小学英语三年级上册《交朋友加速啦！》教案

小学英语三年级上册《交朋友，加速啦！》教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本课位于“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题，是单元交际功能链条上的关键提速环节。在知识技能图谱上，它承接前两课关于问候与简单自我介绍的铺垫，聚焦于运用“Mynameis...What’syourname?”及答句进行快速、流畅的初次相识对话，并初步感知物主代词“my”和“your”在交际中的区别与运用。其认知要求从“识记”单个词汇跃升至在模拟真实情境中“理解”并“应用”核心句型进行意义交换，为后续学习更复杂的个人信息问答（如年龄、喜好）搭建了语言与心理脚手架。在过程方法路径上，本课倡导通过多轮次、游戏化的听说活动，引导学生体验“感知-模仿-内化-运用”的语言习得过程，将“用英语做事情”的基本理念转化为“在交友游戏中加速反应”的课堂实践。在素养价值渗透上，对话练习不仅是语言操练，更是社会性交往的模拟，旨在培育学生乐于交往、积极应答的开放态度，以及在语言输出中初步建立的自信心与交际策略，实现语言能力与社会情感发展的协同并进。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：三年级学生处于英语学习启蒙关键期，好奇心强，乐于模仿和表现，对游戏、歌曲、角色扮演等活动形式抱有极高热情。他们的已有基础是掌握了“Hello/Hi”等基本问候语及部分简单人名，生活经验中亦有交友的天然需求。然而，潜在障碍在于：一、注意力持久性有限，易受干扰；二、可能因害羞或怕出错而怯于开口；三、对“my/your”这一抽象的语言所属关系转换可能存在理解混淆，仅能机械跟读。因此，过程评估设计将贯穿始终：通过观察学生在任务中的反应速度、口型与语调的模仿准确度、以及在小组互动中的参与度，动态把握个体差异。教学调适策略将体现为：为内向学生提供更多的集体跟读和伙伴低声练习机会；为反应较快学生设计“小老师”或“挑战者”角色；针对“my/your”难点，设计大量直观的、身势语配合的（如指自己、指对方）对比练习，化抽象为具象。

二、教学目标

通过本课学习，学生将能够在“校园新生见面会”的模拟情境中，逐步达成以下整合性目标：在知识上，准确理解并流利说出核心句型“Mynameis...What’syourname?I’m...”，并能初步在语境中区分“my”与“your”的基本含义，建构起关于自我介绍与询问他人姓名的初步对话图式。在能力上，能从听到的对话中快速抓取关键姓名信息，并能在教师创设的、有适度时间压力的游戏情境中，运用所学进行相对快速、自然的简单交流，提升听说反应的敏捷性与交际的流畅度。在情感态度与价值观上，通过一系列合作性、游戏化的交友活动，真切体验用英语结识新朋友的乐趣与成就感，培养在课堂交流中愿意倾听、大胆尝试、友善回应的积极交际态度。在学科思维上，发展通过观察说话者手势、口型等副语言信息辅助理解意义的观察与关联能力，并在替换练习中初步体会英语句式的结构性与可替换性，形成简单的语言模式意识。在评价与元认知方面，能在教师引导下，通过“友谊速度大比拼”等活动的即时反馈，初步感知自己听说反应的进步，并学会使用简单的交际策略（如微笑、手势）来弥补语言表达的不足。

三、教学重点与难点

教学重点为核心交际句型“Mynameis...What’syourname?”及其答句在模拟真实交友情境中的熟练应用。确立依据在于，该句型是英语日常交际中最基础、最高频的“破冰”用语，是落实课标“能用英语做简单的交流”一级要求的核心载体，亦是构建学生初期英语对话能力的基石。掌握此句型流畅应用的“速度”与“自信”，直接影响学生后续参与更复杂交际活动的意愿与效能，在本单元乃至整个学期的人际沟通主题学习中起到承前启后的枢纽作用。

教学难点为学生能准确理解并在口头表达中自如切换“my”（我的）和“your”（你的）这一组物主代词。预设难点成因在于：三年级学生的抽象思维尚在发展中，对语言中这种表示所属关系的代词转换缺乏生活概念的直接对应，极易在快速对话中产生混淆，出现“Mynameis...What’smyname?”或指代错乱的错误。此难点亦常见于初学者的典型错误中。突破方向在于设计大量高语境化、强身体参与（如拍胸说“my”，伸手向对方说“your”）的对比练习与游戏，通过多感官通道输入，将抽象的代词概念与具体的指向动作和交际场景牢牢绑定，实现从机械接受到意义内化的跨越。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含本课主题动画、核心句型动态演示、带计时功能的“快速交友”游戏界面；课文人物头饰（Sam,Amy,Lingling等）及若干空白姓名卡；用于评价的“加速能量条”贴纸（分不同速度等级）。

1.2学习任务单：设计分层任务卡：“基础速递卡”（图文匹配、填空）与“挑战加速卡”（情境对话补全）。

2.学生准备

2.1预习任务：听录音跟读课文对话至少三遍，尝试给自己的英文名或中文名设计一个趣味名片（可画图）。

2.2物品携带：自己制作的趣味姓名名片。

3.环境布置

3.1座位安排：桌椅调整为便于小组活动和两两对话的“U型”或小组岛屿式。

3.2板书记划：左侧预留核心句型主板书区，中部为情境图片区，右侧设置“友谊加速榜”用于课堂评价。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师佩戴一个神秘眼罩，扮演一位“转学新生”，用略显焦急但友好的语气说：“Hello,everyone!I’mnewhere.Iwanttomakefriends,buteverythingissofast!Canyouhelpme?”随即，快速展示几个学过的问候动作（挥手、握手），让学生集体快速说出对应的英文“Hi!”“Hello!”“Goodmorning!”。接着，教师取下眼罩，微笑提问：“大家反应真快！那如果要和新朋友互相认识，除了说Hello，我们最先要告诉对方什么、问对方什么呢？”

1.1.核心问题提出与路径明晰：从学生的回答（名字）中自然引出本课核心驱动问题：“Yes,namesareimportant!So,howcanweaskforanameandtellourownnameinEnglishQUICKLYandFUNNY?Today,we’regoingtolearnsome‘speed-up’magicsentencesformakingfriends!”同时，在白板上呈现本课学习路线图：1.WatchandGuess(看猜名字)；2.ListenandChant(听唱歌谣)；3.PlayandPractice(玩练句型)；4.ShowandSpeedUp(展示加速)。

第二、新授环节

###任务一：图境感知，初探“名”秘

教师活动：播放一段无声动画，画面中Sam快步走向Amy，两人嘴巴在动，呈现热情交谈状，最后笑着击掌。教师提问：“LookatSamandAmy.Theylookhappy.Whataretheyprobablytalkingabout?Canyouguessfromtheiractions?”引导学生观察人物表情、口型及击掌动作，推测他们在互相介绍。随后，揭示对话原文音频，播放第一遍，让学生验证猜想。提问：“WhatdoesSamsayfirst?AndhowdoesAmyask?”根据学生反应，慢速、清晰地重复“Myname’sSam.”和“What’syourname?”，并配合指自己胸口和指向对方的手势。

学生活动：学生专注观看无声动画，基于已有经验和画面信息，用中文或尝试用英文猜测对话内容（如：他们在说名字）。接着，认真听音频验证，努力捕捉“Sam”、“name”、“your”等关键词。模仿教师的手势，小声跟读核心句型。

即时评价标准：1.观察是否细致，能否结合非语言信息进行合理推测。2.听音时是否专注，能否捕捉到关键姓名信息。3.跟读时口型与手势模仿是否到位。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：“Myname’s…”用于告诉别人自己的名字。说的时候可以轻拍自己胸口，很有自信哦！★核心问句初现：“What’syourname?”用于询问对方的名字。问的时候可以配合微微前倾和伸手的友好姿势。▲交际策略：交流时，看着对方眼睛、微笑和手势能让对话更友好、更容易被理解。

###任务二：歌谣助力，律动学“句”

教师活动：教师：“Thesesentencesareourmagicspells.Let’slearnthemwithafunchant!”播放或带领学生打节拍说歌谣：“Myname,myname,myname’sSam.Yourname,yourname,what’syourname?”（可替换其他学生名字）。用夸张的语调、鲜明的节奏和不变的手势（my拍自己，your伸向虚拟伙伴）强化记忆。随后，进行“渐变速度挑战”：教师领说，从慢速开始，逐渐加速，看学生能否跟上。

学生活动：学生跟着节奏拍手或跺脚，大声跟唱歌谣，同时模仿教师手势。积极参与“速度挑战”，努力跟上逐渐加快的节奏，体验“加速”的乐趣与小小刺激。

即时评价标准：1.歌谣节奏感与韵律感如何。2.“my/your”的手势转换是否与歌词同步、准确。3.参与“速度挑战”的积极性和跟读的清晰度。

形成知识、思维、方法清单：★句型巩固与节奏内化：通过有节奏的歌谣，将句子的语音、语调、节奏整体打包记忆，比单独记单词更容易上口。★“my”与“your”对比强化：拍自己时说“my”，指向外时说“your”，用身体动作牢牢记住这对好朋友的区别。▲学习策略：用唱歌、打拍子的方式学英语，好玩又有效！

###任务三：角色扮演，情境初“应”

教师活动：教师戴上Sam的头饰，邀请一位志愿者戴上Amy的头饰。教师示范：“Hello!Myname’sSam.What’syourname?”引导“Amy”回答：“I’mAmy.”然后交换角色练习。接着，教师组织“连锁传球”游戏：第一个学生（持球）问下一个：“Hello!Myname’s[A].What’syourname?”下一个接球回答后，成为新的提问者，继续传递。教师在过程中巡视，重点关注“my/your”的使用是否正确，并给予个别手势提醒。

学生活动：学生观察教师示范，理解对话流程。积极参与“连锁传球”游戏，在真实的问答传递中应用句型。努力记住前一个同学的名字，并在轮到自己时清晰提问和回答。

即时评价标准：1.对话结构是否完整（问候-自我介绍-询问-回答）。2.“my”和“your”在快速轮转中能否准确使用。3.传递是否流畅，体现合作与倾听。

形成知识、思维、方法清单：★完整对话模型：朋友见面时，可以先问候，然后说自己名字，再问对方名字，形成一个完整的小对话。★答句另一种形式：回答“What’syourname?”除了“Myname’s…”，更常用、更简单的说法是“I’m…”。★易错点预警：在游戏中一紧张，很容易把“What’syourname?”说成“What’smyname?”，记住“your”是问别人的，问的时候手指或目光要指向对方。

###任务四：图文解码，读写筑基

教师活动：教师利用白板，展示课文对话文本，但将关键人名和“my/your”挖空。引导学生根据图片和上下文，集体补全对话。随后，聚焦“my”和“your”的书写形式，用不同颜色标注，让学生观察并书空。发放“基础速递卡”任务单，包含简单的图文连线（图片人物与其姓名气泡连线）和填空（补全“__name’sSam.”“What’s__name?”）。

学生活动：学生集体朗读课文文本，合作完成填空。观察“my”和“your”的拼写，用手指在桌上书写。独立完成“基础速递卡”上的练习。

即时评价标准：1.补全对话时对语境的理解是否准确。2.观察字母书写是否认真。3.练习完成的速度与准确率。

形成知识、思维、方法清单：★文本概念：我们说的话可以写成文字，文字和图片、动作一样，能传递信息。★初步拼写感知：“my”很简单，就是m和y；“your”比“you”多了一个r，要记住哦。▲学习方法：做题时，先看图片和句子整体意思，再决定填“my”还是“your”。

###任务五：综合任务，交友“加速”

教师活动：教师宣布：“Now,it’sSHOWTIME!Let’shavea‘FriendshipSpeedDating’!”说明规则：学生起立，拿着自己的姓名名片，在教室自由走动。播放节奏明快的背景音乐。音乐响起，学生随机找伙伴，用今天学的句型快速对话。音乐暂停，必须停止并换人。目标是在有限时间内结识尽可能多的新朋友。教师作为参与者和支持者，融入活动，同时观察记录表现突出或需要帮助的学生。

学生活动：学生兴奋地参与“快速交友会”，在音乐中主动寻找伙伴，应用所学进行简短高效的对话互换姓名。努力在每次音乐片段中完成一次完整的相识对话。

即时评价标准：1.能否在真实互动中自信、流畅地运用核心句型。2.交际礼仪是否到位（微笑、眼神接触、清晰发声）。3.面对不同伙伴时的适应性与反应速度。

形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在真实的、稍带压力的“移动”交际情境中，把今天学的所有“魔法句”都用起来，这就是学以致用！★交际自信：不要怕说错，大胆开口，对方也会很开心认识你。速度带来乐趣！▲文化点滴：在英语交流中，直接问名字是很常见的，这是交朋友的第一步。

第三、当堂巩固训练

1.分层训练体系实施：

1.1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“巩固速递区”，例如：听录音，给对话句子排序；看人物头像，选择正确的名字标签（A.My/B.Your）填空。

1.2.综合层（鼓励完成）：“情景反应站”：呈现两个新同学（卡通形象）相遇在不同场景（操场、教室门口），学生两两一组，选择一幅图，为其设计并表演一段约4句话的相遇对话（需包含问候和互通姓名）。

1.3.挑战层（学有余力选做）：“小小调查员”：学生用“Hello.Myname’s…What’syourname?”采访现场2-3位他们还不那么熟悉的同学，并尝试记住对方名字，准备课后向老师简单汇报（如：Iknowtwonewfriends.Theyare...）。

2.即时反馈机制：基础层练习通过白板集体核对，教师快速扫描统计正确率。综合层表演邀请1-2组上台展示，采用“两点赞一建议”的同伴互评方式（如：你们的语音很清晰！动作很自然！如果速度再稳一点就更好了）。挑战层的成果在课堂小结时进行口头分享，教师给予积极肯定。

第四、课堂小结

1.结构化总结：教师引导学生回顾：“Today,welearnedtheSPEEDUPmagicformakingfriends.Whocantelluswhatthemagicsentencesare?”请学生集体说出核心句型。随后，教师画一个简单的“友谊手”思维导图于黑板：掌心写“MakeFriends”，五个手指分别代表“Hello/Hi”,“Myname’s…”,“What’syourname?”,“I’m…”,“Nicetomeetyou!”（拓展），帮助学生可视化知识结构。

2.元认知反思：教师提问：“在今天的‘快速交友会’上，你觉得自己说得最快最流利的是哪一句？你觉得怎么才能让自己下次说得更快更自信？”引导学生简单反思学习过程与策略。

3.分层作业布置与延伸：

1.4.必做（基础性）：1.听读课文对话至少5遍，并模仿录音语音语调。2.向家人用英语介绍自己的一位新朋友（可用中文辅助说明）。

2.5.选做（拓展性）：用绘画和英文句子制作一张“MyFriendandMe”的友谊卡片。

3.6.挑战（探究性）：尝试学唱一首关于朋友名字的英文儿歌片段，下节课可以分享。

六、作业设计

1.基础性作业：1.完成同步练习册中与本课核心句型相关的听力和朗读练习。2.在家对着镜子练习自我介绍“Myname’s[姓名]”至少5遍，并录制成一段小音频或视频（可选）。

2.拓展性作业：创设一个“家庭小剧场”：学生扮演一个自己喜欢的卡通人物，用英语向“爸爸妈妈”（可由玩偶扮演）介绍自己，并询问“爸爸妈妈”的名字，进行简短角色扮演。

3.探究性/创造性作业：设计一个“班级朋友姓名转转盘”草图。转盘分为内外两圈，内圈写全班同学英文名（或中文名拼音），外圈写“What’syourname?”“Myname’s…”等句子片段。转动转盘，随机组合，创造有趣的朗读练习。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心句型1-自我介绍：“Mynameis+姓名.”或缩略形式“Myname’s+姓名.”这是告诉别人“我叫什么”最标准的说法。使用完整形式更正式，缩略形式更口语化。教学提示：强调“nameis”可以连读成/neɪmɪz/。

2.★核心句型2-询问姓名：“What’syourname?”这是询问对方名字的唯一通用问句，必须掌握。特殊疑问词“What”开头，语调通常用降调。考点：常以听力辨句或情景选择的形式出现，判断何时使用此问句。

3.★核心答句：“Iam+姓名.”或“I’m+姓名.”这是回答“What’syourname?”最常用、最简洁的方式。“Mynameis…”也可作为答句，但“I’m…”更显熟练、快速。

4.★重点词汇-my：意为“我的”，是形容词性物主代词，后面必须接名词（如name）。教学提示：通过拍胸、指自己的物品等动作，建立与“我”的强关联。

5.★重点词汇-your：意为“你的；你们的”，同样是形容词性物主代词，后接名词。教学难点：易与“you”混淆。考点：常在填空或选择中考查“my”与“your”在具体对话语境中的区别运用。

6.★缩写形式：“Whatis=What’s”,“Mynameis=Myname’s”,“Iam=I’m”。要求学生能认出并理解这些缩写，鼓励在口语中使用。

7.★交际起始语：在问名字前，通常先有简单的问候，如“Hello!”或“Hi!”，使对话更完整、有礼貌。

8.★句末礼貌：对话结束后，可以加上“Nicetomeetyou.”（很高兴认识你），但本课暂不作强制输出要求，属于感知内容。

9.▲文化拓展-英文名：许多人在学习英语或国际交流时会使用一个英文名（Englishname），如Sam,Amy。但这并非必须，直接使用中文名拼音（如Lingling）也是完全可以且被尊重的。

10.▲易错点：混淆“What’syourname?”和“What’smyname?”，后者是问“我的名字是什么？”，通常在忘记自己名字等特殊情境下使用，切莫混淆。练习时多用手势区分。

11.▲语言策略-副语言：当没听清对方名字时，可以配合困惑的表情说“Sorry?”或“Pardon?”，请求对方重复，这是重要的交际策略。

12.▲跨学科联系-节奏与音乐：将句子编成有节奏的歌谣（Chant），利用音乐和节奏辅助记忆，符合低年级儿童的认知特点，是有效的学习策略。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本课预设的“在模拟情境中运用核心句型进行快速、简单交流”的核心目标基本达成。证据在于：在“连锁传球”和“友谊快速交友会”两个主要活动中，超过80%的学生能够组织起包含问候、自我介绍和询问的微型对话，且反应速度随着活动推进有明显提升。尤其是“交友会”环节，课堂气氛活跃，学生表现出强烈的参与意愿和“用英语做事”的成就感。然而，通过课后随机抽查和观察录音发现，仍有约15%的学生在脱离集体节奏或面对陌生同伴时，存在声音过小、“my/your”瞬间犹豫的情况，说明个体熟练度和自信心存在差异，完全自动化输出还需后续循环巩固。

（二）教学环节有效性评估

导入环节的“新生谜题”成功激发了学生的助人动机和求知欲，有效实现了注意聚焦和旧知激活。新授环节的五个任务形成了清晰递进的“支架”：从感知猜测到律动强化，再到情境应用、读写辅助，最后综合输出，符合语言学习“输入-内化-输出”的规律。其中，任务二（歌谣）和任务五（快速交友会）效果最为突出，多感官通道和真实交际压力设计，切中了“SpeedUp”的主题与三年级学生的心理特点。相比之下，任务四（图文解码）虽然必要，但活跃度稍降，未来可考虑融入更趣味的交互游戏（如拖拽填空竞赛）来保持节奏。

（三）对不同层次学生的深度剖析

在活动中，约20%的“语言优势生”不仅流畅完成，还能主动扩展（如加入“Nicetomeetyou”），并乐于帮助同伴。针对他们，课堂中临时赋予的“小组教练”角色发挥了作用，但挑战层任务的深度和开放性还可加强，例如让其尝试记录采访结果并用简单句子汇报。对于约65%的“平稳跟