农业会取得这么大的发展？仅仅是风调雨顺吗？”引导学生结合前面学过的知识（如靖康之变、北民南迁）进行思考，逐步梳理出原因：因素一：劳动力与技术——北方人口大量南迁，带去了先进的劳动力和耕作经验。因素二：自然环境——南方自然条件优越，加上气候变暖，适宜作物生长。因素三：政策导向——统治者对农业的重视。4.设计意图：通过“摸读教材—动手体验—动脑思考”的递进式活动，不仅让学生掌握了农业发展的表现，还通过触觉模型深化了对新农具的认知，并通过因果分析，将本子目与后面的“经济重心南移”建立起初步联系。（三）手工业的兴盛——从田间到指尖的艺术1.过渡设问，承上启下：农业的发展为手工业提供了原料和劳动力。如果农业是“地里长出来的”，那手工业就是“指尖创造出来的”。宋朝人又有哪些了不起的指尖技艺呢？2.【重要】分组探究，听觉导航：将全班分为三个探究小组，分别聚焦“纺织业”、“制瓷业”、“造船业”。教师为每组提供一段精心录制的音频“锦囊”，内含该行业的核心史实和关键提示。纺织组音频：“‘唧唧复唧唧’，丝织业的中心已经悄然从北方转移到了南方，四川、江浙的丝织品名扬天下。更令人惊喜的是，一种新的布料——棉布开始出现，这得益于棉花种植面积的扩大。”制瓷组音频：“瓷器，是中国的另一个名字。宋朝的瓷器进入了‘百花齐放’的时代。北方的定窑、汝窑，南方的哥窑、官窑、钧窑，合称‘五大名窑’，各有千秋。而江西的昌南镇，后来改名为‘景德镇’，逐渐成为全国的制瓷业中心，这里烧出的青白瓷，如冰似玉。”造船组音频：“面向大海，宋朝的造船技术世界领先。高大的海船设计精密，已经普遍使用了指南针来辨别方向。北宋的都城东京郊外，还出现了世界上最早的船坞，专门用来修理船只。”3.成果汇报与触觉印证：各组根据音频提示，结合教材内容进行讨论后，派代表进行汇报。在汇报过程中，教师穿插展示触觉教具：当制瓷组汇报时，教师分发几块仿制的、具有不同纹理的“瓷器碎片”模型（如哥窑的“金丝铁线”纹理可用凸起的线条表示）。让学生通过触摸，感受宋代瓷器工艺的精湛，建立起“好瓷器是有生命的”感性认识。当造船组汇报时，教师引导学生触摸海船模型，重点感受其“吃水深、船底尖、多隔舱”的特点，并解释“隔舱技术”在防沉方面的安全性。4.教师总结：手工业的兴盛，不仅是技术的进步，更是宋代人生活质量和审美情趣的提升。这些精美的丝绸、瓷器，不仅供国人享用，更通过商船，走向了世界。（四）【高频考点】【难点】商业贸易的繁荣——看不见的城市与看得见的财富1.场景想象，听觉构建：教师播放一段模拟的宋代城市音效：嘈杂的人声、小贩的叫卖声、马蹄声、商贩算账的拨珠声……“同学们，闭上眼睛，听，这就是宋代的城市。跟唐代整齐划一、商业区（市）和住宅区（坊）严格分开的城市不同，宋朝的城市变得热闹而自由。”2.【重要】突破时空的“市”：引导学生从教材中找出商业繁荣的“新气象”。教师重点讲解三个“打破”：打破空间限制：“市”的围墙被推倒，商业区与住宅区混杂在一起，店铺可以沿街而开。在乡镇，还出现了新的商业区，叫做“草市”。打破时间限制：不仅有白天的“日市”，还有繁华的“早市”和“夜市”。有些夜市甚至通宵达旦。只要你想买，几乎随时都能买到。打破眼界限制——【热点】最早的纸币：随着商业的繁荣，交易额越来越大，扛着成百上千斤的铜钱、铁钱去买卖变得极不方便。于是，在四川地区，聪明的商人发明了世界上最早的纸币——“交子”。【重要】教师在此处设置思考题：“同学们，想象一下，如果你是经常做长途买卖的商人，带着一千斤重的铁钱上路，会遇到什么麻烦？交子的出现解决了什么核心问题？”（引导学生体会“携带不便”和“货币轻便化”的逻辑）。3.【高频考点】面向海洋的“市”：海外贸易的繁荣是宋代商业的最高成就。教师引导学生阅读教材中关于“市舶司”的内容，并引用宋高宗的话“市舶之利最厚，若措置合宜，所得动以百万计”，说明海外贸易收入已成为国家重要的财政来源。结合导入时的“南海一号”，让学生明白：宋朝的商船，满载瓷器、丝绸、茶叶，从广州、泉州等大商港出发，驶向朝鲜、日本，甚至远达阿拉伯半岛和非洲东海岸，把中国的商品和文化传播到了全世界。4.设计意图：通过听觉构建城市氛围，帮助学生“听”到繁荣；通过逻辑推理纸币的出现，突破抽象概念的理解；通过回溯“南海一号”和讲述海外贸易，形成首尾呼应，构建起完整的宋代商业图景。（五）【难点】格局之变——经济重心南移1.【重要】触摸历史，感知变迁：再次拿出上课伊始使用过的触觉地图（北宋示意和南宋示意）。请两位学生上台，在教师的引导下，依次触摸两张地图上代表“农业发达区”（绒布纹理）和“工商业中心城市”（凸点）的位置。2.教师解说：请大家跟着我的手来感受历史的变迁。在北宋时，我们的左手边（北方）依然有很多发达的城市，但右下方（南方）的绒布区域正在扩大。到了南宋，大家再摸一摸，代表财富的绒布和凸点，是不是大多数都集中在长江流域了？这个变化，在历史上就叫做“经济重心南移”。这个过程并非一蹴而就，而是从魏晋南北朝开始，经过了唐朝，最终在南宋时期彻底完成。3.合作探究，总结原因：引导学生结合前面所学，四人小组讨论，用简洁的语言归纳经济重心南移的原因。教师将学生的答案归纳为几个关键词：北方战乱，南方安定。北民南迁，带去劳力和技术。南方自然条件优越。南方统治者重视生产。4.格局影响：教师点明，这一格局的改变，影响深远。从此，国家的财政命脉、粮食供应都依赖南方，“苏湖熟，天下足”和“国家根本，仰给东南”就是这个道理。这个经济格局，一直影响到今天中国的经济版图。（六）课堂小结与升华1.知识梳理：教师引导学生回顾本课，用一条主线将三个子目串联起来：“这节课，我们跟随着历史的脚步，看到了宋朝农业的丰收（稻花香），触摸到了指尖艺术的精湛（瓷光闪），听见了都市商埠的喧闹（市声沸）。农业的进步为手工业提供基础，农业和手工业的产品又需要商业来流通，三者相互促进，共同推动了中国古代经济重心的南移。”2.【家国情怀】情感升华：“从‘南海一号’沉船的瓷器，到我们今天使用的纸币，宋代的经济成就是中华民族宝贵的文化遗产。虽然我们无法用眼睛看到千年前的繁华，但我们通过耳朵、通过双手，同样能感知到那个时代的脉搏，同样能为我们祖先的智慧和创造力而感到骄傲和自豪。历史，就这样在我们心中活了过来。”六、【重要】板书设计（盲文与口语并重，听觉化呈现）在盲校课堂中，板书分为两部分：一是教师书写在黑板上的大字与盲文对照的关键词，二是教师用口语反复强化并引导学生记录的逻辑框架。第九课宋代经济的发展一、地里长出来的“饭碗”新变——农业1.粮食：占城稻、水稻首位、“苏湖熟，天下足”2.工具：秧马3.经济作物：茶树、棉花二、指尖创造出的精美绝伦——手工业1.纺织：丝织