2026北师大二下搭一搭二新课标课件

1课程整体解读演讲人课程整体解读01教学前期准备02教学评价与拓展延伸04教学总结05课堂教学过程设计03目录2026北师大二下搭一搭二新课标课件目录1课程整体解读2教学前期准备3课堂教学过程设计4教学评价与拓展延伸5教学总结作为一名一线小学二年级数学教师，我在落实2022版义务教育数学新课程标准要求的过程中，结合自身教学实践对本课时进行了系统重构设计，接下来我将按照设计框架逐一展开说明。01课程整体解读1教材内容分析本课时隶属于北师大版二年级下册第一单元除法的第二教学课时，承接第一课时《搭一搭（一）》的教学内容，学生在第一课时已经初步认识余数的意义，掌握了有余数除法算式的读写方法。本课时核心内容是通过继续用小棒搭正方形的动手操作活动，探究余数与除数的大小关系，理解余数必须小于除数的本质算理，为后续学习一位数除多位数、小数除法等内容奠定逻辑基础，在整个除法知识体系中起到承上启下的关键作用。我在备课过程中发现，教材延续第一课时的搭正方形情境，符合学生的认知连续性，我保留了这一核心情境，同时结合新课标要求增加了探究的开放性和层次性，适配不同层次学生的学习需求。2新课标要求对接2022版义务教育数学新课标将小学阶段数与代数领域的核心素养培养目标明确为发展学生的数感、符号意识、运算能力和推理意识，本课时的内容要求为结合具体情境探索并掌握有余数除法的基本性质，能解决简单的实际问题。新课标要求我们改变以往灌输式的教学方式，设计动手操作、自主探究、合作交流的学习活动，让学生经历知识形成的完整过程，落实做中学用中学创中学的基本理念，这一要求也是我设计本课时的核心遵循，整个设计始终围绕学生核心素养发展展开。3学情分析本课时的授课对象为二年级下册学生，学生已经掌握了表内除法的相关知识，具备了平均分的活动经验，第一课时已经认识了有余数除法各部分的名称和意义，具备动手摆小棒的操作能力，能够完成小组合作的基本任务。但我在以往的教学中发现，多数学生对余数和除数的关系仅停留在表层记忆，没有深入理解余数为什么必须小于除数的本质，不少学生在计算中经常出现余数大于除数的错误，核心原因就是没有通过自主探究真正理解“剩余的小棒不够再搭一个正方形”这一本质逻辑。基于此，我将本课时的教学重点设定为探究余数和除数的关系，理解余数必须小于除数的规律，将教学难点设定为理解余数小于除数的本质，能在实际问题中正确判断余数的合理性。02教学前期准备教学前期准备在明确课程定位和教学目标之后，我从教师和学生两个维度完成了课堂教学的前期准备工作，保障课堂教学顺利推进。1教师教学具准备第一，我制作了适配智慧课堂的多媒体教学课件，课件中包含不同根数小棒搭正方形的动态演示过程，还设计了分层练习的交互模块，方便课堂及时反馈学生的学习情况；第二，我准备了黑板演示用的磁性小棒，能够直观展示搭正方形的过程，让全体学生清晰观察操作步骤，避免多媒体演示带来的距离感；第三，我提前设计打印了课堂探究记录表，表格中预留了小棒总根数、搭成正方形个数、剩余小棒根数、有余数除法算式四个栏目，方便学生整理操作数据，为后续发现规律提供支撑；第四，我准备了20组备用小棒，为忘记准备学具的学生提供备用，保障所有学生都能参与操作活动。2学生预习准备第一，要求每个学生提前准备15到20根独立的小棒，也可以用火柴棒、冰棒棍等替代，满足不同学生的准备需求；第二，要求学生回顾第一课时《搭一搭（一）》的内容，能说出有余数除法算式各部分的名称和意义，提前浏览教材中本课时的内容，写下自己的疑问，带着疑问进入课堂，提升课堂探究的针对性。我在教学前一天检查了学生的准备情况，绝大多数学生都按要求完成准备，个别有困难的学生也提前领取了备用学具，保障了课堂操作活动的顺利开展。03课堂教学过程设计课堂教学过程设计完成前期准备之后，我遵循二年级学生的认知发展规律，按照循序渐进由浅入深的原则设计了完整的40分钟课堂教学过程，各个环节分配合理，符合学生的注意力变化节奏。1情境回顾导入，激活旧知（5分钟）我首先延续第一课时的搭正方形情境，向学生提问，上节课我们已经知道，搭一个正方形需要4根小棒，如果现在有13根小棒，能搭几个正方形，剩下几根小棒，谁能列出对应的算式？学生很快就能结合旧知说出13÷4=3（个）……1（根），我接着追问，算式里被除数、除数、商、余数分别表示什么含义，请学生指名回答，进一步梳理有余数除法各部分的意义，激活学生已有的知识经验，为新课探究做好铺垫。接着我引出探究问题，如果我们增加小棒的总根数，用更多的小棒搭正方形，剩下的小棒会不会变多，余数会不会比除数4大呢？今天我们就继续动手搭一搭，一起来研究这个问题，自然导入新课，引发学生的探究欲望。2动手操作探究，整理数据（12分钟）这一环节是本课时的核心探究环节，我首先明确小组探究要求，同桌两人为一个探究小组，分别用14根、15根、16根、17根、18根、19根、20根小棒依次搭正方形，每次搭完之后把结果填写到探究记录表中，写出对应的有余数除法算式。我先给学生做示范，用14根小棒搭，搭3个正方形用掉12根，剩下2根，所以算式是14÷4=3……2，演示完之后让学生自主动手操作。我在课堂巡视过程中，发现部分小组出现剩下4根小棒仍然把余数写为4的情况，我没有直接纠正，而是引导学生思考，剩下的4根小棒够不够再搭一个完整的正方形，搭完之后还剩几根，让学生自己修正操作结果，培养学生的反思能力。整个操作过程中，学生动手又动脑，都能积极参与，我也参与到不同小组的讨论中，引导学生观察每次得到的余数有什么特点。操作结束后，我请三个小组的代表上台，用磁性小棒在黑板上展示本组的操作结果，整理出所有算式，整齐板书在黑板上，方便后续观察规律。3观察对比发现，总结规律（10分钟）整理完所有算式之后，我引导学生围绕两个核心问题开展小组讨论，第一个问题是，观察所有算式的余数，你发现余数可能是哪些数，最大的余数是几，第二个问题是，余数能不能等于除数4，能不能比4大，为什么。学生经过讨论，很快就能得出结论，余数只能是1、2、3，最大的余数是3，所有余数都比4小。我接着追问，如果余数是4，说明什么情况，学生很快就能说出，剩下4根小棒刚好够再搭一个正方形，所以商要加1，余数变成0，所以不可能余4；如果余数是5，那么拿出4根搭一个正方形，还剩下1根，最终余数还是1，说明余数比除数大的时候，还可以再分一份，所以余数一定不能比除数大。我接着延伸提问，如果我们现在搭三角形，每个三角形需要3根小棒，除数就是3，那么余数可能是几，最大是几，学生很快就能说出余数可能是1、2，都比3小，最大是2。通过这一延伸提问，学生把具体情境中的结论推广到所有有余数除法的一般情况，3观察对比发现，总结规律（10分钟）最后师生共同总结得出核心结论：在有余数的除法中，余数必须小于除数。我特意着重强调“必须”两个字，让学生明确这是有余数除法的基本性质，这一结论是学生通过自主探究得出的，不是我灌输的，学生的理解更加深刻。4分层练习巩固，落实目标（8分钟）我结合新课标分层教学的要求，设计了三个层次的练习，第一层次是基础练习，我出示了5道填空题，比如（）÷5=3……（），让学生说一说余数可以填哪些数，最大填几，全体学生都能正确回答，巩固了核心结论；第二层次是纠错练习，我出示了几道学生常见的错误题目，比如18÷4=3……6，21÷5=3……6，让学生当小医生判断对错，说出错在哪里再改正，学生在纠错过程中进一步深化了对规律的理解，多数学生能很快指出错误原因是余数大于除数，说明已经真正掌握了规律；第三层次是拓展练习，我出示逆向思考题，在一道有余数的除法算式中，除数是最大的一位数，商是6，余数最大是多少，被除数最大是多少，这道题需要学生逆向运用规律，锻炼学生的推理能力，满足学有余力学生的发展需求。5课堂小结梳理，内化收获（5分钟）我引导学生自主梳理本节课的收获，提问学生，今天我们通过动手搭一搭研究了什么内容，得出了什么结论，让学生主动表达自己的收获，最后我进行补充梳理，帮助学生构建完整的知识体系，明确余数小于除数的本质就是剩余的数不够再分一份，所以余数一定比除数小。04教学评价与拓展延伸1过程性评价设计我结合新课标过程性评价的要求，从三个维度开展课堂评价，第一是操作过程评价，对主动参与动手操作、积极合作交流的学生给予星级评价，只要参与探究就能获得三星，鼓励全体学生参与；第二是课堂发言评价，对能正确表达自己想法、能指出错误原因的学生给予及时肯定，保护学生的思考积极性；第三是练习结果评价，对全对的学生给予表扬，对出错的学生引导他们结合操作经验找出错误原因，自己修正结果，保护学生的学习自信心。在实际教学中，这种评价方式有效调动了二年级学生的学习积极性，课堂参与度明显提升。2课后拓展延伸我设计了两个层次的课后任务，第一是基础任务，完成教材课后练一练的1到3题，巩固课堂所学；第二是拓展任务，让学生用小棒搭五边形，想一想如果有剩余，余数可能是几种情况，最大是几，动手摆一摆验证自己的猜想，写下简单的探究记录，下节课一起分享，引导学生把课堂探究的方法迁移到新的情境中，进一步深化对规律的理解。05教学总结教学总结本课时围绕北师大版二年级下册搭一搭二的教学内容，严格对接2022版义务教育数学新课标的要求，以学生动手操作探究为核心，从激活旧知到动手探究，再到总结规律，最后巩固拓展，整个过程循序渐进，由浅入深，让学生经历了操作