2026北师大二下第四单元试讲课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01教学过程设计02教学过程设计04板书设计05课程基本说明03教学评价与预设反思06目录2026北师大二下第四单元试讲课件目录01课程基本说明课程基本说明1.3单元教学目标1.1单元教材分析1.4教学重难点1.2学情分析02教学过程设计教学过程设计2.1第一课时铅笔有多长——认识分米和毫米2.2第二课时1千米有多长——认识千米2.3单元整理与练习3板书设计4教学评价与预设反思作为本次试讲的授课教师，接下来我将按照上述目录展开完整的课件内容，先从第一部分课程基本说明说起。03课程基本说明1单元教材分析北师大版小学数学二年级下册第四单元为测量，本单元是学生在一年级下册已经初步认识厘米和米，能对较短物体进行简单测量的基础上，拓展学习分米、毫米和千米，完成小学阶段低年级长度单位体系的建构，也为后续学习面积单位、体积单位以及更复杂的测量问题奠定认知基础。从教材编排来看，本单元遵循学生认知发展规律，先认识具象可感知的小单位分米和毫米，再认识需要间接推算的大单位千米，穿插安排了大量估测、实测的实践活动，突出了测量知识的实用性。我在备课阶段梳理教材逻辑时发现，教材尤其重视学生长度表象的建立，而不是单纯要求学生记忆进率，这也契合2022版新课标对发展学生量感的要求，所以我整个教学设计都围绕这一核心展开。2学情分析本次授课对象是二年级下册学生，他们已经掌握了米和厘米的基本概念，能进行简单的单位换算和测量操作，对生活中常见物体的长度有初步感知。但是学生以具象思维为主，抽象推理能力较弱，对于毫米这种较小单位和千米这种较大单位，普遍缺乏直接的生活体验，容易混淆不同单位的实际大小和进率，估测意识和估测能力普遍薄弱。针对这一特点，我在设计教学活动时，特意设置了分层探究环节，从已有经验出发逐步搭建认知支架，帮助不同认知水平的学生都能建立清晰的长度表象。3单元教学目标结合新课标要求和学生实际，我设定了三级教学目标：1.3.1知识与技能目标，学生能认识分米、毫米和千米三个新的长度单位，掌握相邻长度单位之间的进率，能正确进行简单的单位换算，能结合实际场景选择合适的长度单位测量物体长度，解决简单的生活实际问题。1.3.2过程与方法目标，学生通过估一估、量一量、数一数、走一走等实践活动，经历长度单位的认知过程，提升动手操作能力、估测能力和归纳推理能力，初步发展空间观念。1.3.3情感态度与核心素养目标，学生感受长度单位在日常生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系，在动手探究中获得学习成就感，逐步发展核心素养量感。4教学重难点1.4.1教学重点，认识三个新的长度单位，掌握相邻长度单位的进率，能正确进行单位换算和单位选择。在右侧编辑区输入内容1.4.2教学难点，建立1分米、1毫米、1千米的长度表象，能结合实际场景合理估测长度，尤其是理解1千米的实际长度。完成课程基本分析后，接下来进入本次试讲的核心部分，也就是教学过程设计，我将按照单元课时安排逐一展开。04教学过程设计教学过程设计2.1第一课时铅笔有多长——认识分米和毫米本课时我设计了四个教学环节：2.1.1情境导入环节，我会提前准备三根不同长度的新铅笔放在讲台上提问，同学们，我们之前已经学习了米和厘米两个长度单位，谁能来估一估老师手里这根常用铅笔的长度呢？说完后我会请两位学生举手回答，学生一般会估测在15厘米到20厘米之间，接着我请学生上台用尺子实际测量，会得到10厘米、16厘米这样不同的结果，我接着追问，刚才这位同学量出这根铅笔长10厘米，有没有一个更合适的新单位来表示这个长度呢？今天我们就一起来认识新的长度朋友，由此导入新课。我在之前的试教中发现，这种从学生日常学习用品出发的导入，比抽象的问题导入更能调动学生的探究欲望，快速拉近新知识和学生的距离。教学过程设计2.1.2探究新知环节，我将分为三个层次展开：第一个层次认识分米，我先请学生拿出自己的尺子，在尺子上找出10厘米的长度，找完后我明确告诉学生，10厘米的长度就是1分米，由此得出进率1分米=10厘米，接着我请学生伸出手，用大拇指和食指比划出1分米的长度，然后放下手再比一比，和尺子比一比调整自己的手势，反复两三次，帮助学生初步建立1分米的体感表象，接着我请学生找一找，生活中哪些物体的长度大约是1分米，学生大都会说出文具盒长度、手掌宽度、钢笔长度等，我会及时纠正不对的认知，比如有的学生说铅笔长1分米，我会引导学生实际量一量，发现普通铅笔长十几厘米，大约一分米多，修正学生的认知。完成初步感知后，我引导学生探究米和分米的关系，请学生观察教室前面的米尺，数一数1米里面有多少个1分米，学生数完后就能得出1米=10分米，我再请学生反过来说一说，10分米就是1米，强化进率记忆。教学过程设计第二个层次认识毫米，我拿出一枚一元硬币，请学生小组合作测量硬币的厚度，测量后学生会发现，硬币的厚度不到1厘米，没法用厘米做单位准确表示，这时候我顺势引导，当我们测量的物体长度不到1厘米，或者需要非常精确的测量结果时，就需要用到比厘米更小的单位，那就是毫米，接着我请学生观察自己尺子上1厘米的长度，数一数1厘米之间有几个小格，学生数完后都会得出1厘米有10个小格，每个小格的长度就是1毫米，由此得出进率1厘米=10毫米，然后我请学生拿出准备好的银行卡、身份证，量一量它们的厚度，感受1毫米到底有多短，再用手比一比1毫米的长度，学生能直观感受到1毫米非常薄非常短，我接着请学生说一说生活中哪些地方会用到毫米做单位，比如降雨量、纸张厚度、精密零件的尺寸等，拓宽学生的认知，让学生体会单位产生源于实际测量的需要，而不是人为规定的死知识。教学过程设计第三个层次整理长度单位体系，到这里我们已经学习了五个长度单位，我请学生一起按照从大到小的顺序排一排，再一起整理相邻单位的进率，让学生自己梳理形成知识网络，而不是我直接呈现，培养学生的归纳整理能力。2.1.3巩固练习环节，我设计了三层梯度练习，第一层基础练习，给物体填合适的单位，比如床长2什么，课桌高7什么，橡皮厚1什么，帮助学生巩固单位的实际意义。第二层换算练习，比如3分米等于多少厘米，40毫米等于多少厘米，2米等于多少分米，巩固进率的应用。第三层拓展实践练习，让学生先估一估自己的橡皮、铅笔、数学课本的长度，再实际测量，记录估测结果和实际结果，对比差距，逐步提升估测能力，我会走下讲台巡视，对动手能力较弱的学生一对一指导，保证全体学生都能参与活动。教学过程设计2.1.4课堂小结环节，我请学生说一说这节课认识了哪两个新朋友，你有什么收获，我再做补充梳理，强化本节课重点内容。2.2第二课时1千米有多长——认识千米本课时同样分为四个环节：2.2.1情境导入，我先带领学生复习之前学过的四个长度单位，请学生说一说每个单位适合测量什么物体，接着我提出问题，如果我们要测量咱们学校门口到市中心广场的距离，或者测量北京到广州的铁路长度，用我们之前学过的单位合适吗？学生很快就能发现，之前的单位都太小了，测量起来很麻烦，由此引出新的长度单位千米，自然过渡到新课。教学过程设计2.2.2探究新知环节，第一，间接感知1千米的长度，我提前和体育老师沟通，让学生在课前走一走学校操场的100米跑道，记录自己走100米用了多少步，花了多少时间，课堂上我先请学生分享自己的数据，大部分学生走100米大约用200步，2分钟，接着我引导学生推算，10个100米就是1000米，也就是1千米，那走1千米大约要多少步，多少时间呢？学生通过推算就能得出大约2000步，20分钟，这种推算的方法，解决了学生没法直接在课堂上感知1千米长度的问题，符合学生的认知水平。第二，结合生活场景深化感知，我会结合学生的实际生活告诉他们，从咱们学校大门口向北走，到城北公园的入口，大约就是1千米，同学们放学回家可以和家长一起走一走，亲身感受1千米的长度，我再给学生展示公路上的里程碑、高速公路的指示牌、汽车的速度表，告诉学生千米也叫公里，在计量较长路程或者交通工具速度的时候，都会用千米做单位，让学生感受千米的实际用途。第三，明确进率，1千米=1000米，带领学生通过推算强化记忆，练习简单的单位换算。教学过程设计2.2.3巩固练习环节，同样分层设计，基础练习填单位，比如火车每小时行驶120什么，大树高10什么，长江全长约6300什么，帮助学生区分不同单位的应用场景。解决问题练习，小明走1千米大约用15分钟，他从家走到学校用了30分钟，小明家到学校大约多少千米，引导学生结合生活实际解决问题。拓展练习，布置课后任务，估一估你家到学校大约多少千米，下节课和同学分享你的估测方法，把课堂学习延伸到课外。2.2.4课堂小结，引导学生梳理完整的长度单位体系，说一说每个单位的应用场景。2.3单元整理与练习，单元内容完成后，安排一课时整理，我请学生自己用喜欢的方式整理学过的所有长度单位，包括单位名称、进率、适合测量的物体，然后完成单元综合练习，针对学生普遍出错的地方集中讲解，查缺补漏，巩固单元知识。说完教学过程，接下来说说我的板书设计。05板书设计板书设计我采用主次结合的板书设计：3.1主板书放在黑板左侧，标题为第四单元测量，然后按照从大到小的顺序列出所有长度单位，对应写出相邻单位的进率，清晰明了，突出重点，方便学生随时对照梳理记忆。3.2副板书放在黑板右侧，用来记录学生课堂上举出的生活实例，还有练习中出现的典型错误，方便学生对比纠正，深化认知。最后我来说说本次教学的评价设计和预设反思。06教学评价与预设反思教学评价与预设反思4.1教学评价，我采用过程性评价和结果性评价结合的方式，过程性评价贯穿课堂始终，对学生的发言、动手操作、估测结果都及时给出反馈，对于表现好的学生及时肯定，对于认知有偏差的学生，也会引导他自己调整修正，保护学生的学习积极性，关注不同层次学生的参与度，让每个学生都能获得成功体验。结果性评价通过课堂练习和单元练习，了解学生对知识的掌握情况，及时调整后续教学的节奏和重点。4.2预设教学反思，4.2.1本次教学设计的亮点，我始终围绕发展学生量感这一核心目标，设计了大量贴近学生生活的实践活动，从学生已有经验出发搭建认知支架，循序渐进帮助学生建立长度表象，避免了死记硬背进率的传统教学模式，能让学生真正理解长度单位的意义，我试教后发现，学生的参与度很高，对长度表象的建立也比较清晰。4.2.2预设可能出现的问题，部分学生还是会混淆1千米的进率和其他相邻单位的进率，教学评价与预设反思把1千米=1000米错记成1千米=100米，还有部分学生对1千米的长度表象建立不够清晰，针对这两个问题，课后我会安排更多的生活实践活动，让学生在实际生活中多观察多体验，同时设计对比练习，区分不同的进率，逐步深化学生的认