高中英语（高二）非谓语动词对比性教学设计分析

高中英语（高二）非谓语动词对比性教学设计分析

一、教学背景与设计理念

（一）学情分析与教学定位

本教学设计针对高中二年级英语教学。学生在高一阶段已初步接触非谓语动词的基本形式，但在复杂语境中准确辨析和运用不定式、动名词与分词的能力仍显薄弱，尤其是在长难句分析、写作句式丰富化及语篇理解中，非谓语动词往往成为阅读与表达的【难点】。高二年级是学生语法知识系统化、网络化构建的关键时期，本课旨在通过对比性分析，帮助学生突破思维定势，建立清晰的概念边界，实现从“知其然”到“知其所以然”的跨越。

（二）教材处理与课标依据

依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，本设计聚焦于语言知识中“语法知识”板块的“形式—意义—使用”三维动态语法观。课程内容不再孤立讲授规则，而是将非谓语动词置于真实、连贯的语篇和语境中，通过【对比性教学设计】，引导学生探究不同非谓语形式在语义、功能及语用层面的差异。教材处理上，打破传统按语法条目罗列的编排方式，整合人教版高中英语选修模块中涉及非谓语动词的阅读文本，提炼典型例句，构建以“比较”为核心的认知路径。

（三）设计理念与顶层逻辑

本设计以“深度学习”和“大概念”教学理念为指引，将“非谓语动词”视为一个整体性的大概念。核心逻辑在于：通过建立多维度的对比框架（如：作主语时不定式与动名词的对比、作定语时不定式与分词的对比、作状语时不定式与分词的对比），引导学生自主发现规律，理解其背后的认知理据（如时间性、目的性、状态性）。整个教学过程遵循“感知—对比—归纳—应用—迁移”的认知规律，【非常重要】强调在“做中学”，在“用中比”，最终达成语法知识的内化与活用。

二、教学目标设计（核心素养导向）

（一）语言能力目标

学生能够准确识别语篇中的不定式、动名词及分词（现在分词与过去分词）形式；能够在具体语境中，通过对比分析，阐释不同非谓语形式在句法功能和表意上的差异；能够在书面表达和口语交际中，根据表达需要，有意识地选择恰当的非谓语结构，使语言表达更为精炼、地道。

（二）文化意识目标

通过对比英汉语言在表达复杂动作概念时的差异（如英语多用非谓语动词，汉语多用并列动词），增强学生对英语语言结构的敏感性和对英语思维逻辑的理解。

（三）思维品质目标

【重要】通过对比性分析任务，培养学生观察、比较、分类、归纳、推断的思维习惯，发展批判性思维和逻辑思维能力，能够在相似语法现象中辨析细微差别，提升语言分析的精准性。

（四）学习能力目标

学生能够自主构建非谓语动词的知识网络图，掌握利用思维导图和对比表格进行语法知识梳理的学习策略，形成举一反三、触类旁通的自学能力。

三、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】概念唤醒与形式对比：搭建认知起点

1.导入环节：句子诊所——诊断与发现

教学伊始，教师在屏幕上呈现一组包含非谓语动词使用错误的句子，这些句子均改编自学生上一阶段的作文。例如：“Decidetogoabroad,hebegantolearnEnglish.”“

Iamlookingforwardtohearfromyou.”“*Thefilmisveryinterested.”学生以小组为单位，化身为“句子医生”，在2分钟内找出并修正错误。这一设计【基础】地激活了学生对非谓语动词基本形式的记忆（todo,doing,done），并初步暴露出他们在逻辑主语、固定搭配及形容词化分词方面的盲点。教师顺势引导：“为什么同一动词的不同形式会带来句子的正误？它们背后隐藏着怎样的语法逻辑？”从而引出本节课的核心主题——对比性分析。

2.形式对比：构建识别雷达

教师快速展示一组短语，要求学生大声朗读并判断其类型：abooktoread(不定式),areadingbook(动名词),areadbook(过去分词——故意制造错误，引发认知冲突),abookwrittenbyhim(过去分词短语)。通过这种快速反应，强化学生对不同非谓语动词形式标志的敏感度。教师点明：形式是意义的载体，【基础】精准识别形式是进行一切对比的前提。

（二）【重要】句法功能对比：明晰各司其职与交叉地带

本环节是本课的核心，旨在通过对比，厘清不同非谓语动词在同一句法位置上的功能差异。

1.主语位置：不定式vs.动名词

呈现两个经典例句：“Tolearnaforeignlanguagerequirespatience.”“Learningaforeignlanguagerequirespatience.”引导学生对比讨论：这两句话在表意上有无区别？在何种语境下选择不定式作主语，何种语境下选择动名词作主语？

教师引导学生归纳：不定式作主语往往表示具体的、一次性的、特别是将来的动作，常与特定的事件或计划相连；而动名词作主语则更侧重于抽象、泛指、习惯性的动作或一般性的概念。例如，在格言谚语中，多用动名词（Seeingisbelieving.）。但在特定句式“Itis+adj.+todo”中，【高频考点】不定式成为结构上的必然选择（Itisimportanttomasterthisskill.）。通过这种对比，学生不仅掌握了规则，更理解了背后的语义逻辑。

2.宾语位置：不定式vs.动名词——【高频考点】【难点】的集中突破

这是学生最容易混淆的领域。教师设计“动词地图”活动。

（1）意义相近组：将动词like,love,hate,prefer等列出，让学生造句并体会。引导他们发现，在美式英语中，不定式往往强调具体的喜好选择，而动名词则表达一般的喜好倾向。“Ilikeswimming.”（爱好游泳这项运动）vs.“Iliketoswimthisafternoon.”（今天下午想去游泳这个具体行为）。

（2）意义迥异组：【非常重要】这是对比分析的重中之重。教师提供经典对比例句，引导学生进行“侦探式”探究。

A.Remembertoposttheletter.(记得要去做某事)

B.Irememberpostingtheletter.(记得做过某事)

教师引导学生分析：不定式topost表示一个尚未发生的动作，而动名词posting则表示一个已经完成的动作。时间参照点是关键。

同理，呈现forgettodo/forgetdoing,regrettodo/regretdoing,trytodo/trydoing,meantodo/meandoing等【高频考点】对子。学生分组讨论，并尝试用图示法（时间轴）或情境表演的方式展示其意义差异。例如，对于trytodo（努力做某事）与trydoing（尝试做某事），学生可以创设“努力学习”与“尝试新学习方法”的不同情境。这一过程将抽象的语法规则转化为生动的认知体验。

（3）只能跟不定式作宾语的动词：教师引导学生归纳如want,hope,wish,decide,manage,fail,pretend等的共同语义特征——大多表示愿望、决定、努力、未能等与未来意向相关的动作。

（4）只能跟动名词作宾语的动词：引导学生归纳如enjoy,finish,mind,avoid,practice,consider,admit,deny等的共同语义特征——大多涉及喜好、完成、回避、承认等与过往经历或持续状态相关的动作。教师补充【重要】短语动词和介词后固定跟动名词的规则，如lookforwardto,beusedto,devoteoneselfto等中的“to”是介词，后面必须接动名词。

3.宾语补足语位置：不定式vs.现在分词vs.过去分词

呈现三组句子，让学生观察感官动词（see,watch,hear等）和使役动词（have,make,let,get等）后的宾补差异。

（1）Isawhimcrossthestreet.(我看见他过了马路——强调全过程)

（2）Isawhimcrossingthestreet.(我看见他正在过马路——强调动作正在进行)

（3）Isawhimbeatenbytheman.(我看见他被打——强调被动)

教师引导学生通过角色扮演或动画演示，理解三者本质区别在于动作的“时态”和“语态”。不定式表示动作的完成或全过程，现在分词表示主动进行，过去分词表示被动完成。这一对比【重要】直接关系到学生对画面感的构建和表达的准确性。特别是对于havesthdone（使某事被做/遭遇某事），havesbdosth（让某人做某事），havesbdoingsth（让某人一直做某事）等【高频考点】结构的辨析，是提升语言精细度关键。

4.定语位置：不定式vs.现在分词vs.过去分词

对比分析“ameetingtobeheldtomorrow”（将要召开的会议——未来被动）、“aholdingmeeting”?（错误搭配，改为aholdingcompany意为控股公司，属特殊情况）此处应使用“ameetingbeingheldnow”（正在召开的会议——进行被动）、“ameetingheldyesterday”（昨天召开的会议——完成被动）。通过构建时间轴和语态轴，引导学生明确：非谓语动词作定语，其形式由它与被修饰词的逻辑关系（主动/被动）以及动作发生的时间（将来/进行/过去）共同决定。【难点】突破在于区分现在分词与动名词作定语：前者表被修饰词的性质或状态（asleepingbaby=ababywhoissleeping），后者表用途或功能（asleepingcar=acarforsleeping）。教师通过大量实例对比，让学生顿悟其中的“一词之差，意义千里”。

5.状语位置：不定式vs.现在分词

对比分析“Togetthereontime,hegotupearly.”（为了按时到，他早起——目的状语）与“Gettingupearly,hegotthereontime.”（因为早起，他按时到了——原因/时间状语）。不定式作状语主要表示目的、结果（onlytodo表示意料之外的结果）、原因（常与情感形容词连用，如gladtoseeyou）。分词作状语则表示时间、原因、条件、让步、伴随等。教师引导学生通过改写状语从句来检验：不定式目的状语可改写为inorderto/soasto；分词状语可改写为相应的状语从句。通过这种转换对比，学生能够更清晰地把握各自的核心功能。特别要强调【非常重要】分词作状语时其逻辑主语必须与主句主语一致的原则，并通过典型错例（*Seeingfromthetop,thecityisbeautiful.）进行警示和修正。

（三）【难点】综合语篇对比：在语境中辨析与应用

在学生掌握了单项对比后，教学进入高阶阶段——语篇层次的对比分析。

1.完形填空对比语境

选取一篇历年高考真题或模拟题中的完形填空，其中有三至四个空专门考查非谓语动词。教师隐去选项，让学生先根据上下文语境，预测空白处应填写的动词形式及其理由。然后呈现四个选项（包含不定式、动名词、分词的不同形式），让学生再次对比选择。例如：“Thedriverstopped_____(toget/getting)somefuel,forthecaralmostranoutofit.”学生需根据下文“因为车快没油了”推断出司机停车的目的是加油，因此选择toget。教师引导学生复盘：是哪些语境线索（如目的关系）帮助我们做出了正确选择？强化语境意识。

2.阅读理解长难句对比

从近期阅读理解的D篇（通常是科普或社科类说明文）中摘取包含复杂非谓语结构的长句。例如：“Theexperiment,designedtotestthenewdrug'seffectiveness,involved200patients,allofwhomwereaskedtotakethemedicineregularly,hopingtoseesignificantimprovements.”教师引导学生层层剖析：designed...作后置定语，表被动完成；totest...作目的状语；hoping...作伴随状语，其逻辑主语是前面的patients。通过对这个句子的解剖，学生不仅复习了不同非谓语功能的综合运用，更提升了攻克阅读长难句的信心。

3.写作微技能对比

教师呈现两个写作任务，要求学生运用非谓语动词进行句式升级。

任务一：将两个简单句合并为一个含非谓语动词的句子。

原句：Theboywaslostintheforest.Hecriedloudly.

学生可能产出：Theboywaslostintheforest,cryingloudly.（伴随状语）

Lostintheforest,theboycriedloudly.（原因状语）

Beinglostintheforest,theboycriedloudly.（原因状语）

教师引导学生对比这三种表达在强调点上的细微不同，并讨论哪种更符合英文表达习惯。

任务二：根据所给话题“HowtoStayHealthy”，写一个80词左右的短文，要求至少使用三种不同的非谓语动词形式。学生在写作中会主动运用“Tostayhealthy,itisimportantto...”(不定式作主语/状语)，“Doingexerciseregularlyisagoodhabit.”(动名词作主语)，“Havingabalanceddiet,youcanavoidgettingsick.”(分词作状语)。写完后，小组内交换批改，重点检查非谓语动词使用的准确性和得体性。

（四）【热点】高考题型对比与应试策略指导

结合近五年高考英语全国卷及地方卷真题，归纳非谓语动词的考查热点和命题规律。

1.语法填空

教师展示5-8道语法填空真题，让学生限时完成。随后，引导学生进行题型对比分析：题目设置在语篇中，空格处通常给出动词原形。我们需要根据句法结构（缺主语、宾语、定语还是状语）和逻辑关系（主动/被动，时间先后）来决定填入非谓语动词的何种形式。教师总结【高频考点】答题三步法：第一步，找句子主干，判断所填词在句中充当的成分；第二步，找逻辑主语，判断主被动关系；第三步，找时间参照，判断动作发生的先后顺序（是将来、进行还是完成）。例如，对于“______(finish)hishomework,hewentouttoplay.”，先判断此处作状语，逻辑主语he与finish是主动关系，且finish发生在wentout之前，故用Havingfinished。

2.短文改错

对比分析改错题中非谓语动词的常见设错点：不定式符号to的多余或缺失（如makesbtodo）、动名词与不定式的混用（如enjoytodo）、分词形式的误用（如用interesting形容人，用interested形容物）、并列结构中非谓语形式不一致等。学生通过对比自己容易出错的类型，形成“改错预警机制”。

3.书面表达

教师展示不同档次的学生作文，让学生对比评价其中非谓语动词的使用。低分档作文往往通篇简单句，句式单一；高分档作文则能灵活运用非谓语动词作状语、定语，使句子结构紧凑，表达高级。例如，“Iwastoldthat...andIfeltveryhappy.”可优化为“Toldthat...,Ifeltoverjoyed.”通过对比，学生直观感受到非谓语动词在提升语言表达层次感上的【重要】作用。

（五）【非常重要】概念图构建与对比框架内化

在课程尾声，教师引导学生以小组合作的形式，将本节课对比分析的成果绘制成一张“非谓语动词多维对比概念图”。图的中心是“非谓语动词”，向外辐射出三个主干：不定式、动名词、分词（再分出现在分词和过去分词）。在每个主干上，延伸出它们在句子中充当的各个成分（主语、宾语、宾补