盲校高中语文高二选择性必修上册《大卫·科波菲尔》教学设计

盲校高中语文高二选择性必修上册《大卫·科波菲尔》教学设计一、教学基本信息【重要】本教学设计针对盲校高中二年级学生，依托人教版盲文版高中语文选择性必修上册教材，选取英国作家查尔斯·狄更斯的自传体小说《大卫·科波菲尔》（节选）为教学内容。作为19世纪英国批判现实主义的代表作，本文以主人公大卫·科波菲尔的童年视角，真实再现了他在谋得斯通格林比货行当童工时的悲惨境遇，以及与房东米考伯一家的深厚情谊。教学时长为两课时，每课时45分钟。本设计秉持“以生为本”和“差异化教学”的理念，结合视障学生的认知特点与学习规律，通过多感官协同补偿策略，引导学生通过听觉、触觉、嗅觉等途径，深度感知文本，触摸人物灵魂，体悟人道主义的光辉1。二、教学背景分析（一）教材分析《大卫·科波菲尔》被狄更斯誉为“心中最宠爱的孩子”，是一部带有强烈自传色彩的作品。课文节选的第十一章“独自谋生”，是主人公命运的转折点，也是展现英国维多利亚时代社会底层的缩影。作者运用第一人称回忆视角，细腻描绘了童工生活的艰辛、孤独以及米考伯夫妇这一文学典型形象。文本语言幽默中含辛酸，夸张中见真实，为读者提供了丰富的审美体验和思辨空间。（二）学情分析【基础】盲校高中二年级学生已具备一定的盲文摸读能力和信息获取能力，对文学作品的基本要素有所了解。然而，由于视觉经验的缺失，学生对19世纪英国工业革命时期的社会环境、人物服饰、建筑风貌等具象化信息缺乏直观认知，对“货行”、“当铺”、“监狱”等特定场景的建构主要依赖听觉补偿和间接经验1。此外，视障学生普遍具有敏锐的听觉感知力和丰富的想象力，对人物语言、语气、情感的捕捉往往更为细腻。针对“65%视障学生觉得课文难理解”的痛点，本设计着重通过情境模拟和五感体验，将抽象的文字符号转化为可感知的心理图景1。（三）课标依据本设计严格遵循《盲校义务教育语文课程标准》及普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）关于“文学阅读与写作”学习任务群的要求。旨在引导视障学生通过阅读外国经典文学作品，拓展文化视野，感受人类精神的丰富内涵；学习鉴赏小说的基本方法，提升审美鉴赏能力；并结合视障学生特点，强化“触摸—倾听—表达”的语言实践路径1。三、教学目标1.语言建构与运用：【基础】通过盲文摸读与听读结合，准确梳理小说的情节结构，了解大卫·科波菲尔在货行的生活经历及与米考伯一家的交往过程。掌握“屈尊俯就”、“时来运转”、“孤苦伶仙”等词语在语境中的含义。2.思维发展与提升：【重要】聚焦米考伯先生这一典型形象，通过分析其外貌、语言、动作等细节描写，辩证地理解人物性格的复杂性与深刻性。探讨第一人称“童年视角”与“成人视角”交织的叙事艺术及其表达效果。3.审美鉴赏与创造：【难点】引导学生通过聆听环境音效、触摸实物模型、模拟人物对话等方式，沉浸式感受19世纪英国底层社会的生存境遇，体悟“含泪的微笑”这一独特的审美风格。4.文化传承与理解：【高频考点】知人论世，结合狄更斯的生平经历，理解小说“永不卑贱，永不虚伪，永不残忍”的人道主义精神内核，树立积极乐观的成长观。四、教学重难点1.教学重点：分析米考伯夫妇的人物形象，学习作者通过外貌、语言、神态、细节等塑造人物的手法；理解大卫在逆境中的心理变化和成长感悟。2.教学难点：领悟第一人称叙事中“两个我”（叙述者“我”与经验者“我”）的双重视角对深化主题的意义；辩证看待米考伯先生“爱慕虚荣”与“乐观善良”并存的性格特质。五、教学方法与准备（一）教学方法1.五感体验法：针对视障学生特点，运用听觉（环境音、人物对话朗读）、触觉（盲文点字、立体模型、不同质感的布料）、嗅觉（模拟货行气味）等多感官通道，辅助文本理解14。2.问题链驱动法：以核心问题链贯穿课堂，引导学生层层深入，从情节梳理走向人物分析和主题探究。3.对比研读法：对比分析大卫与米考伯两条生活线索的异同，对比分析“我”对同一事件在不同时期的感受变化。（二）教学准备1.盲文版教材及加粗大字版辅助资料。2.多媒体音频资料：精选电影《大卫·科波菲尔》片段配音（去除画面）、19世纪伦敦街头环境音效（马蹄声、叫卖声）、专业朗诵音频。3.触觉教具：货行工坊简易模型（粗糙木板、金属瓶盖）、不同材质的布料（粗麻布、丝绒）、盲文姓名卡片。4.教师准备：狄更斯生平及时代背景的有声资料。六、教学实施过程第一课时：触摸苦难的质感——梳理情节与感知环境（一）唤醒经验，导入新课上课伊始，教室中播放预先准备好的19世纪伦敦街头的环境音效：由远及近的马蹄声、低沉的人声嘈杂声、偶尔传来的钟声。教师以平实而略带沧桑的语调导入：“同学们，请大家闭上眼睛——当然，这对我们很多同学来说本就是常态——请大家用耳朵仔细听，用心灵去感受。你现在正站在一百多年前的伦敦街头。潮湿的雾气扑面而来，你闻到了煤烟和马粪混合的气味。你是一个十岁的孩子，刚刚失去了母亲，被继父送进了一个堆满污垢的货行。今天，我们就跟随盲文点字下那凸起的字符，去触摸大卫·科波菲尔的童年。”【设计意图】利用听觉营造沉浸式氛围，引导学生迅速进入文本情境。唤醒学生的通感体验，将抽象的19世纪英国具象化。（二）整体感知，梳理脉络【活动一】快速摸读，理清线索。学生通过盲文课本快速摸读课文，教师提出核心梳理任务：“请大家一边摸读，一边思考，课文的节选部分主要围绕大卫的活动展开了两条生活线索。请你找出这两条线索分别是什么？”在充分的摸读时间后，学生反馈讨论。教师引导并总结：线索一：大卫在谋得斯通格林比货行的童工生活。内容包括恶劣的工作环境、繁重的工作量、微薄的工资以及内心的孤独与屈辱。线索二：大卫与米考伯一家的交往。内容包括租住米考伯家、见证米考伯家的贫困与债务危机、米考伯被捕入狱及出狱。【重要】教师强调：这两条线索并非孤立，它们因“租房”而交织，共同展现了当时英国底层社会的生存图景。大卫既是自己苦难生活的亲历者，也是米考伯一家悲剧的见证者28。（三）沉浸文本，触摸环境【活动二】多感官协同，还原“货行”。【难点突破】引导学生关注第13段对货行的描写。教师将学生分为“听觉组”、“触觉组”和“嗅觉组”，分配不同的感知任务。听觉组：听读课文片段及补充的环境音效（老鼠吱吱叫声、木板的嘎吱声、酒瓶碰撞声）。思考：这些声音给你什么感觉？（破败、腐朽、令人不安）触觉组：触摸教师准备的触觉教具。一块表面粗糙、带有裂纹的木板（象征腐烂的地板和楼梯），几个冰凉的金属瓶盖和黏土块（象征黑鞋油瓶和胶泥）。思考：如果这是你每天工作8小时接触的东西，你的手和心会有什么感觉？（冰凉、粘腻、疲惫）嗅觉组（想象体验）：教师描述：“文中写道‘到处是污垢和腐臭’，结合工业革命初期的背景，请大家想象并描述你可能闻到什么味道？”（发霉的木头、变质的胶水、老鼠的骚臭、潮湿的空气）在全班交流环节，各小组分享感受。教师总结：正是通过这样的环境描写，狄更斯让我们看到了一个十岁孩子所承受的不仅是身体的劳累，更是精神上的窒息与屈辱。这段经历为何让成年后的大卫依然刻骨铭心？因为“它们全都出现在我的眼前，就跟当年那倒霉的日子里……第一次置身其间时见到的完全一样”58。【设计意图】针对视障学生空间认知障碍的痛点，通过多感官模拟，将文字描述转化为综合体验，帮助学生深刻理解“环境”不仅是对物理空间的再现，更是对人物心理的投射。（四）分析处境，走进内心【活动三】品读细节，理解“痛苦”。聚焦大卫对童工生活的感受：“我竟沦落到跟这样一班人为伍，内心隐藏的痛苦，真是无法用言语表达。”教师提问：“请大家结合课文第45段，找一找，让大卫感到‘痛苦’和‘沦落’的具体原因是什么？”学生讨论归纳：1.身份落差：与昔日的伙伴（斯蒂福思、特雷德尔）相比，从有望成为“有学问、有名望的人”变成了与底层孩子为伍的童工。2.工作屈辱：从事流水线式的机械劳动（检查、洗刷、摆弄、装、贴、塞、盖、装），毫无尊严可言。3.生活孤苦：无人关心，“从来没有人给过我任何劝告、建议、鼓励、安慰、帮助和支持”2。4.经济窘迫：工资微薄（六先令还是七先令），精打细算仍食不果腹。教师引导：这种“痛苦”是一种理想与现实的断裂。请同学们带着这种理解，小声却有感情地朗读第5段“我竟沦落到……”几句，体会字里行间的辛酸。（五）课堂小结与作业布置小结：今天，我们通过耳朵、手指和心灵，一起走进了19世纪伦敦那个破败的货行，感受到了大卫·科波菲尔最初的“独自谋生”的艰难与痛苦。这是他人生的至暗时刻。然而，黑暗中往往也藏着温暖的火种。作业：1.【基础】盲文书写：熟读课文第二部分（关于米考伯先生出场的内容），用盲文抄写米考伯先生的肖像描写段落。2.【拓展】音频收集：回家后请家长或自己录制一段音频，模仿你想象中的米考伯先生第一次与大卫交谈时的语气（要体现他“文雅”又“屈尊俯就”的感觉），下节课分享。第二课时：品读人性的复杂——聚焦人物与探寻主题（一）音频导入，回顾旧知播放上节课布置的拓展作业中优秀的23段学生音频模仿作品。请大家倾听并评价：这位同学模仿的米考伯先生给你什么印象？（学生可能会说：很滑稽、说话很正式、装腔作势等）【设计意图】通过趣味性的音频作业展示，既检验了学生对人物初步印象的把握，又活跃了课堂气氛，自然过渡到对米考伯先生的深度分析。（二）聚焦典型，剖析“米考伯主义”【高频考点】米考伯先生是世界文学史上的典型形象，由此衍生出“米考伯主义”一词。【活动一】多维细读，探究矛盾。教师引导：米考伯先生是一个“矛盾”的综合体。请同学们快速定位课文中描写米考伯的相关段落（652段），以小组为单位，从外貌、语言、行为、处境四个维度，找出他身上的“矛盾”之处。学生汇报交流，教师归纳总结：1.外貌的矛盾：【触觉联想】请触摸丝绒与粗麻布两种布料。丝绒滑腻昂贵，粗麻布粗糙廉价。米考伯“身穿褐色外套、黑色马裤”，但“衣服破旧”；脑袋“光秃得像个鸡蛋”，却装有“颇为神气的衬衣硬领”；手持“很有气派的手杖”，但穗子“已褪色”；挂着“单片眼镜”，却“难得用来看东西”。这是一种贫困与体面、潦倒与气派的滑稽结合58。2.语言的矛盾：他说话爱用“简而言之”，喜欢用“屈尊俯就”等文绉绉的词语，试图显得“文雅”和有教养。然而，他谈论的却往往是柴米油盐的窘迫和躲债的无奈。3.行为的矛盾：一方面，他陷入债务危机，被债主围堵，甚至“在窄小的纸片上”写满了“诉苦的文字”，表现出极度的沮丧和软弱；另一方面，当债主离开，他却又“擦亮皮鞋，哼着小曲”，甚至在被捕入狱后，很快又“兴高采烈起来”，认为“时来运转”了2。4.处境的矛盾：他是社会的底层失败者，穷困潦倒，但他和家人始终保持着一种古怪的“体面感”，并对未来抱有永不熄灭的、不切实际的幻想。教师总结：这种用滑稽、夸张的方式掩饰贫穷带来的尴尬与痛苦，在绝望中始终保持盲目乐观的性格，就是典型的“米考伯主义”。作者通过这种含泪的微笑，既批判了小人物爱慕虚荣的弱点，也赞美了他们在苦难中不屈的生命力。（三）转换视角，体会“温暖”【活动二】情境代入，感受温情。教师提问：对大卫来说，米考伯一家仅仅是一群滑稽的负债者吗？除了贫困，大卫还从这个家庭中感受到了什么？学生再读课文，聚焦大卫与米考伯夫妇的互动细节（如米考伯太太向大卫诉说身世，将他视为知己；米考伯先生与大卫谈论人生并给予劝告；周六晚上与米考伯一家相处的时光等）。学生分享感受：温暖、被信任、被需要、友情、家庭的氛围。教师引导：请大家想象，对于一个孤苦伶仃、从未得到任何“劝告、建议、鼓励”的十岁孩子来说，米考伯夫妇这些看似琐碎的、甚至自身难保的关心意味着什么？——那是黑暗中的微光，是冰冷的货行之外的“人情味”。米考伯夫妇虽无力改变大卫的处境，却用他们的真诚（哪怕是带着滑稽的真诚）滋养了大卫的心灵。（四）精研深思，领悟视角【难点突破】“两个我”的对话。教师呈现核心问题：请同学们思考，这篇小说是用第几人称写的？（第一人称“我”）。但细心的同学会发现，文中有两个“我”：一个是当年在货行做童工的“小大卫”，一个是后来成为作家、回忆往事的“大伟”。请大家快速浏览课文，找出哪些地方是“小大卫”的所见所感，哪些地方流露出“大伟”的深沉思考？学生讨论分析示例：1.“小大卫”视角：对货行环境的直观感受，对米考伯滑稽外貌的第一印象，面对饥饿和孤独的直接反应。这些描写生动、具体、充满童真。2.“大伟”视角：文中的议论句和抒情句，如“在我如此荣幸地跟米考伯夫妇相处的那段时间里，我从来没有看见他们像这样……”、“我从来没见过有人会这样……”、“这全是我的活儿……这种工作的干活儿方式，在我看来，实在奇怪极了。但那时候，我认为这不过是一种不幸的、令人痛苦的做法罢了”。这里的“在我看来”、“我认为”后面紧接着的，往往是成年后反思时的更深刻理解。【重要】教师小结：作者巧妙地运用了双重叙事视角。童年视角让我们身临其境，感受到当下的痛苦、好奇与温暖；成年视角则为我们提供了时间的距离，让叙述者能够冷静地审视过去，赋予那些琐碎的往事以人生的哲理和情感的分量。两种视角的交织，使小说既有生活的质感，又有思想的深度5。（五）拓展升华，启迪人生教师播放狄更斯生平简介音频：狄更斯本人也曾经历过父亲因债务入狱、自己12岁进鞋油作坊当童工的悲惨童年