小学英语三年级下册《Three little pigs》故事教学教案

小学英语三年级下册《Threelittlepigs》故事教学教案一、教材与学情分析（一）【基础】教材内容与功能定位to...学内容选自牛津上海版（试用本）英语三年级下册Module4Unit12，课题为经典童话故事《Threelittlepigs》。该单元属于模块主题“Thingsweenjoy”，旨在通过儿童喜闻乐见的歌谣、故事等形式，引导学生在欣赏和体验中习得语言、获得乐趣。本课为该单元的第一课时，教学内容聚焦于故事的开端与发展部分，即三只小猪告别妈妈，各自搭建房子，直至大灰狼出现并吹倒了草房和木房，三只小猪最终躲进砖房的情节。从语篇类型来看，这是一个具有重复性对话结构和鲜明情节冲突的叙事性文本。其功能不仅在于呈现核心词汇（如house,straw,stick,brick,strong）和句型（如“I‘mgoingto...”、“ein,please.”、“No,no.Goaway.”），更在于通过故事的张力和戏剧性，激发学生的情感共鸣，培养其语言理解能力、逻辑思维能力和初步的戏剧表演能力16。（二）【基础】【重要】学情多维分析本课的教学对象为小学三年级学生。经过近三年的英语学习，他们已经具备了一定的语言积累，能听懂并运用简单的课堂指令，掌握了一些基本的动物、物品及描述性词汇，并能用简单的句型进行自我介绍和日常交流。然而，他们的语言输出往往还停留在模仿和机械操练层面，自主建构和创造性运用语言的能力尚在萌芽阶段。从心理特点来看，三年级学生活泼好动，好奇心强，想象力丰富，对图片、动画和故事情有独钟，尤其喜欢角色扮演这种能让他们“身临其境”的学习方式19。经典的《三只小猪》故事对他们而言并不陌生，中文背景的熟知能极大地降低他们对英语故事理解的焦虑感，为英语学习的开展提供了安全的心理基础和认知图式。但同时，这也可能带来挑战：学生容易依赖中文思维去理解，而忽略对英语语言本身的关注；或者因为太熟悉故事而失去阅读的新鲜感。因此，教学设计的重点应从“理解故事内容”转向“如何用英语理解和体验故事”，即在已知的故事情节框架内，引导学生关注英语是如何被用来讲述这个故事、塑造人物和表达情感的。此外，学生的个体差异日益显现。有的学生语言能力强，能流畅朗读；有的学生则羞于开口；有的学生善于表现，有的则更倾向于倾听和观察。教学设计必须充分考虑这种差异性，提供多层次、多维度的参与机会，让每个学生都能在原有基础上获得发展1。二、教学目标设计基于对课程标准的把握、教材功能的定位以及学情的深入分析，本课拟设定以下四个维度的教学目标，力求体现语言、文化、思维、能力的融合发展。（一）语言能力目标1.【基础】学生能够听懂、会说、认读核心词汇：house,straw,stick,brick,strong,wolf,blowdown。2.【基础】学生能够理解并初步运用核心句型：“I‘mgoingtomakeahouse.”、“Letmeein.”、“ein,please.”/“No,no.Goaway.”以及拟声词“Whoosh！”。3.【重要】学生能够借助图片和教师的肢体语言，整体理解故事大意，并能按正确的顺序梳理故事情节。4.【重要】学生能够用简单的语言描述不同房子的特点（如：Astrawhouse.It’snotstrong.），并能尝试模仿角色的语音语调朗读或表演故事片段。（二）文化意识目标1.学生能够通过对比三只小猪的不同选择，初步感知“勤劳”与“智慧”的价值，体会做事要认真踏实、不能贪图省力的道理。2.学生在合作表演中，能够体会角色情感（如大灰狼的凶狠、小猪的惊慌与最终的安全感），培养共情能力。3.学生能够感受到经典童话跨越文化的艺术魅力，增强对英语故事的学习兴趣。（三）思维品质目标1.【重要】预测与推理能力：在读图环环节，学生能根据图片细节（如房子的材料、大灰狼的神态）预测故事发展和人物对话。2.【难点】分析与判断能力：学生能通过对比，分析和判断不同材料（稻草、木头、砖头）的坚固程度及其原因，进行简单的因果推理。3.评价与创造能力：在故事结尾，学生能对三只小猪的行为进行简单评价，并能为后续故事（如帮助重建房子）提出富有创意的设想。（四）学习能力目标1.学生能在小组活动中积极与他人合作，共同完成阅读、讨论和表演任务。2.学生能在教师的引导下，掌握看图预测、抓取关键信息、模仿朗读等基本的英语故事阅读策略。3.【高频考点】通过体验式学习，学生能保持对英语故事阅读的浓厚兴趣，树立敢于开口、积极参与的自信心。三、教学重难点与关键（一）【重点】核心语言的理解与初步运用to...点在于引导学生理解故事情节发展，并在具体情境中感知、理解核心词汇（straw,stick,brick,strong）和功能句型（表意愿的“I‘mgoingto...”、表祈使与拒绝的“ein.”/“Goaway.”），并能进行初步的模仿和表达。（二）【难点】语言的准确模仿与情感表达教学难点在于帮助学生准确模仿词汇的发音（如brick中/ɪ/的发音，houses中/ɪz/的发音），并能体会人物情感，用恰当的语音、语调（如大灰狼的凶狠、小猪的害怕与坚定）和肢体语言来演绎角色，实现有感情的表达。（三）【关键】故事情境的整体创设与体验突破重难点的关键，在于教师能否通过多媒体、板画、肢体语言和声音效果，创设出一个完整、连贯、引人入胜的故事大情境，让学生“走进”故事，成为故事的参与者、体验者，而非旁观的学习者。只有沉浸其中，语言的习得才会自然而深刻。四、教学方法与准备（一）教学方法本课将综合运用“情境教学法”、“任务型教学法”和“多感官参与教学法”。以故事为主线，创设连续的故事情境；以“理解故事体验故事表演故事”为任务驱动，引导学生在完成任务的过程中学习和运用语言；同时调动学生的听觉（听故事、听音效）、视觉（看动画、看图片）、动觉（模仿动作、表演）等多种感官参与学习，遵循“做中学”的原则，实现深度体验12。（二）教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT，含故事动画、音频、图片）、人物头饰（猪妈妈、三只小猪、大灰狼）、单词卡片、板书磁贴（房子、人物头像）。2.学生准备：预习故事，尝试朗读；简单绘画用具。五、教学实施过程（核心环节）本课教学过程将分为“故事前（Prestory）—故事中（Whilestory）—故事后（Poststory）”三大阶段，层层递进，螺旋上升。（一）Prestory：唤醒图式，激趣导入1.歌曲热身，营造氛围：课堂伊始，播放一首节奏欢快、与猪或房子相关的英文儿歌（如“OldMacDonaldHadaFarm”的改编版或“TheFarm”），师生边唱边做简单的律动。这不仅能够迅速吸引学生的注意力，激活他们的英语思维，还能为后续引入小猪角色做好铺垫。called...题，激活已知：歌曲结束后，教师利用课件展示一个森林的图片，并用神秘的语气提问：“Look！Intheforest，therearesomeanimals.Theysay‘Oink！Oink！’.Whatarethey？”学生很自然地会回答：“Pigs！”教师顺势引出课题：“Yes！Todaywearegoingtoenjoyafamousstoryaboutpigs.It‘scalled...”引导学生说出“TheThreeLittlePigs”。接着，教师可以追问：“Doyouknowthisstory？Whoisinthestory？”通过简短的师生问答，激活学生对故事人物（小猪、大灰狼）和主要情节的已有认知，为英语学习搭建“脚手架”16。3.【重要】问题驱动，设下悬念：在进入故事前，教师提出一个贯穿全课的驱动性问题：“Thesethreelittlepigsaregoingtobuildhouses.Whathousesdotheybuild？Whichhouseissafe？Let’swatchandfindout！”带着问题看故事，能使学生从一开始就明确学习任务，提高听力和观察的目的性。（二）Whilestory：整体感知，分层体验这是本课的核心环节，将采用“整体输入—分段理解—聚焦语言”的策略，带领学生深度体验故事。1.整体感知，初识梗概：播放完整的故事动画（无声或原声），要求学生带着刚才的问题，边看边尝试找出三只小猪分别建造了什么材料的房子。看完后，师生共同反馈，教师根据学生的回答，在黑板上逐步“strawhouse”，“stickhouse”，“brickhouse”的图片或单词卡，初步搭建故事框架6。2.【重要】分段学习，层层深入：第一段：小猪建屋。●教师展示第一只小猪（通常叫Tom或懒懒）与稻草房子的图片，播放小猪的台词：“I‘mgoingtomakeahouse.It’seasy.”教师引导学生模仿小猪轻松、得意的语气，并教学词汇“straw”和“makeahouse”。●同样方法学习第二只小猪（Tim或凑合）建木屋的场景，教学词汇“stick”，并引导学生对比稻草屋和木屋，提问：“Isastickhousestrong？”引导学生观察图片，给出猜测。●【难点突破】学习第三只小猪（Jim或聪聪）建砖房。重点教学词汇“brick”和“strong”。教师播放小猪搬砖、砌墙的动作，引导学生体会建砖房的辛苦，模仿小猪气喘吁吁但坚定的语气：“I‘mgoingtomakeahouse.Myhousewillbeverystrong！”通过对比，初步感受第三只小猪的勤劳和智慧。第二段：狼来了（情节高潮与重复性语言学习）。●【情境创设】课件画面突转，阴森的音乐响起，一只凶恶的大灰狼出现在森林里。教师用夸张的动作和语气扮演大灰狼：“I’mtheBigBadWolf！I‘mhungry！Littlepigs！Littlepigs！Letmeein！”教学“wolf”和“Letmeein.”。这句充满戏剧性的台词将瞬间抓住所有学生的注意力。●【高频考点】操练与表演。大灰狼分别来到稻草屋和木屋前。教师引导学生预测小猪的回答。学生根据已有经验，自然会想到“No！”教师顺势教学故事中的经典台词：“NoGoaway！”或“Notbythehairofmychinnychinchin！”（可视学生接受程度决定是否教授此句，或用更简单的“No！”代替12）。随后，教师播放“Whoosh！”的音效，演示稻草屋和木屋被吹倒的动画，教学短语“blowdown”。●【角色体验】教师邀请几组学生，分别戴上大灰狼和小猪的头饰，模仿表演这一段。重点指导大灰狼的凶狠表情和吹气的动作，以及小猪的害怕但又不屈服的语气。对于表演出色的小组，教师和全班同学应给予热烈的掌声鼓励。这种“击鼓传花”或主动报名的形式，能极大调动学生的参与热情2。第三段：危在旦夕（悬念设置）。●大灰狼来到砖房前。同样，它凶狠地喊：“Littlepigs！Littlepigs！Letmeein！”砖房里的小猪们（此时应是三只小猪都躲在这里）勇敢地回答：“NoGoaway！”大灰狼用力吹气，但砖房纹丝不动。●【难点突破与思维训练】教师播放吹不动砖房的音效，并用肢体语言表现大灰狼的累和困惑。提问：“Whycan’tthewolfblowdownthebrickhouse？”引导学生思考砖头、水泥的坚固性，对比与稻草、木头的区别，用中文或简单的英文（如“It‘sverystrong！”）回答。这不仅是对语言的巩固，更是对科学常识的初步渗透，体现了跨学科融合的理念5。●故事在高潮处戛然而止：大灰狼趴在房顶上，顺着烟囱往下爬。画面定格在此。教师提问：“Ohno！Whatwillhappennext？Isthewolfingin？”留下强烈的悬念，激发学生的好奇心和想象力。（三）Poststory：内化语言，迁移创新1.朗读跟读，内化语言：打开课本或播放带有字幕的课件，学生跟读故事关键片段，特别是重复性的对话和拟声词。教师指导学生指读，关注语音语调的模仿，将听觉和视觉信息再次匹配，完成语言的准确输入6。2.【重要】【高频考点】小组合作，排演故事：●教师将学生分成45人一组（视角色数量而定，可设置旁白一名）。各小组选择自己想要扮演的角色。●给学生58分钟的时间进行准备和排练。教师巡视各小组，提供必要的语言支持和表演指导。●邀请12个小组到讲台前，戴上头饰，利用简单的道具（如三张不同颜色的纸板代表房子），在全班面前展示他们的表演。●【评价】表演结束后，教师引导其他学生进行点评：“Dotheyactwell？Isthewolfscary？”评价聚焦于学生的参与度、语言的流畅度和情感的投入度，以鼓励为主，保护学生的表演热情1。3.【难点】创意续编，迁移创新：●基于之前留的悬念，教师引导学生展开想象：“Thewolfwantstoedownthechimney.Whatcanthethreelittlepigsdo？”鼓励学生大胆想象，用中文或简单的英文（如“Fire！”“Water！”“Runaway！”）为小猪们出谋划策。●【项目化学习延伸】教师可以布置一个拓展性的实践任务：“Thestrawhouseandthestickhousearebroken.Canyouhelpthetwolittlepigsbuildanewstronghouse？”让学生画出自己设计的房子，并尝试用今天学到的词汇（如brick，stone，strong）进行简单的介绍5。这个任务将课堂学习延伸至课外，连接了语言学习与生活实践，培养了学生的创新能力和解决问题的能力。六、板书设计板书是微型教案，应体现故事脉络和核心语言。本课板书将采用“思维导图+核心词句”的形式，图文并茂。（黑板左侧，从上到下依次贴出三只小猪的头像）Pig1（Tom）————strawhouse（贴稻草屋图片）————Notstrong.（wolfcanblowitdown.）Pig2（Tim）————stickhouse（贴木屋图片）————Notstrong.（wolfcanblowitdown.）Pig3（Jim）————brickhouse（贴砖屋图片）————Verystrong！（wolfCAN‘Tblowitdown.）（黑板右侧，列出核心功能句）Wolf：Littlepigs！Letmeein！Pigs：No！Goaway！Whoosh！（音效词）七、教学评价与反思（一）评价设计本课评价将形成性评价与终结性评价相结合，贯穿教学全过程。1.课堂观察评价：教师在教学过程中，通过观察学生的听讲、发言、小组合作和表演情况，及时给予口头表扬（如“Good！”“Greatacting！”）或小贴纸奖励。重点关注学生的参与度和兴趣度。2.任务完成评价：在小组表演和创意续编环节，采用师生共评的方式。评价标准简单明确：声音响亮（Loud）、语言正确（Correct）、表演生动（Active）、合作愉快（Cooperative）。3.课后作业评价：通过学生提交的“新房设计图”及介绍，评估其对核心词汇的理解和创造性运用语言的能力。（二）【难点】教学反思预设本课在设计上力求体现以学生为中心，注重情境的整体性和体验的深刻性，但也可能存在一些挑战：1.时间分配的挑战：教学环节较多，从整体感知到分段体验，再到最后的表演和续编，40分钟可能较为紧张。在实际教学中，可能需要根据学生的即时反应灵活调整，如将某些细节操练环节压缩，或把完整的表演作为第二课时的重点。2.学生差异的挑战：在表演环节，可能会出现少数语言能力强的学生主导，而部分基础薄弱或性格内向的学生“搭便车”的现象。教师需在巡视过程中特别关注这些小组，通过分配适合其水平的简单角色（如只说一句“Goaway”或只做动作的“门”），确保全员参与1。3.语言