人教版初中英语七年级上册Unit2 This is my sister. Section A (2a2e) 教案

人教版初中英语七年级上册Unit2Thisismysister.SectionA(2a-2e)教案

一、教学基本信息

1.授课学科：初中英语

2.授课年级：七年级（上学期）

3.授课单元：Unit2Thisismysister.

4.授课课时：第二课时(Period2)

5.授课内容：SectionA(2a-2e)

6.授课教材：人民教育出版社《英语（Goforit!）》

7.授课时长：45分钟

二、教学指导思想与理论依据

本教案的设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合当代外语教学前沿理论，旨在构建一个以学生为中心、以语篇为依托、以意义探究为主线、以能力发展为归宿的高效课堂。

1.核心素养统领：本课将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机整合。不仅关注“介绍家庭成员”这一语言功能的掌握，更引导学生在真实语境中理解和运用，体验中西方家庭称谓文化的异同，发展逻辑思维（如通过听力获取信息、推断人物关系）、批判性思维（如分析不同家庭结构的表达方式）和创新思维（如创编家庭对话或故事）。

2.单元整体教学观：本课是Unit2的第二课时，承上启下。在承接第一课时（SectionA1a-1c）学习的核心词汇（家庭成员称谓）和基本句型（This/Thatis...These/Thoseare...）的基础上，本课通过听力输入和对话实践，将语言知识转化为在连贯语境中完成特定交际任务的能力，并为后续学习（SectionB中更复杂的家庭介绍和书面表达）搭建坚实的阶梯。

3.语篇教学理念：将教材中的听力对话（2a,2b）和角色扮演对话（2c,2d）以及拓展阅读（2e）视为完整的教学语篇。教学设计遵循“理解—内化—运用”的认知路径，引导学生从整体到局部理解语篇主旨、细节和语言特征，聚焦语篇在特定情境下传递意义、实现交际目的的功能。

4.任务型语言教学与活动观：贯彻“用语言做事”的原则，设计具有明确交际目的、信息差和成果输出的学习任务链。从听音辨图、听音匹配等理解性任务，到模仿对话、角色扮演等应用实践类任务，再到创造性介绍自己或他人家庭的迁移创新类任务，形成由浅入深、层层递进的学习活动序列。

5.教学评一体化：将评价贯穿教学始终。采用多元评价方式：通过课堂观察、提问、任务完成情况等进行即时性形成性评价；通过小组合作展示、创意作品等进行过程性评价；通过最终的语言产出任务对学习目标达成度进行总结性评价。评价主体包括教师评价、学生互评和自我评价，旨在以评促学，以评促教。

三、教学背景分析

（一）教材内容分析

本课教学内容选自人教版Goforit!七年级上册Unit2SectionA的2a至2e部分。

1.2a-2b：为听力理解部分。2a为听前活动，要求学生观察图片（一幅家庭合影），预习可能听到的单词。2b包含两个听力任务：首先听对话，将图中人名与对应人物匹配（任务1）；然后再次听对话，勾出对话中提及的人物（任务2）。听力文本是David与朋友LinHai在看家庭照片时的一段对话，核心语言点为介绍家庭成员（Thisis.../Theseare...）以及确认关系的问句（Who’sshe/he?）。

2.2c-2d：为口头输出与角色扮演部分。2c要求学生两人一组，基于听力图片和文本信息进行模仿性对话练习。2d则要求学生扮演David和LinHai，不看课本进行角色扮演，是对听力内容的巩固和内化。

3.2e：为拓展阅读与迁移应用部分。提供了一幅新的家庭合影（Jane’sfamily）和一篇简短的介绍性文字。要求学生先默读介绍，然后将照片中的人物名字与称谓配对。这是一个从听力输入到阅读输入，再到综合应用的语言技能转换环节。

教学内容逻辑关联：本节内容构成了一个完整的小单元循环：感知（观察图片）→输入（听力理解）→内化（模仿跟读/角色扮演）→再输入（阅读理解）→预备输出（信息配对）。教材编排体现了语言学习的渐进性和循环性。

（二）单元整体架构分析

1.单元主题：TheFamily（家庭）。属于“人与社会”范畴，涉及家庭生活、人际关系。

2.单元目标：能够介绍家庭成员和辨别人物关系。

3.本课时（SectionA2a-2e）定位：

1.4.纵向看：是单元核心语言点的首次深度应用。第一课时（1a-1c）解决了“是什么”（词汇）和“怎么说”（单句句型）的问题；本课时则要解决“在什么情境下说”和“如何连贯地说”的问题，是连接语言知识学习和交际能力培养的关键节点。

2.5.横向看：本课时的听力对话和拓展阅读，为学生提供了两个不同但相关的微型语篇范例，丰富了主题语境，也为后续SectionB中谈论更多家庭信息（如父母的职业、爱好）和进行书面描述打下了语篇结构基础。

（三）学情分析

1.知识基础：学生在第一课时已经学习了father,mother,parent,brother,sister,grandfather,grandmother,grandparent等核心家庭称谓词汇，并初步接触了This/Thatis...These/Thoseare...等介绍性句型。但对于在连贯对话中综合运用这些知识，以及在听力中快速捕捉关键信息（人名与关系对应）的能力尚在形成初期。

2.认知心理与能力特点：七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对图片、对话等真实语境感兴趣，乐于参与角色扮演和游戏活动。他们具备一定的模仿能力和表现欲，但注意力持久性有待加强，需要教学活动富有变化和挑战。在英语学习上，他们可能畏惧听力，尤其当信息量较大或语速较快时；在口语输出时，容易局限于机械模仿，创造性运用能力不足。

3.潜在困难与需求：主要困难可能在于：1)听力中对“Who‘sshe/he?”及其回答的反应速度；2)区分单数（This/Thatis）和复数（These/Thoseare）在口语中的自然运用；3)脱离课本进行真实、流利的角色扮演。因此，教学需要提供充足的、有梯度的听力策略指导，创设支持性的口语练习脚手架，并激发学生介绍自己家庭的真实动机。

四、教学目标

基于以上分析，制定以下体现核心素养融合发展的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂关于介绍家庭成员关系的简短对话，准确获取人名与家庭成员称谓的对应信息，完成2a-2b的听力任务。

2.学生能够流利、准确地朗读并表演2d的对话，语音、语调基本自然。

3.学生能够理解2e的简短家庭介绍文本，完成姓名与关系的配对任务。

4.学生能够综合运用本单元所学词汇和句型，在模拟或真实情境中（如出示照片）向他人介绍自己的家庭成员或其朋友的家庭成员，语言基本达意。

（二）文化意识目标

1.通过对比听力中David的家庭照片和阅读中Jane的家庭照片，初步感知家庭结构的多样性（如核心家庭）。

2.在介绍家庭成员的任务中，鼓励学生表达对家人的情感，渗透家庭亲情观念。

3.了解英语中常用人名（如David,LinHai,Jane,Henry等）并尝试使用，增进对英语文化的接触。

（三）思维品质目标

1.通过听前预测活动（根据图片预测对话内容），发展观察与预测能力。

2.在听力过程中，通过抓取关键词（人名、称谓词）和推断人物关系，锻炼信息筛选与逻辑推理能力。

3.在角色扮演和创造性介绍任务中，通过组织语言、构思对话内容，提升逻辑性与创造性思维。

（四）学习能力目标

1.通过完成有梯度的听力任务，学习并运用“听前预测-听中抓关键词-听后核查”的听力策略。

2.在小组合作进行角色扮演和对话创编的过程中，提高合作学习与沟通能力。

3.能够利用家庭照片等可视化工具辅助英语表达，增强运用学习资源的意识。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解并运用介绍家庭成员关系的核心句型：This/Thatismy...These/Thosearemy...Who‘sshe/he?She’s/He‘smy...

2.3.在连贯的对话语境中，听懂并获取关于家庭成员的具体信息。

3.4.基于范例，进行流畅、得体的家庭成员介绍。

5.教学难点：

1.6.在真实语速的听力中，快速、准确地将多个人名与对应的家庭成员身份匹配。

2.7.在口语输出中，自然、正确地交替使用单数和复数句型，避免“Thisare...”或“Theseis...”等错误。

3.8.脱离文本支撑，进行有一定创造性和真实性的家庭介绍对话。

9.突破策略：

1.10.针对听力难点：进行分步听力，任务设计由易到难（先整体感知，再细节匹配）；强化听前预测，激活相关图式；听后提供文本跟读，进行可理解性输入强化。

2.11.针对口语难点：提供充足的、有支持的机械性和意义性练习（如从跟读到半开放对话）；利用表格、思维导图等可视化工具梳理介绍逻辑；鼓励同伴互纠，教师巡回提供即时反馈。

3.12.针对综合运用难点：创设贴近学生生活的任务情境（“介绍我的家庭相册”）；提供清晰的语言支架和评价标准；采用小组合作形式降低焦虑，激发创意。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.精心制作多媒体课件（PPT），包含清晰的家庭关系图、听力原文（可隐藏或高亮关键词）、动画演示人物关系、任务指令、语言支架等。

2.3.准备教材中2a和2e的高清图片或视频截图，用于课堂展示。

3.4.准备2a-2b和2d的音频材料，确保播放质量。

4.5.设计并打印课堂任务单（包括听力任务表格、角色扮演卡片、创造性活动工作纸）。

5.6.准备若干张自己的家庭照片或使用版权清晰的范例家庭照片，用于课堂导入和示范。

6.7.准备小组评价表或奖励贴纸（如“最佳合作奖”、“最具创意介绍奖”等）。

7.8.规划板书设计，预留空间用于课堂生成。

9.学生准备：

1.10.复习Unit2已学的家庭成员词汇和句型。

2.11.鼓励学生携带一张自己的家庭合照（纸质或电子版），以备课堂活动使用。如不便携带，可提前画一张“家庭树”简图。

3.12.准备英语练习本和笔。

七、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(Pre-listening)-激活旧知，创设语境(约5分钟)

活动1：歌曲/说唱激趣

1.教师活动：播放一段简短、节奏明快的关于家庭的英文儿歌或说唱（如“FingerFamily”改编版或自编Chant），引导学生跟唱或打拍子。歌词重复核心词汇如“daddy,mommy,brother,sister”等。

2.学生活动：聆听并尝试跟唱，在轻松的氛围中进入英语学习状态，复习家庭词汇。

3.设计意图：利用音乐智能，快速吸引学生注意力，营造愉悦的课堂氛围，无痕复习核心词汇。

活动2：照片导入，设疑启思

1.教师活动：课件展示教师本人（或一个虚拟人物）的一张有趣的家庭合影（可遮盖部分人物）。教师说：“Look!Thisisaphotoofmyfamily.Canyouguesswhotheyare?”指向照片中的人物，引导学生用“Isthis/thatyour...?”或“Who‘she/she?”来提问。教师用“Yes,he’smyfather.”或“No,she‘smyaunt.”等回答，并自然引出“Thisismy.../Thesearemy...”句型。

2.学生活动：观察照片，根据已有词汇和句型，尝试猜测并询问人物关系，与教师互动。

3.设计意图：创设真实、有趣的交际情境，自然复现和运用上节课所学句型。通过信息差激发学生的好奇心和表达欲望，为本课“介绍家庭成员”的主题做好铺垫。教师的回答也为本课新对话中的语言做了示范。

活动3：切入教材，预测内容

1.教师活动：过渡语：“Great!You‘regoodatguessing.Now,twoboys,DavidandLinHai,arelookingatafamilyphototoo.Let’sseewhattheyaretalkingabout.”课件展示教材2a的图片（David‘sfamilyphoto），但暂时遮盖人名气泡框。提出问题链引导学生观察预测：

1.2.“Whatcanyouseeinthepicture?”(Afamilyphoto,somepeople...)

2.3.“Howmanypeoplearethere?”(Seven.)

3.4.“Whodoyouthinktheyare?”(MaybeDavid‘sparents,grandparents,sister...)

4.5.“WhatwillDavidsaytoLinHai?”(引导学生预测对话可能内容，如介绍人物)

6.学生活动：仔细观察图片，根据教师的提问，用中文或简单英文描述图片内容，并预测对话主题。

7.设计意图：贯彻听前预测策略，培养学生的观察力和想象力。通过预测，激活学生头脑中与话题相关的背景知识（图式），降低听力理解的难度，使学生带着目的和期待去听。

Step2:ListeningComprehension(While-listening)-分层听力，策略渗透(约12分钟)

活动1：初听感知，验证预测(2a2b第一遍)

1.教师活动：播放2a录音第一遍。播放前给出清晰指令：“Justlistenforthemainidea.Check:Areyourpredictionsright?Whataretheytalkingabout?”

2.学生活动：整体聆听，验证之前的预测，抓住对话主旨（他们在看家庭照片并介绍家人）。

3.设计意图：第一遍听旨在获取主旨大意，避免学生一开始就陷入细节焦虑，培养整体理解的习惯。

活动2：再听细节，完成任务1(2b匹配任务)

1.教师活动：在课件上展示2a图片（带人名框，但内容为空）和一个匹配任务表格。播放录音前，强调听力策略：“Thistime,pleaselistenforthenames.Whenyouhearanamelike‘JiangTao’，think:Whichpersonishe?Ishethefather,thesister,or...?Let‘smatchthenameswiththepeopleinthepicture.”播放第二遍录音，引导学生完成匹配。

2.学生活动：带着具体任务（匹配人名）听第二遍，在任务单或课本上勾画、连线。听后，教师邀请学生回答，并课件动态显示匹配结果。

3.设计意图：将教材任务分解，使听力目标更集中。强调“听人名”这一关键词策略，训练学生捕捉特定信息的能力。动态演示匹配结果，增强直观性。

活动3：三听核查，完成任务2(2b勾选任务)

1.教师活动：展示任务：“Now,DavidandLinHaiaretalkingaboutthesepeople.Butwhoaretheytalkingabout?Listenagainandcirclethepeopletheytalkabout.”播放第三遍录音前，提醒学生注意对话中提及的人物称谓。

2.学生活动：听第三遍，圈出对话中提及的家庭成员。可以同桌核对答案。

3.设计意图：进一步细化听力任务，从“匹配”到“筛选”，训练学生在语流中辨识信息的能力。同桌核对促进合作学习。

活动4：文本细读，跟读模仿

1.教师活动：在核对答案后，在课件上展示听力原文（可分段呈现）。针对重点和难点句子进行讲解，如：

1.2.“Who‘sshe?”“She’smysister.”(确认关系问句)

2.3.“Andthesearemygrandparents.”(复数介绍)

3.4.“Oh,Isee.”(表示理解的反应语)

播放录音，让学生逐句跟读，注意语音语调。

5.学生活动：阅读听力原文，理解细节和语言点。跟着录音模仿朗读，特别注意疑问句的升调和陈述句的语调。

6.设计意图：将听力输入转化为可理解的阅读输入，巩固对对话内容的理解。通过跟读模仿，内化正确的语音、语调和节奏，为后续口语输出奠定基础。

Step3:OralPracticeInternalization(Post-listening)-内化语言，初步输出(约10分钟)

活动1：机械性操练(2c)

1.教师活动：引导学生进行2c的对话练习。先进行师生示范，然后让同桌两人一组，利用2a图片和听力文本中的信息，进行问答练习。教师巡视，提供帮助。

2.学生活动：两人一组，扮演David和LinHai，根据图片和已知信息进行固定句型的问答练习。A:Who‘sshe?B:She’sCindy.A:Oh,isthisyoursister?B:Yes,itis.

3.设计意图：在理解的基础上进行控制性练习，巩固本课的核心句型和词汇，确保语言形式的准确性。

活动2：意义性操练(2dRole-play)

1.教师活动：提出更高要求：“Now,canyoubeDavidandLinHai?Pleasecloseyourbooksandtrytoactouttheconversation.Youcanuseyourownwordsalittle.”提供简单的语言支架提示在PPT上（如：Lookat.../Who‘s...?/Thisis.../Theseare.../Oh,Isee.）。

2.学生活动：两人一组，合上书本，根据记忆和提示，尝试角色扮演对话。鼓励加入适当的表情和动作。

3.设计意图：从有文本支持到半开放，促进语言的内化。要求学生“合上书”表演，迫使他们回忆和重组语言，是迈向自由表达的重要一步。加入表演元素，增加趣味性。

活动3：展示与评价

1.教师活动：邀请1-2组自愿者在全班面前表演。表演后，引导全班进行简单评价：“Istheirpronunciationgood?”“Aretheyfluent?”“Dotheyhavegoodactions?”

2.学生活动：小组展示，其他同学观看并基于教师引导的标准进行评价。

3.设计意图：提供展示平台，增强学生自信。引入同伴评价，培养学生倾听和评价的能力，同时为表演者提供反馈。

Step4:ReadingTransfer(2e)-拓展输入，迁移准备(约8分钟)

活动1：自主阅读，获取信息

1.教师活动：过渡：“WeknowDavid‘sfamily.Nowlet’smeetanotherfriend,Jane.Lookatherfamilyphoto.”展示2e的图片和文字。布置阅读任务：“Readthepassagesilentlyandquickly.Then,matchthenameswiththepeopleinthepictureonyourbook.”

2.学生活动：默读短文，理解Jane的家庭介绍，独立完成姓名与人物匹配任务。

3.设计意图：实现从听力技能到阅读技能的平稳过渡。训练学生快速阅读、获取关键信息（名字与关系）的能力。

活动2：文本分析，聚焦语言

1.教师活动：核对答案后，引导学生关注文本的语言特点：

1.2.结构：开头点明照片主人（Hereisaphotoofmyfamily.），然后分别介绍成员。

2.3.句型：使用了“Hereis...”，“Theseare...”，“Thisis...”，并出现了“inthefirstphoto”这样的方位表达。

3.4.词汇：出现了“dog”这一宠物词汇，可简单拓展。

提问：“HowdoesJaneintroduceherfamily?Whatsentencesdoessheuse?”

5.学生活动：在教师引导下，分析短文结构，找出介绍家庭时使用的典型句型和表达方式。

6.设计意图：引导学生关注语篇结构，学习更丰富的表达方式（如“Hereis...”），为下一步的创造性输出积累语言素材和语篇范式。

活动3：朗读巩固

1.教师活动：播放2e的录音或带读，让学生跟读短文。

2.学生活动：跟读，注意模仿语音语调。

3.设计意图：强化正确的语音输入，进一步熟悉文本。

Step5:CreativeProductionConsolidation-创造输出，综合运用(约8分钟)

活动：“MyFamilyAlbumShowandTell”(我的家庭相册秀)

1.教师活动：创设终极任务情境：“Now,it‘syourturntobethehost/hostess!Pleaseintroduceyourfamilyphototoyourclassmates.”提供清晰的任务指令和语言支架：

1.2.任务：四人一组。每人轮流担任“介绍者”，向组内其他成员介绍自己的家庭照片（或家庭树）。其他成员担任“访客”，可以提问（如：Who‘sthat?Isheyour...?Howoldisyoursister?能力强的学生可尝试拓展）。

2.3.语言支架(PPT展示)：

1.3.4.开头：Hi,everyone./Look!Here‘saphotoofmyfamily.

2.4.5.介绍成员：Thisismyfather.Hisnameis.../Thesearemyparents./That‘smy.../Who‘she?He‘smy...

3.5.6.结尾：Ilovemyfamily./Thisismyhappyfamily.

6.7.评价标准(简洁版)：

1.7.8.☆能说出至少3位家庭成员。

2.8.9.☆能正确使用This/Thatis...和These/Thoseare...

3.9.10.☆介绍时声音响亮，有眼神交流。

10.11.教师巡视各组，提供语言支持，记录典型问题和优秀表现。

12.学生活动：

1.13.小组内准备（1-2分钟），组织语言。

2.14.轮流进行介绍和问答。

3.15.组内可以根据评价标准互相给予“星星”评价。

16.设计意图：这是本课的高潮和产出环节，旨在实现语言的迁移创新运用。任务具有真实的交际目的（分享家庭信息）和明显的信息差（每人的照片不同）。小组活动降低了个人表现的焦虑，促进了合作学习。清晰的语言支架和评价标准为学生提供了“扶手”和努力方向，确保活动有效进行。教师巡视能进行个性化指导，并收集教学反馈。

Step6:Summary,HomeworkFeedback-总结梳理，布置作业(约2分钟)

活动1：课堂总结

1.教师活动：邀请1-2名学生简要总结今天学到的主要内容（如：我们学习了如何介绍David和Jane的家庭，还练习了介绍自己的家庭）。教师结合板书，进行系统梳理，强调重点句型。

2.学生活动：参与总结，回顾本课所学。

3.设计意图：培养学生的归纳能力，强化对本课知识体系的整体认知。

活动2：分层作业布置

1.教师活动：布置作业，体现差异化和选择性：

1.2.基础性作业(必做)：

1.2.3.听读并模仿SectionA2a-2e的录音至少3遍，注意语音语调。

2.3.4.根据2e的短文，画出Jane的家庭树，并标注姓名和关系。

4.5.拓展性作业(选做，二选一)：

1.5.6.Writer：写一篇短文（5-6句话），介绍你自己的家庭（可附照片或图画）。

2.6.7.Speaker：录制一段1-2分钟的音频或视频，用英语介绍你的家庭照片，并分享到班级学习平台（如钉钉、ClassIn等）。

8.设计意图：基础作业巩固所学，确保基本目标达成。拓展作业提供选择，尊重学生个体差异和智能优势，鼓励创造性表达和技术应用，将学习延伸到课外。

八