初中九年级英语（冀教版）Unit 2 Lesson 10 Touch the World 核心素养导向教学设计

初中九年级英语（冀教版）Unit2Lesson10TouchtheWorld核心素养导向教学设计

一、教学内容与课标解读

本节内容选自冀教版九年级全一册Unit2GreatPeople的Lesson10TouchtheWorld。本单元以“伟人”为话题，旨在通过介绍古今中外杰出人物的事迹，引导学生理解伟人的精神世界，思考个人与社会的责任。本课是一篇人物传记，讲述了海伦·凯勒这位伟大女性在面对命运不公时所展现出的顽强毅力和卓越成就。

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，“主题意义探究”是英语教学的核心路径。本课属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体涉及“对社会发展有突出贡献的人物”。通过对本课的学习，学生不仅需要掌握语言知识和技能，更重要的是通过深度阅读，探究海伦·凯勒如何“触摸世界”的深层含义，理解她面对困境时展现的【核心素养】关键能力与必备品格，从而实现学科育人的目标。

二、学情分析

九年级学生经过两年多的英语学习，已经具备了一定的语言基础和阅读能力，能够获取文本的表层信息。然而，对于人物传记类文本，学生往往容易停留在事件的时间罗列上，缺乏对人物精神世界和文本深层含义（如标题“TouchtheWorld”的隐喻）的探究能力。此外，学生对定语从句这一语法现象虽有初步接触，但在复杂语境中的识别和运用仍是【难点】。因此，本课的教学设计需搭建“脚手架”，引导学生从“读文”走向“读人”，最终实现语言学习与精神成长的结合。

三、教学目标

基于核心素养的育人导向，本课的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标：学生能够掌握并运用本课的核心词汇（如blind,deaf,illness,ability,progress,community等）和重点短语（如attheageof,fallill,makeprogress,doone'sbest,befilledwith）。能够在语境中理解由关系代词who、that、which引导的定语从句，并尝试在口头和书面表达中运用。

（二）文化意识目标：通过了解海伦·凯勒的生平，感悟她坚韧不拔的毅力和对世界的大爱，理解“伟人”的内涵，树立积极的人生观和价值观，增强人文素养。

（三）思维品质目标：能够运用略读、寻读等策略获取、梳理并概括海伦·凯勒的人生关键节点信息。能够分析海伦·凯勒成功的主客观因素，评价她对世界的贡献，培养批判性思维。

（四）学习能力目标：能够在学习过程中主动运用时间线、思维导图等工具进行信息整合，积极参与小组合作探究，提升自主与合作学习的能力。

四、教学重难点

（一）教学重点：【重要】掌握与人物介绍相关的词汇和表达方式；运用阅读策略梳理文本信息，理清海伦·凯勒的人生轨迹。

（二）教学难点：【难点】理解并初步运用定语从句进行复杂表达；深入理解标题“TouchtheWorld”的象征意义，探究海伦·凯勒的精神价值。

五、教学实施过程（核心环节）

本课的教学过程遵循“感知与注意——获取与梳理——概括与整合——分析与判断——内化与运用——迁移与创新”的认知路径，逐层深入，将“教-学-评”一体化理念贯穿始终。

（一）课前导学：激活图式，铺垫语言

在正式上课前，教师发布微课视频或导学案，要求学生观看一段关于海伦·凯勒的纪录片片段（无声版），并思考两个问题：Ifyoucan'tseeorhear,whatdifficultieswouldyouface?Whatdoes"touchingtheworld"meantoablindanddeafperson?同时，学生需要预习本课新词，尤其是blind,deaf,illness,ability等描述人物特征的词汇。此环节旨在激活学生的背景知识，引发情感共鸣，为课堂的深度探究做好心理和语言上的准备。

（二）课堂导入：情境创设，直指主题（预计5分钟）

上课伊始，教师展示一张海伦·凯勒抚摸面部的经典照片，但并不直接揭示答案，而是通过问题链引导学生思考：

T:Lookatthispicture.Whatcanyousee?Howdoesshefeel?Whatisshedoing?

Ss:Sheistouchingsomething/aface...

T:Sheistouchingtheworldinherownway.Butwhatwasherworldlike?Andhowcouldshe"touch"itwithoutseeingorhearing?Today,wewillstepintotheworldofHelenKeller.

随后，教师引导学生快速分享课前思考的困难，自然引出本课主题。此环节通过视觉冲击和问题驱动，迅速集中学生注意力，切入本课核心隐喻——“TouchtheWorld”。

（三）速读感知：梳理结构，把握脉络（预计8分钟）

【基础】能力层面，学生进行快速阅读（skimming）。

任务一：验证预测，确认文体。学生快速浏览全文，验证课文是否提到了他们课前预测的那些困难。同时，引导学生关注文章出处（Tip:关注首字母大写的单词和配图，如“thePlanetaryPost”），判断这是一篇来自报纸的新闻报道。

任务二：划分段落，概括大意。引导学生快速浏览各段首尾句，将文章划分为三大部分，并匹配段落大意。这一过程旨在培养学生的语篇结构意识。

（Part1Para1:BackgroundinformationaboutHelenKeller'sdeathandidentity.）

（Part2Para2-5:TheroadtoHelenKeller'ssuccess.）

（Part3Para6:People'sloveandrespectforHelenKeller.）

通过这两个任务，学生从整体上把握了文章的结构和主线，即“引子——生平——评价”。

（四）细读探究：寻读信息，建构认知（预计20分钟）

【非常重要】这一环节是课堂的核心，采用“任务驱动+小组合作”的形式，引导学生深入文本，建构对海伦·凯勒的立体认知。

任务一：聚焦问题，寻读信息。

学生再次阅读课文（scanning），聚焦Part2，找出海伦·凯勒在人生不同阶段遇到的问题、得到的帮助以及取得的成就。教师引导学生圈画出关键的时间词（如Whenshewasnineteenmonthsold,In1887,Asshegrewolder,Aftershefinisheduniversity等），并完成一份“HelenKeller'sLifeJourney”的信息结构图。此过程旨在训练学生快速、准确地捕捉特定信息的能力。

任务二：小组合作，重构人生。

将学生分为若干小组，每组需基于找到的信息，完成两个深度探究任务：

第一，分析“SuccessFactors”。引导学生思考：海伦·凯勒的成功仅仅是因为她自己的努力吗？她的老师安妮·莎莉文起到了什么作用？除了客观帮助，她自身具备哪些品质？通过讨论，学生梳理出成功的“双因素”：自身的毅力、求知欲和老师的耐心、智慧。教师适时点拨词汇：Shewasfilledwithpride.Annewasfilledwithpride.这两处“pride”的含义有何不同？（前者是海伦学会文字后的自豪，后者是安妮看到学生进步的骄傲）。

第二，探究“语篇难点”——定语从句的识别与理解。教师引导学生在文本中找出包含定语从句的复杂长句，如：

Shehadahighfeverthatmadeherblindanddeaf.【高频考点】

Shedidherbesttohelpothersinthecommunitywhoweredeaforblind.【高频考点】

Shealsolearnedtowriteandevenspeak,whichwasverydifficultforher.

小组合作分析这些句子的结构，找出先行词和关系代词，并尝试翻译。教师在此过程中进行点拨，总结定语从句的用法规律：当先行词是人时，关系代词常用who/that；当先行词是物时，常用which/that。这个环节将语法知识的学习置于真实的语境中，降低了学习的枯燥感和抽象感。

（五）精读品析：语言赏析，情感升华（预计7分钟）

在理解事实信息的基础上，引导学生回归标题，进行深度品读。

任务：探究标题的深意。教师提问：Thetitleis"TouchtheWorld".Inthepassage,Helenisblindanddeaf.Shecouldn'tseeorhear,sohowdidshe"touch"theworld?Isitjustbyphysicaltouch?

学生再次聚焦文本细节，寻找答案：

Shelearnedtoread.(Shetouchedtheraisedlettersonapage)——Physicaltouch.

Shelearnedtowriteandspeak.(Shecommunicatedherthoughtstotheworld)——Mentaltouch.

Shehelpedothersinthecommunitywhoweredeaforblind.(Shetouchedtheirlives,gavethemhope)——Spiritualtouch.

通过层层追问，引导学生认识到，“TouchtheWorld”不仅是物理上的触碰，更是她用知识和爱心去感知世界、影响世界的象征。正是因为她超越了身体的局限，用精神力量点亮了自己和他人的生命，她才真正地“触动了世界”，成为世人敬仰的伟人。这一环节是课堂的升华，将语言学习上升到思维和文化的高度，落实了【核心素养】中思维品质和文化意识的培养。

（六）迁移创新：内化输出，学以致用（预计5分钟）

【热点】结合当前社会实际，设计迁移创新类活动。

任务：写一段“微传记”。要求学生仿照本文的写作手法，选取一位自己心目中的“伟人”（可以是科学家、医护人员、志愿者，也可以是身边的普通人），用3-5句话简要介绍他/她的贡献，并尝试运用一个定语从句和本课所学词汇（如ability,makeprogress,doone'sbest等）。

在学生动笔前，教师提供语言支架：

________________isagreatpersonwho________________.

Althoughhe/shehaddifficultyin________________,he/shenevergaveup.

Withgreatefforts,he/shemadegreatprogressand________________.

He/Shedidhis/herbestto________________,whichmakeshim/hergreat.

此环节将本课所学知识（定语从句、核心词汇）与实际应用紧密结合，实现了从输入到输出的转化，同时引导学生关注现实，发现身边的美好，培养社会责任感。

（七）课堂小结与评价（预计2分钟）

教师引导学生回顾本课所学内容，从知识、技能、情感三个层面进行总结。通过提问“WhathaveyoulearnedtodayaboutHelenKellerandaboutlifeitself?”引导学生自我反思。同时，依据课初出示的教学目标，学生进行自我评价，完成课堂评价表。

六、分层练习设计（作业布置）

为落实“减负提质”和因材施教原则，本课课后作业设计为三个层次，学生可根据自己的实际情况和能力水平进行选择，鼓励挑战更高层次。

（一）基础性练习：【基础】

目标：巩固本课基础语言知识。

内容：完成练习册中关于本课核心词汇（blind,deaf,illness,ability,progress,community等）和重点短语（attheageof,fallill,makeprogress,doone'sbest,befilledwith）的填空与造句练习。熟读课文，能够流利地朗读并复述海伦·凯勒的生平概要。

目的：确保所有学生都能掌握最核心的语言点，夯实基础。

（二）拓展性练习：【重要】

目标：深入理解文本，提升语言运用能力。

内容：从文中找出三个包含定语从句的句子，抄写下来并翻译成中文。结合课文内容和课上讨论，用约80词的段落，分析海伦·凯勒能够成功的原因（至少两点），要求用到本课所学的词汇或句型。

目的：通过翻译和分析，深化对重点语法（定语从句）的理解和内化，同时锻炼学生的逻辑思维和书面表达能力。

（三）挑战性练习：【高频考点】【难点】

目标：实现知识的迁移创新，培养高阶思维和综合语用能力。

内容（二