九年级语文 诗歌语言赏析专题复习（辽宁专用）·导学案

九年级语文诗歌语言赏析专题复习（辽宁专用）·导学案

一、考向定位与核心素养锚定

【基础·考情解码】

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段（7-9年级）的要求，古诗词阅读与鉴赏重在考查学生“透过语言文字，把握作品内涵，理解作者情感”的能力。在辽宁省近五年中考试题中，诗歌语言赏析是古诗词阅读板块的【高频考点】与【难点】，通常以主观简答题形式呈现，分值稳定在3-4分。试题选材以课内经典篇目为主，适度向课外延伸，但始终遵循“课外材料，课内能力”的原则，强调对“炼字”“炼句”及语言风格的深度品析。

【重要·课标对接】

本专题复习紧扣“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”两大核心素养，旨在引导学生不满足于表层释义，而能潜入文本深处，品味古典诗歌“言简义丰”的语言魅力，建立“字不离句、句不离篇、篇不离情”的整体赏析意识。

二、教学目标设定

1.【基础】精准归纳辽宁省中考诗歌语言赏析题的常见题型与考查指向，梳理出“炼字”“赏析诗句”“语言风格”三大核心考点的命题规律。

2.【重要】通过典例剖析与方法建模，使学生掌握“解词—绘景—析法—表情”的四步答题策略，并能规范、完整地进行书面表达。

3.【难点】引导学生突破思维定式，能够结合诗歌的具体语境与作者生平，对语言的精妙之处进行个性化、有深度的审美解读，规避“套路化”“标签化”答题。

三、教学重难点

1.教学重点：【高频考点】“炼字”题的答题思路建构与规范化训练。

2.教学难点：【难点】区分“语言风格”与“表达技巧”的交叉与不同，能准确选用“清新自然”“沉郁顿挫”“豪放飘逸”等专业术语描述诗歌整体语言特色。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）导入环节：以“一字之师”激趣，直击语言张力

教师讲述“僧敲月下门”中“推敲”的典故，或展示王安石“春风又绿江南岸”中“绿”字修改数十稿的创作轶事。引导学生思考：为何古人对一字一词如此“斤斤计较”？由此切入本课核心观念——诗歌的语言不是外壳，而是血肉。在文学鉴赏中，抓住关键语言，就是抓住了解读诗歌的“牛鼻子”。顺势板书课题，明确本节课复习方向：聚焦语言，探骊得珠。

（二）【基础】真题回眸与考点梳理

教师呈现辽宁省近三年中考真题中具有代表性的语言赏析题（如2024年辽宁卷考查《次北固山下》“阔”字的妙处，2025年辽宁模拟卷考查《天净沙·秋思》末句的语言特色）。请学生以小组为单位，讨论并归纳这些题目共同的提问方式。

【重要】师生共同梳理出三大核心题型：

1.炼字型：通常提问为“某字用得好，请赏析”或“诗中哪个字最有表现力？为什么？”。

2.诗句赏析型：通常提问为“请从修辞/描写的角度赏析画线句”或“某句历来为人称道，请简要分析”。

3.语言风格型：通常提问为“这首诗在语言风格上有何特点？”或“请比较两首诗语言特色的异同”。

教师点拨：无论题型如何变化，赏析的核心都指向“写了什么景”“塑造了什么境”“表达了什么情”这三大维度。

（三）【高频考点·难点】深度研习与策略建模（核心讲练环节）

本环节是课堂的主体，分为三个阶梯推进。

第一阶梯：炼字赏析——于细微处见精神

1.【难点】精准定位“诗眼”

教师强调，并非所有字都值得赏析，要引导学生学会抓取“关键词”：一是动词（往往具有动态美，如“造化钟神秀”的“钟”）；二是修饰语（形容词、副词，如“潮平两岸阔”的“阔”）；三是叠词、拟声词（增强韵律与现场感，如“寻寻觅觅，冷冷清清”）。

2.【重要】构建“三步走”答题模型

结合经典课例《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”的“直”和“圆”，教师现场示范规范答案：

步骤一：解词义+明手法。“直”是挺直、笔直之意，此处亦为视觉描写；“圆”是浑圆之意。

步骤二：绘景象+造意境。在浩瀚无边的沙漠中，一缕烽烟直冲云霄，显得格外坚毅；横贯天际的黄河之上，一轮落日缓缓下沉，显得分外浑圆、壮阔。这两字准确勾勒出塞外风光苍茫、荒凉却又雄浑壮丽的意境。

步骤三：表情感+显张力。诗人借这两个看似朴素却极具表现力的字眼，不仅传达出对边塞奇异风光的惊喜与赞叹，更在开阔的画面中暗含了身为使臣的孤寂与对家国的复杂情感。

3.【基础】当堂演练（辽宁专用·典例）

呈现题目：阅读王湾《次北固山下》，请赏析“潮平两岸阔，风正一帆悬”中“阔”和“悬”的表达效果。

学生自主练习后，同桌互评。教师巡视，发现共性问题（如只答术语不扣文本），集中纠正，强化“字不离境”的意识。

第二阶梯：诗句赏析——由表及里悟真意

1.【重要】多角度切入

教师引导学生回忆赏析诗句的“工具箱”：修辞手法（比喻、拟人、夸张、对偶等）、表现手法（借景抒情、动静结合、虚实相生、用典等）、描写角度（视觉、听觉、嗅觉等）。强调“手法必须为内容服务”。

2.【热点·难点】“比较赏析”的思维突破

结合辽宁中考近年出现的“比较阅读”趋势（如将课内诗句与课外诗句进行比较），教师设计对比案例：

展示杜甫《春望》“感时花溅泪，恨别鸟惊心”与某课外诗句“山光悦鸟性，潭影空人心”。

提问：同写“鸟”，两句诗在情感表达和语言韵味上有何不同？

引导学生分析：前者“鸟惊心”运用拟人，花鸟皆着“我”之色彩，语言沉郁悲痛；后者“悦鸟性”则写出鸟儿自由欢快，衬托山林的幽静，语言空灵闲适。通过对比，让学生深刻理解“情语”即“景语”的内涵。

3.答题建模：手法判定+内容阐释+情感解读+效果总结。

第三阶梯：语言风格——俯瞰全篇识格调

1.【难点】辨析易混术语

教师通过示例辨析典型风格：

1.“清新自然”：如王维《山居秋暝》“明月松间照，清泉石上流”，语言不事雕琢，意境纯净。

2.“豪放飘逸”：如李白《行路难》“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，想象奇特，气势奔放。

3.“沉郁顿挫”：如杜甫《春望》《石壕吏》，情感深沉，语言凝练厚重。

4.“含蓄委婉”：如李商隐《夜雨寄北》，情感藏于意象之中，不言情而情自现。

1.实战策略：分析语言风格不能靠“蒙”，而要寻找文本证据。教师以《白雪歌送武判官归京》为例，引导学生找出“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中奇特的想象与浪漫的比喻，从而印证其“雄奇浪漫”的风格；再引导学生关注“山回路转不见君，雪上空留马行处”的结尾，体会其含蓄深情的另一面。

2.综合训练：呈现辽宁模拟题中要求分析陶渊明《饮酒（其五）》语言风格的题目，指导学生抓住“采菊东篱下，悠然见南山”中平淡质朴的语言与闲适恬淡的意境，准确作答。

（四）【重要】综合提升：跨文本整合与纠错

设计一个“诊疗室”环节。教师展示一份有缺陷的学生答卷（如：赏析“几处早莺争暖树”中的“争”字，答为“这个字用得好，生动形象地写出了春天的景色”）。

请学生当“小老师”，诊断这份答卷的问题所在——缺少对画面的具体描绘，缺少对情感意蕴的挖掘。师生共同现场修改，将其完善为：一个“争”字，运用拟人手法，生动地刻画出早莺争抢向阳枝头的热闹动态，使人仿佛看到它们叽叽喳喳、你追我赶的场景，字里行间洋溢着诗人对早春生机盎然的无限喜悦之情。

通过“找茬”与“升格”，将感性认知上升为理性自觉。

五、课堂迁移与当堂测评

发放《辽宁中考专项·诗歌语言过关小测》，选取一篇课外浅易古诗（如宋诗《雨后池上》），设置两道题：

1.请赏析“一雨池塘水面平，淡磨明镜照檐楹”中“磨”字的妙处。（指向炼字能力）

2.请从语言风格的角度，赏析这首诗的三四句。（指向整体感知能力）

学生独立完成，教师通过投影展示典型答卷，现场赋分点评。赋分标准严格按照中考阅卷要求：要点齐全（手法、景象、情感）给满分，缺漏要点按步扣分，以此强化学生的规范意识。

六、课后拓展与素养积淀

1.【基础】整理错题：将本节课练习中出现错误的题目整理到“古诗词阅读错题本”上，用红笔标注失分原因（是术语用错？还是情感把握偏差？还是漏掉步骤？）。

2.【重要】群文阅读：推荐学生课后阅读赏析文章，如鉴赏名家对杜甫“星垂平野阔，月涌大江流”中“垂”“涌”二字的分析，学习高水平鉴赏语言的表述方式。

3.【热点】生活链接：鼓励学生在日常写作中尝试“炼字”，修改自己作文中的一处平淡