2026北师大二下第六单元新课标课件

1单元整体设计说明演讲人1单元整体设计说明013课堂评价与作业设计022核心课时教学展开034单元教学反思与总结04目录2026北师大二下第六单元新课标课件目录1单元整体设计说明2核心课时教学展开3课堂评价与作业设计4单元教学反思与总结作为一线二年级数学教师，我本次课件设计严格对接2022版义务教育数学新课标要求，以核心素养为导向，围绕北师大版二年级下册第六单元测量的内容展开整体设计，接下来我将从四个部分逐步展开说明。011单元整体设计说明1单元课标对接本单元属于图形与几何领域测量模块，对应新课标第一学段的内容要求，明确要求结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性，认识分米毫米千米，能进行简单的单位换算，能结合实际估测物体的长度。新课标将量感作为数学核心素养的主要表现之一，本单元是发展学生量感的核心载体，因此我在整个设计过程中，始终将量感培养放在首要位置，改变传统教学重知识记忆轻感知体验的问题，突出学生的实践探究，这是我设计本单元的核心思路。结合新课标对教学实施的要求，我坚持做中学的理念，设计了多个动手操作和真实情境体验活动，让学生在实践中建立长度表象，落实核心素养目标。2单元教材分析北师大版二年级下册第六单元测量，是在学生一年级下册认识厘米和米，初步掌握基础测量方法的基础上安排的内容，本单元的教学内容依次为分米与毫米的认识，长度单位换算，千米的认识，单元练习五，整个单元的编排遵循学生的认知规律，从较小的长度单位到较大的长度单位，从具象到抽象，逐步完善学生的长度单位体系，为后续学习面积单位体积单位以及更复杂的测量知识打下基础。教材编排注重联系生活实际，设置了多个学生熟悉的生活情境，但是结合我所教班级学生的实际生活经验，我对部分情境进行了调整，将教材中的抽象素材替换为学生日常接触的校园、家庭物品，比如将千米感知的素材替换为我校操场的实际长度，让学生更容易获得直观体验，这是我对教材的二次开发，更符合本班学生的实际情况。3单元学情分析在进行本单元教学之前，我设计了简单的前测，对学生的已有基础进行了摸排，我所教的二年级学生，已经初步认识了厘米和米，掌握了基本的测量方法，85%的学生能正确区分厘米和米，能正确测量简单物体的长度，具备初步的动手操作能力。但是学生对分米、毫米、千米三个新单位的认知非常薄弱，前测结果显示，只有不到20%的学生听说过分米，不到10%的学生能大致说出1千米的实际长度，学生的抽象思维能力还较弱，对过小的毫米和过大的千米很难建立直观表象，同时在单位换算时容易混淆进率，估测的误差普遍较大，因此本单元的教学难点就是帮助学生建立不同长度单位的直观表象，发展学生的量感，教学中必须通过大量的实践活动弥补学生抽象思维的不足。4单元教学目标结合新课标要求、教材编排和学情分析，我制定了三维一体的单元教学目标，1.4.1知识与技能目标，认识分米、毫米、千米三个长度单位，掌握相邻长度单位之间的进率，能正确进行简单的单位换算，能结合实际情境选择合适的长度单位，能对常见物体的长度进行简单估测和精确测量。1.4.2核心素养目标，经历统一度量单位意义的体会过程，经历不同长度单位表象的建立过程，发展学生的量感，通过动手测量、实践体验活动，提高学生的动手操作能力和推理能力，发展学生的空间观念。1.4.3情感态度与价值观目标，感受长度单位在日常生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系，激发学生对测量活动的探究兴趣，培养学生主动探究的意识。1.4.4单元教学重难点，教学重点为认识新的长度单位，掌握相邻单位的进率，能正确进行单位换算，教学难点为建立不同长度单位的直观表象，发展学生的量感，提高学生的估测能力。4单元教学目标完成单元整体的框架设计后，接下来我进入核心课时的教学展开环节，本单元我一共安排了4个核心课时，接下来我逐一说明每个课时的教学安排。022核心课时教学展开1第一课时分米与毫米的认识2.1.1情境导入环节，我设计了一个真实的问题任务，请同学们拿出尺子，测量自己铅笔盒的宽度，记录测量结果。学生测量后会发现，大部分铅笔盒的宽度是10厘米多，不到11厘米，无法用整厘米准确记录，由此引发学生的认知冲突，比厘米大一点、比厘米小一点的长度该怎么表示呢？由此引出本节课要学习的两个新长度单位分米和毫米，每次教学到这里，学生的探究欲望都能被快速调动起来，这个导入比直接出示单位的效果要好很多，学生能切实感受到学习新单位的必要性。2.1.2探究活动一，认识分米，我先明确告诉学生，10厘米的长度就是1分米，接下来安排三个层次的探究活动，首先让学生在自己的尺子上找出1分米，数一数1分米中有多少个1厘米，自主得出1分米等于10厘米的结论；其次让学生用手势比划出1分米的长度，然后同桌之间互相测量，调整手势的宽度，逐步建立1分米的直观表象；最后让学生找一找生活中长度大约是1分米的物体，1第一课时分米与毫米的认识学生很快就能找出手掌宽度、钢笔长度、橡皮长度等很多实例，进一步巩固1分米的表象，最后引导学生结合1米等于100厘米的已有知识，自主推理得出1米等于10分米的结论，整个过程都由学生自主探究，教师只做引导。2.1.3探究活动二，认识毫米，回到导入环节的问题，不足1厘米的长度该怎么表示，引导学生观察尺子上1厘米之间的小格，明确每个小格的长度就是1毫米，学生自主数出1厘米中有10个小格，得出1厘米等于10毫米的结论，接下来同样安排手势比划、找生活实例的活动，学生很快就能发现身份证、校园卡的厚度大约都是1毫米，对1毫米的表象记忆非常深刻，最后我安排了小组合作测量活动，要求小组合作测量数学书的厚度、铅笔的长度、课桌的高度，记录测量结果，我在教室中巡视，纠正学生错误的测量方法，比如没有对齐0刻度、读数错误等问题。2.1.4课堂小结，引导学生整理已经学过的长度单位，按照从小到大的顺序排列，梳理相邻单位之间的进率，形成初步的知识框架。2第二课时长度单位的换算2.2.1复习导入，先回顾上节课学习的分米和毫米的知识，梳理已经学过的四个长度单位和对应的进率，然后出示两个生活中的问题，一根吸管长3厘米，换算成毫米是多少，一张课桌长70厘米，换算成分米是多少，让学生自主尝试解决，引出本节课的内容。2.2.2换算方法探究，我不要求学生死记换算口诀，而是引导学生说清楚推理过程，比如1厘米等于10毫米，3厘米就是3个10毫米，也就是30毫米，10厘米等于1分米，70厘米里面有7个10厘米，也就是7分米，让学生在推理的过程中掌握换算方法，我在教学中发现，只要学生能说清楚推理过程，很少会出现换算错误，死记硬背反而容易混淆进率，这是我多次教学得到的实际经验。2.2.3巩固练习，我设计了多个结合生活实际的换算问题，比如小明的身高是1米35厘米，等于多少厘米，一根绳子长2米，等于多少分米，都是学生生活中常见的场景，避免了纯计算的枯燥。3第三课时1千米有多长本节课是本单元的教学难点，因为千米是较大的长度单位，无法在教室内直接感知，所以我设计了室外实践加室内推理的教学流程，2.3.1情境导入，从学生熟悉的运动会100米跑项目引入，提问学生，10个100米连起来是多长呢，引出本节课要学习的1千米。2.3.2实践探究，我提前和班主任沟通，带领学生到操场开展活动，第一步，先让10名学生手拉手站成一排，测量出总长度大约是10米，引导学生推理，100名学生手拉手大约是100米，1000名学生手拉手大约就是1千米，让学生初步感知1千米的长度；第二步，让学生以正常的速度走100米，记录自己走的步数和用时，大部分学生走100米大约用200步，用时2分钟，由此引导学生推理，1千米是10个100米，所以1千米大约要走2000步，用时20分钟；第三步，结合我校操场一圈200米的实际，告诉学生5圈就是1千米，让学生分组走1圈，感受200米的长度，进一步推理5圈的长度，3第三课时1千米有多长经过这一系列的实践活动，大部分学生都能建立1千米的直观表象，我之前试过只在教室里面讲1千米，学生始终没有概念，带出去实践一次，印象特别深刻，完全落实了新课标做中学的要求。2.3.3知识梳理，实践活动结束后回到教室，整理得出1千米等于1000米的结论，梳理所有长度单位的进率，形成完整的长度单位知识体系。4第四课时单元整理练习我设计了分层练习，基础练习巩固单位换算和单位选择，提高练习安排估测活动，让学生估测教室的长度、黑板的高度，再实际测量，对比估测结果，提高学生的估测能力，综合练习安排解决实际问题，比如小明从家到学校要走15分钟，大约走多少米，巩固所学知识。完成核心课时的教学展开后，接下来我说明本单元符合新课标要求的课堂评价与作业设计。033课堂评价与作业设计1课堂评价设计新课标要求突出过程性评价，所以我改变了传统只看测试成绩的评价方式，设计了课堂过程性评价表，从动手操作参与度、合作探究表现、问题回答质量、知识掌握情况四个维度开展星级评价，每节课对学生的表现进行记录，尊重学生的差异，对积极参与实践活动的学生即使知识掌握稍慢也给予高分鼓励，保护学生的学习积极性。2作业设计严格落实新课标减负要求，设计分层实践型作业，3.2.1基础层作业，完成课本练习五的基础题目，巩固基础知识，用时不超过10分钟，没有机械重复的练习；3.2.2提升层作业，安排实践作业，要求学生回家测量3种家里常见物体的长度，记录结果，再和家长一起走一次1千米，记录走的步数和用时，这个作业没有纸笔负担，还能让学生在生活中巩固量感，很多家长反馈，孩子完成作业后，出门走路都主动数步子，对长度的感知明显提升，兴趣很高；3.2.3拓展层作业，留给学有余力的学生，要求学生课后想一想，有没有比千米更大的长度单位，查资料了解相关知识，激发学生的探究欲望。结合前期教学实践的反馈，接下来我对本单元设计进行整体的反思与总结。044单元教学反思与总结1教学反思我在多次试教本单元的过程中发现，传统的讲授式教学虽然能快速完成知识教学，但是学生的量感很难建立，很多学生能背出进率，却不会选择合适的单位，也不会估测，调整为增加实践活动的设计后，学生的参与度明显提高，量感发展更好，但是也存在部分问题，比如少数运动能力较弱的学生走完全程1千米比较吃力，对1千米的感知还是不够深刻，后续我打算制作一个1千米实际场景的微课，让学生课后可以反复观看，加深感知，还有个别学生还是会混淆进率，这个需要在后续的日常教学中不断渗透，量感的培养本身就是一个长期的过程，不是一个单元的教学就能完成的。2整体总结本单