固镇二实小教职工思想状况调研报告(3篇)

固镇二实小教职工思想状况调研报告(3篇)第一篇为精准掌握固镇县第二实验小学全体教职工思想动态，夯实学校师德师风建设基础，保障教育教学改革平稳推进，2024年3月至4月，学校党总支牵头成立调研工作组，通过分层抽样问卷、一对一深度访谈、分类别专题座谈三种方式，对全校186名教职工开展全覆盖思想状况调研。本次调研对象覆盖专任教师152名、行政教辅18名、后勤服务人员16名，其中在编教职工147名、员额制教职工22名、临聘教职工17名；从教龄结构看，3年以下教龄29人、3-10年教龄68人、10-20年教龄57人、20年以上教龄32人。调研内容围绕政治认同、职业认同、工作压力感知、师德认知、职业发展诉求、学校管理评价6个维度设计28道客观题、5道开放题，共发放问卷186份，回收有效问卷182份，有效回收率97.85%；深度访谈覆盖各群体代表性教职工32人，累计访谈时长42小时；召开语文组、数学组、综合组、行政后勤组、青年教师组专题座谈5场，收集各类意见建议76条。从调研结果看，固镇二实小教职工思想主流积极向上，整体呈现政治素养过硬、职业认同稳定、师德践行自觉、发展意愿强烈的特征。一是政治认同度持续提升，96.7%的教职工能准确表述新时代党的教育方针核心内涵，92.3%的教职工主动参与学校组织的主题党日、师德师风专题学习等活动，“学习强国”平台日均参学率保持在95%以上，近三年有21名教职工提交入党申请书，其中8人被确定为发展对象，党员教师先锋模范作用凸显，全校20个“党员示范班”的教学质量、班级管理水平均位列年级前30%，疫情期间47名党员教师主动参与线上教学值守、社区志愿服务，累计服务时长超1200小时。二是职业认同基础扎实，87.4%的教职工认为教师职业具有不可替代的社会价值，10-20年教龄群体的职业认同度最高，达到94.7%，不少教职工提到“看到学生毕业多年后回校探望、听到学生说因为自己的课喜欢上一门学科，是最有成就感的时刻”，近三年全校教职工累计获得县级以上教学奖励127人次，其中62.1%的获奖教师主动将获奖经验分享给教研组同事，形成了较好的传帮带氛围。三是师德践行意识较强，98.9%的教职工明确表示坚决抵制有偿补课、体罚学生等违反师德的行为，问卷开放题中，有112名教职工提到“公平对待每一个学生是教师的基本准则”，近三年学校未发生一起师德师风投诉事件，先后有13名教师被评为县级以上“师德标兵”“最美教师”，其中六年级教师李娟坚持5年为班里的学困生免费课后辅导，带动班级数学平均分从年级倒数第二提升至年级第三，被家长称为“最贴心的老师”。四是学校发展共识度高，81.3%的教职工能准确说出学校三年发展规划的核心目标，76.4%的教职工主动为学校发展建言献策，2023年教代会收到的42条有效提案中，70%涉及教学改进、校园环境优化、学生素养提升等方面，体现了教职工较强的主人翁意识。调研同时发现，受教育改革深化、社会环境变化、职业压力传导等因素影响，学校教职工思想层面存在一些不容忽视的问题，不同群体的思想分化较为明显。一是青年教龄群体职业焦虑突出，3年以下教龄的青年教职工中，68.97%的人将“职称评审竞争激烈、职业上升通道窄”列为首要压力来源，48.28%的人认为“非教学任务过多，挤占教研和备课时间”，不少刚入职的青年教师反映，既要站稳讲台、应对日常教学检查，又要准备班主任工作、课题申报、论文撰写等职称评审材料，经常需要熬夜加班，部分青年教师出现失眠、焦虑等亚健康状态，访谈中有2名教龄2年的青年教师提到“有时候觉得撑不下去，想考公务员或者转行”。二是临聘教职工群体归属感薄弱，17名临聘教职工中，70.59%的人认为“薪酬待遇偏低，职业发展无通道，工作不稳定”，目前学校临聘教职工月均应发工资为2100元，按最低标准缴纳社保，无住房公积金，且无法参与校内职称评审、评优评先，近三年学校临聘教职工年均离职率达到28%，其中临聘专任教师的离职率更高，达到35%，不仅增加了学校的招聘成本，也对教学连续性造成影响。三是临近退休教职工群体存在职业倦怠，20年以上教龄的教职工中，34.38%的人表示“工作动力不足，只要完成基本任务就行，不想再折腾”，部分临近退休的老教师不愿意承担班主任工作、参与教研活动或带青年教师徒弟，认为“快退休了，评职称也轮不到，没必要再拼命”，还有个别老教师对新的教学理念、信息化教学工具接受度低，存在“吃老本”的心态。四是行政后勤群体价值感偏低，18名行政教辅和16名后勤人员中，64.7%的人认为“自己是‘二线’人员，不受重视，评优评先都是一线教师的事”，不少行政后勤人员反映，工作内容杂、任务重，既要对接上级多个部门的检查报表，又要服务一线教学，但收入比一线教师低，职业发展空间小，工作积极性难以调动。除了群体分化的问题，工作压力传导、职业发展瓶颈、人文关怀不足等共性问题也对教职工思想状态造成影响。一是非教学负担过重挤占教学精力，76.37%的教职工表示，近三年工作时长较2021年之前增加了2小时以上，其中非教学任务占比达到30%左右，包括反诈宣传、文明创建、各类统计报表、网络投票、知识竞赛等，不少教师反映“每天光填表就要花1-2小时，根本没时间静下心来备课、改作业”，部分班主任更是需要对接十几个上级部门的任务，经常在下班时间还要回复各类工作群消息，工作和生活的边界模糊。二是职称评审瓶颈挫伤工作积极性，目前学校现有高级教师28名，占教职工总数的18.9%，符合高级教师评审条件的一级教师有42人，但每年县级分配给学校的高级教师指标仅2-3个，不少中年教师卡在一级教师岗位上10年以上无法晋升，逐渐失去工作动力，还有的教师为了评职称，把主要精力放在写论文、搞课题上，反而忽视了日常教学，出现“重科研、轻教学”的功利化倾向。三是师德建设存在隐性风险，虽然没有出现明显的违反师德的行为，但有23.6%的学生和家长反映，部分教师对学困生耐心不足，课堂提问只关注成绩好的学生，还有个别教师在与家长沟通时方式简单生硬，动辄叫家长到学校，引发家长不满，还有少数教师在私人社交平台发布负面言论，虽然未造成恶劣影响，但也存在一定的思想隐患。四是心理疏导机制不健全，学校目前没有专职的心理健康教师，也没有建立常态化的教职工心理疏导机制，68.13%的教职工表示“工作压力大的时候只能自己调节，不知道找谁倾诉”，部分教职工存在不同程度的职业倦怠、焦虑、抑郁等心理问题，但没有得到及时的干预和疏导。针对上述问题，结合学校实际，需从思想引领、管理优化、平台搭建、人文关怀四个方面精准施策，全面提升教职工思想凝聚力。一是强化分层分类思想引领，夯实思想根基。针对青年教师群体，实施“青蓝思政工程”，为每名青年教师配备1名党员思政导师，每月开展1次青年思政沙龙，邀请优秀党员教师、劳动模范分享成长经历，组织青年教师赴淮海战役纪念馆、固镇县革命历史纪念馆等红色教育基地开展现场教学，引导青年教师树立正确的教育观、职业观；针对临聘教职工群体，将其纳入党组织学习、工会活动的覆盖范围，邀请其参加主题党日、教职工代表大会，增强其归属感和参与感；针对临近退休教职工群体，开展“银龄领航”行动，邀请老教师参与校史整理、青年教师传帮带、学生德育讲座等工作，发挥其经验优势，增强其价值感；针对行政后勤群体，开展“岗位建功”活动，每年评选10名“服务之星”，在评优评先、绩效分配中适当倾斜，肯定其工作价值。二是优化学校管理机制，减轻非教学负担。建立非教学任务准入机制，由学校办公室统一对接上级部门布置的各类任务，对不必要的报表、检查、竞赛等进行清理合并，2024年以来已清理非教学任务8项、合并12项，减少教师的事务性负担；优化课后服务排班制度，实行“弹性坐班”，家有未成年子女的教职工可申请调整坐班时间，只要完成教学任务、不影响正常教学秩序即可；完善绩效分配制度，坚持“多劳多得、优绩优酬”，绩效工资向一线教师、班主任、承担课后服务任务多的教师倾斜，同时提高行政后勤人员的绩效占比，缩小收入差距。三是搭建职业发展平台，拓宽成长通道。完善青年教师培养体系，实施“135成长计划”，即1年站稳讲台、3年成为合格教师、5年成为校级骨干教师，为青年教师配备教学导师，定期开展教学技能大赛、公开课展示等活动，提升青年教师的教学能力；优化职称评审校内推荐机制，将教学业绩、班主任年限、学生评价、家长满意度作为核心指标，降低论文、课题的权重，同时积极向上级部门争取更多职称评审指标，设立青年教师专项职称名额，为青年教师成长提供通道；加强教师教研支持，设立教研专项基金，每年投入10万元支持教师开展课题研究、参加教研培训，同时与蚌埠市实验小学、固镇县第一实验小学等名校建立教研共同体，共享教研资源，提升教师教研能力。四是完善人文关怀机制，疏解心理压力。建立教职工心理健康服务体系，每年组织1次全面的心理健康体检，邀请专业心理咨询师每月来校开展1次心理讲座、提供一对一心理咨询服务，在工会设立“职工暖心驿站”，配备减压设备、图书、茶水，为教职工提供放松休息的场所；完善困难教职工帮扶机制，建立困难教职工档案，每年春节、教师节对困难教职工进行走访慰问，对因大病、意外等导致生活困难的教职工给予临时救助；丰富教职工文体生活，工会每月组织1次文体活动，包括羽毛球赛、徒步、读书会、插花培训等，缓解教职工的工作压力，增强团队凝聚力；建立常态化思想动态摸排机制，每季度开展1次教职工思想状况抽样调查，各教研组、部门负责人每月与教职工谈心谈话不少于1次，及时掌握教职工的思想动态，解决教职工的实际困难，把思想工作做在前面、落到实处。第二篇聚焦“双减”政策落地两年来固镇二实小教职工思想认知、行为适配与诉求变化，2024年9月，学校“双减”工作领导小组联合工会开展专项思想状况调研，旨在破解政策落地过程中的思想堵点，为深化课后服务提质、作业管理增效提供思想保障。本次调研以全体参与“双减”相关工作的教职工为对象，涵盖专任教师152名、承担课后服务保障任务的行政后勤人员8名，共发放专项问卷160份，回收有效问卷157份，有效回收率98.125%；开展一对一深度访谈20人，其中课后服务周课时超4节的教师10人、班主任5人、教研组长3人、后勤保障人员2人，累计访谈时长28小时；同步开展随堂听课20节、学生访谈30人次，从教学侧、学生侧反向印证教职工的思想状态与工作成效。调研显示，“双减”政策实施两年来，学校教职工对政策的认同度持续提升，思想状态从最初的“被动适应”逐步转向“主动探索”，形成了一批务实有效的实践成果。一是政策认知与认同度较高，94.27%的受访教职工认为“双减”政策对减轻学生学业负担、促进学生全面发展具有重要意义，89.17%的教职工认可学校出台的课后服务、作业管理等“双减”配套措施，78.34%的教职工认为自己已经适应了“双减”后的工作节奏，不少教师提到“原来学生作业写到10点，现在基本能在学校完成，脸上的笑容多了，我们看着也开心”，政策落地的正向反馈进一步强化了教职工的政策认同。二是教学改革主动性明显增强，为落实“双减”“提质增效”的要求，教职工主动参与作业设计改革、课堂教学创新的积极性大幅提升，2023年以来学校共举办3次分层作业设计大赛，累计收到参赛作品327份，参与教师达120人次，占专任教师总数的78.9%，其中语文组“阶梯式阅读作业”、数学组“生活化实践作业”等成果获得蚌埠市“双减”作业设计大赛一等奖，12名教师的作业设计被纳入县级优秀作业资源库；课堂教学方面，教师普遍更加注重课堂效率，82.17%的教师表示会主动学习高效课堂教学方法，每学期听课次数较“双减”前增加了40%以上，学校课堂教学达标率从2021年的85%提升至2024年的96%。三是课后服务参与热情持续高涨，学校目前共开设课后服务基础托管班36个、特色课程班28个，参与课后服务的教职工达112人，占专任教师总数的73.68%，其中剪纸、书法、足球、编程等特色课程均由教师主动申报开设，不少教师利用自己的特长开发课程，比如美术教师开发的非遗剪纸课、体育教师开发的校园足球课、信息技术教师开发的少儿编程课，深受学生欢迎，学生课后服务参与率达到100%；近一年来，学校课后服务特色课程的学生作品累计获得县级以上奖励47项，其中足球队获得蚌埠市小学生足球联赛第三名，剪纸社团的作品参加了固镇县非遗文化展，这些成果也进一步增强了教师的职业成就感。四是职业责任感进一步强化，“双减”后，教职工的教育理念从“唯分数论”逐步转向“关注学生全面发展”，86.62%的教师表示会主动关注学生的心理健康、兴趣爱好和综合素养，而不仅仅是学习成绩，班主任的家校沟通内容也从原来的“报成绩、说问题”转向“全面反馈学生成长情况、指导家长开展家庭教育”，近一年来家长对学校工作的满意度从2021年的82%提升至2024年的94%，家校关系更加和谐。调研同时发现，随着“双减”政策进入深化阶段，教职工思想层面出现了一些新的问题和困惑，主要集中在工作负荷、能力适配、激励保障、家校协同四个方面。一是工作负荷过载加剧职业倦怠，86.62%的受访教职工表示，“双减”后日均工作时间较之前增加了1.5-3小时，其中课后服务、作业设计、家校沟通是主要的增量工作，以班主任为例，除了日常教学和班级管理，每天还要负责课后服务的考勤、纪律、安全管理，课后还要回复家长的各类咨询，不少班主任反映“原来5点就能下班，现在要6点半甚至7点才能走，回家还要改作业、准备第二天的分层作业，经常忙到10点多，根本没时间照顾家里的老人和孩子”；此外，各类与“双减”相关的检查、评估、展示活动较多，教师需要准备大量的材料，挤占了正常的教学和休息时间，67.52%的教师表示“周末经常要参加培训、搞教研、准备检查材料，休息时间得不到保障”，长期的高负荷工作导致部分教师出现职业倦怠，访谈中有3名教师提到“最近觉得很累，上课都提不起精神，怕影响学生”。二是能力适配不足引发焦虑情绪，不同教龄、不同学科的教师都存在不同程度的能力适配焦虑，其中50岁以上的老教师群体更为突出，72.34%的50岁以上教师表示“不会开发特色课程，也不太会用信息化工具做分层作业，只能在课后服务的时候看管学生写作业，觉得自己拖了学校的后腿”，还有部分老教师对“双减”后的教学评价标准不适应，认为“原来靠分数就能衡量教学效果，现在要看综合素质，不知道怎么评价，心里没底”；青年教师群体虽然接受新事物快，但也存在经验不足的问题，45.76%的青年教师表示“不知道怎么设计科学合理的分层作业，也不知道怎么管理特色课程的课堂纪律，经常摸着石头过河”；不同学科之间也存在差异，语数英等考试学科的教师更焦虑“作业减少了会不会影响学生成绩”，音体美等非考试学科的教师则更担心“特色课程增加了工作量，但报酬和认可程度不如考试学科”。三是激励保障不足产生心理落差，42.04%的受访教职工认为“课后服务的劳动报酬与付出不匹配”，目前学校课后服务报酬为每小时50元，但教师开设特色课程需要备课、准备材料、管理课堂，付出的劳动远高于普通课堂，不少教师觉得“花了很多精力开发课程，最后拿到的报酬还不够买材料钱”；此外，课后服务经费的发放存在延迟情况，由于上级经费拨付周期较长，学校有时候需要垫付部分经费，遇到公用经费紧张的时候，报酬可能会延迟1-2个月发放，影响了教师的积极性；在评优评先、职称评审中，“双减”相关成果的权重占比不高，目前仅为15%左右，不少教师认为“搞‘双减’是额外工作，花了很多时间，但对评职称没太大帮助，不如多写几篇论文实在”，导致部分教师参与“双减”工作的动力不足。四是家校协同不畅引发情绪内耗，59.87%的受访教师表示“遇到过家长对‘双减’政策不理解、对课后服务不满意的情况”，不少家长仍然存在“唯分数论”的观念，认为作业少了、考试少了，孩子的成绩会下降，私下给孩子报大量校外辅导班，甚至要求教师多布置作业、增加考试次数；还有部分家长把课后服务当成“免费托管”，认为教师的职责就是看管孩子写作业，对教师的劳动缺乏尊重，比如有的家长因为孩子在课后服务期间没写完作业就投诉教师，甚至在家长群里公开指责教师，让教师觉得很委屈；此外，家校沟通的成本也在增加，不少班主任反映，每天要花1-2小时回复家长的各类问题，包括作业、饮食、安全、同学矛盾等，占用了大量的工作和休息时间，长期的情绪内耗导致部分教师对工作产生抵触情绪。针对“双减”背景下教职工的思想问题，需从负荷统筹、能力提升、激励强化、家校协同四个方面精准发力，进一步统一思想、凝聚共识，推动“双减”政策落地见效。一是科学统筹工作负荷，减轻教师额外负担。优化课后服务排班制度，实行“总量控制、弹性排班”，每名教师每周承担的课后服务课时不超过4节，同时引入校外优质资源补充课后服务力量，主动对接固镇县文化馆、体育局、非遗保护中心、书画协会等单位，邀请校外辅导员、非遗传承人、体育教练来校开设特色课程，2024年以来已引入校外辅导员12名，开设特色课程8门，减少了校内教师的课后服务工作量；建设校级作业设计资源库，组织骨干教师利用寒暑假时间，按照年级、学科、知识点分类开发分层作业、实践作业、弹性作业，上传至学校云盘共享，教师可以根据本班学生情况直接选用或调整，无需从零开始设计，目前资源库已上传作业设计1200余份，平均为每名教师节省作业设计时间约40分钟/天；建立“双减”相关检查评估准入机制，对上级部门布置的各类“双减”检查、评估、展示活动进行统筹整合，能合并的合并、能取消的取消，确需开展的由学校行政部门统一准备材料，避免让教师承担额外的事务性工作。二是强化能力培训，消解教师适配焦虑。实施“双减”能力提升专项培训计划，针对不同群体的需求开展分层分类培训，对老教师重点开展信息化工具应用、特色课程开发、综合素质评价等方面的培训，采用“青年教师结对帮扶”的方式，为每名50岁以上的老教师配备1名青年信息化助手，帮助其掌握希沃白板、作业设计软件等工具的使用，同时鼓励老教师发挥自身特长开发传统特色课程，比如书法、剪纸、经典诵读等，提升其参与感；对青年教师重点开展作业设计、课堂管理、特色课程开发等方面的培训，采用“名师带徒”“名校跟岗”的方式，定期组织青年教师赴蚌埠市实验小学等“双减”示范校跟岗学习，提升其教学实践能力；对不同学科的教师开展针对性培训，语数英学科重点培训“提质增效”的课堂教学方法、分层作业设计技巧，音体美学科重点培训特色课程开发、学生素养评价方法，提升培训的精准度；建立“双减”教研常态化机制，每周开展1次“双减”主题教研，围绕作业设计、课堂提质、课后服务等问题进行研讨，及时解决教师在实践中遇到的问题。三是完善激励保障机制，强化价值认同。提高课后服务报酬标准，优化报酬分配方式，基础托管班按每小时60元计发，特色课程按每小时80元计发，同时对获得县级以上优秀课程、优秀作业设计的教师给予额外奖励，确保教师的劳动付出与报酬相匹配；建立课后服务经费保障机制，积极争取上级财政支持，同时从学校公用经费中安排一定比例的资金用于补充课后服务经费缺口，确保报酬按月发放，不拖欠；优化评优评先、职称评审指标体系，将“双减”相关成果的权重提高至30%，把作业设计获奖、特色课程开发、课后服务满意度、课堂提质成效等作为重要评价指标，改变“唯论文、唯课题”的评价导向；设立“双减先锋岗”专项荣誉，每年评选20名在“双减”工作中表现突出的教职工，给予物质奖励和荣誉表彰，在职称评审、岗位晋升中优先考虑，激发教师参与“双减”工作的积极性。四是深化家校协同，减少教师情绪内耗。加强“双减”政策宣传引导，每学期召开2次“双减”专题家长会，由校长亲自解读政策，展示学校“双减”工作成果，引导家长树立正确的教育观念，同时通过学校公众号、家长群等渠道，定期推送“双减”政策解读、家庭教育指导文章，提升家长的认知水平；建立家长参与机制，邀请家长志愿者参与课后服务管理、作业设计评议、学校督导等工作，让家长亲身感受教师的工作内容和付出，增进对教师的理解和支持，目前学校已有家长志愿者68名，每周参与课后服务管理12人次；完善家校矛盾调解机制，成立由学校领导、教师代表、家长代表、法治副校长组成的家校矛盾调解委员会，遇到家长投诉时，先由调解委员会进行调查核实，客观公正处理，对教师的合理权益坚决维护，避免教师无端受委屈，同时建立家校沟通规范，明确教师的沟通时间和范围，避免占用教师过多的休息时间。第三篇为精准把握固镇二实小35岁以下青年教职工的思想特征、职业诉求与成长困境，筑牢青年教师队伍思想根基，2024年11月，学校党总支联合团支部、教科室开展青年教职工思想状况专项调研，为制定青年教师培养方案、优化青年人才引育留用机制提供决策依据。本次调研覆盖全校35岁以下青年教职工62人，其中专任教师56人、行政教辅4人、后勤服务人员2人；从编制类型看，在编38人、员额制17人、临聘7人；从教龄结构看，1-3年教龄29人、3-5年教龄22人、5-10年教龄11人；从学历结构看，本科学历59人、硕士研究生学历3人，整体呈现高学历、年轻化的特征。调研采用全样本问卷、深度访谈、专题座谈相结合的方式，共发放问卷62份，回收有效问卷62份，有效回收率100%；开展深度访谈25人，覆盖不同教龄、不同编制、不同学科的青年教职工，累计访谈时长35小时；召开青年班主任专场、青年教研骨干专场专题座谈2场，收集各类意见建议58条，同时查阅了近三年青年教师的教学业绩、获奖情况、成长档案等资料，确保调研结果真实全面。调研结果显示，固镇二实小青年教职工思想主流积极向上，具有鲜明的时代特征，整体呈现政治热情高、成长意愿强、创新活力足、抗压能力好的特点。一是政治热情高涨，向党组织靠拢意愿强烈，62名青年教职工中，有41人提交了入党申请书，占比66.13%，其中12人被确定为入党积极分子、3人被确定为发展对象，青年教职工参与“青年大学习”的参与率保持在100%，90%以上的青年教职工主动参与学校组织的主题党日、志愿服务等活动，近三年学校青年志愿者服务队累计开展社区课业辅导、文明创建、乡村支教等志愿服务活动72次，服务时长超1800小时，先后有5名青年教职工被评为县级“优秀共青团员”“青年志愿者标兵”。二是职业愿景清晰，成长成才意愿强烈，88.71%的青年教职工表示“希望在3-5年内成为县级骨干教师”，79.03%的人将“评上高级职称”作为重要职业目标，近三年青年教职工累计参加县级以上各类培训176人次，人均年培训次数达2.8次，远高于中老年教师的1.2次；2023年以来，青年教职工申报校级以上课题21项，占全校课题总数的63.6%，获得县级以上优质课、教学技能大赛奖励37人次，占全校获奖总数的58.7%，其中教龄5年的语文教师王佳，先后获得蚌埠市优质课大赛一等奖、县级“骨干教师”称号，成为学校青年教师的榜样。三是创新意识突出，适应新时代教育能力强，青年教职工普遍熟悉信息化工具，能够熟练运用希沃白板、班级优化大师、钉钉等教育信息化产品开展教学和班级管理，90%以上的青年教师会主动利用网络资源查找教学资料、学习先进教学方法；在课后服务特色课程开发中，青年教师是主力军，学校28门特色课程中有19门是由青年教师开发的，包括少儿编程、街舞、科幻画、无人机等深受学生欢迎的课程，其中青年教师张磊开发的编程课，吸引了120多名学生报名，学生作品多次在县级以上信息学竞赛中获奖；此外，青年教师还主动创新家校沟通方式，比如通过短视频、直播家长会、线上读书分享会等形式，加强与家长的沟通，得到了家长的广泛认可。四是抗压能力整体较好，自我调节意识较强，虽然面临较大的工作压力，但72.58%的青年教职工表示“能够通过自我调节缓解压力”，调节方式主要包括运动、旅游、和朋友聊天、看电影等，还有不少青年教师会主动向老教师请教工作中的问题，积极寻求解决办法，访谈中有不少青年教师表示“虽然工作累，但是看到学生的进步、拿到教学成果的时候，觉得一切都值得”，整体呈现出积极乐观的精神状态。调研同时发现，受职业成长、经济压力、生活困扰等多重因素影响，青年教职工思想层面也存在一些不容忽视的困惑和问题，需要引起高度重视。一是职业成长焦虑普遍存在，91.94%的青年教职工将“职称评审竞争激烈”列为首要压力来源，目前学校高级职称指标紧缺，青年教师资历浅、积累少，很难与从教多年的中老年教师竞争，不少青年教师反映“要评高级教师至少要等20年，看不到希望”；此外，职称评审要求的班主任年限、课题、论文、优质课等条件，也让不少青年教师感到压力巨大，尤其是刚入职的青年教师，既要站稳讲台、熟悉教学业务，又要承担班主任工作、准备课题和论文，经常需要加班加点，部分青年教师出现了焦虑、失眠等亚健康状态，访谈中有3名教龄2年的青年教师提到“每天都在赶任务，感觉自己像个陀螺，停下来就会焦虑”；员额制和临聘的青年教师职业焦虑更为突出，17名员额制青年教职工中有14人表示“最担心编制问题，没有编制就没有安全感”，7名临聘青年教职工全部表示“不知道能在学校干多久，一边工作一边考编，很难静下心来搞教学”，近三年学校有6名青年临聘教师因考编离开，占临聘青年教师总数的46%。二是经济压力成为重要困扰，80.65%的青年教职工表示“工资收入不能满足日常开支，有时候需要靠家里补贴”，目前学校在编青年教师月均到手工资约3200元，员额制约2400元，临聘约1900元，而固镇县的人均月消费支出约2000元，青年教职工还要承担房租、房贷、车贷、人情往来等开支，经济压力较大；尤其是外地来的青年教师，需要租房居住，每月房租约800-1000元，占工资收入的三分之一左右，生活成本更高，访谈中有一名外地来的青年教师说“每月工资3200，房租800，吃饭1200，交通费200，剩下的1000元买点衣服、随个份子就没了，工作两年了一点积蓄都没有，还经常要靠家里接济”；此外，青年教职工正处于婚恋、育儿的阶段，经济需求更大，不少青年教师反映“想结婚但是买不起房，养不起孩子，压力很大”。三是职业认同存在波动，54.84%的青年教职工表示“曾经有过想辞职的念头”，其中1-3年教龄的青年教师比例更高，达到68.97%，产生职业动摇的原因主要包括“工作压力大、付出与回报不成正比”“家长不理解、不尊重教师”“学生难管、责任太大”等，不少刚入职的青年教师对教师职业的想象比较美好，但实际工作中要面对调皮的学生、不配合的家长、繁重的工作任务，心理落差较大，访谈中有一名教龄1年的青年班主任说“原来以为当老师就是上课、改作业，没想到还要管学生的吃喝拉撒、安全、心理，还要应付各种检查、应对家长的各种要求，稍微不注意就会被投诉，觉得自己不适合当老师”；还有部分青年教师认为教师的社会地位不高，待遇偏低，职业成就感不足，尤其是看到同龄人在其他行业收入更高、发展更好的时候，容易产生心理失衡。四是生活与工作平衡难题突出，青年教职工正处于婚恋、育儿的关键阶段，但由于工作繁忙，很难平衡工作和生活，婚恋方面，学校青年教职工中女教师占比超过70%，平时工作忙、社交圈窄，很少有时间认识新朋友，不少青年女教师面临婚恋难题，62名青年教职工中有28人单身，占比45.16%，其中22人为女教师，不少人表示“每天从早忙到晚，连相亲的时间都没有，家里催得急，自己也着急”；育儿方面，已经生育的青年教职工普遍面临“无人带娃”的困境，由于课后服务下班晚，很多青年教师接不了自己的孩子，只能靠老人帮忙，有的老人身体不好或者在外地，只能把孩子带到学校，放在办公室里自己待着，访谈中有一名青年女教师说“我家孩子刚上幼儿园，每天我下班的时候幼儿园早就放学了，只能让门卫大爷帮忙看一会儿，有时候要上课后服务，孩子就在办公室等到7点多，觉得特别对不起孩子”；此外，行政后勤的青年教职工还面临职业发展的困境，4名行政教辅青年职工均表示“做行政后勤工作没前途，不能评教学系列职称，也不受重视，想转岗当老师但没有渠道”，工作积极性不高，多数人在准备考编或者找其他工作。针对青年教职工的思想问题与现实困境，需从思想引领、成长支持、保障服务、人文关怀四个方面精准施策，为青年教职工成长成才创造良好环境，打造一支高素质、专业化、创新型的青年教师队伍。一是强化思想引领，筑牢青年理想信念根基。实施“青年马克思主义者培养工程”，每月开展1次青年思政沙龙，邀请优秀党员教师、劳动模范、最美教师分享成长经历和教育初心，组织青年教职工赴红色教育基地开展现场教学，引导青年教师树立正确的教育观、职业观，增强职业使命感和责任感；推行“双导师制”，为每名青年教职工配备1名教学导师和1名思政导师，教学导师由骨干教师担任，负责指导教学业务，思政导师由党员教师担任，负责思想引导和职业规划，每月至少与青年教职工谈心谈话1次，及时掌握思想动态，解决思想困惑；加强青年党员发展工作，把优秀青年教师作为党员发展的重点对象，优先发展政治素质好、业务能力强的青年教师入党，为党组织注入新鲜血液，同时发挥青年党员的先锋模范作用，带动全体青年教师共同进步。二是搭建成长平台，破解职业发展瓶颈。完善青年教师培养体系，实施“135成长计划”，即1年站稳讲台、3年成为合格教师、5年成为县级骨干教师，为青年教师制定个性化成长方案，定期开展教学技能大赛、公开课展示、基本功比赛等活动，以赛促学、以赛促