2026秋新教材浙美版小学美术五年级上册（全册）教学设计（附目录p115）

2026秋新教材浙美版小学美术五年级上册（全册）教学设计目录第一单元民间艺术舞台1.民间泥塑2.皮影戏第二单元陶艺家园3.捏塑动物4.小竹筏5.家乡的桥6.田园村舍第三单元包装设计7.做个包装盒8.巧妙的包装第四单元爱书藏书9.活字印刷10.藏书票11.印一张笺纸12.做一本“古书”第五单元时间的脚步13.古老的日晷14.二十四节气全册教学设计第一单元民间艺术舞台1.民间泥塑一、学情分析五年级学生具备多年泥塑、黏土造型实践经验，熟练掌握揉、搓、压、捏、粘贴等基础泥塑技法，拥有一定立体造型表现能力。学生在生活中见过泥塑玩偶、陶泥摆件，但是对民间泥塑的民俗寓意、造型审美特征缺乏系统认知，容易将民间泥塑等同于普通卡通黏土创作。该年龄段学生具备独立观察、对比赏析的能力，能够表达自身审美感受，乐于动手塑造形象，但创作时容易过度追求形象写实，忽略民间艺术夸张、概括的艺术特点。学生自主构思能力存在差异，部分学生创作思路局限，缺少对纹样、色彩装饰的主动思考，适合依托实物赏析、案例对比引导学生理解民间美术独特的创作逻辑，在动手实践中兼顾造型表现与文化感知。二、教材分析本课选自2026秋新教材浙美版小学美术五年级上册第一单元《民间艺术舞台》第一课《民间泥塑》，为本单元起始课。单元以民间传统舞台相关民间艺术为主题，本课聚焦民间泥塑，衔接后一课《皮影戏》，共同感受民间艺术服务民俗活动、烘托生活氛围的特点。教材收录各地经典民间泥塑代表作品，展示泥塑造型、色彩、纹样特点，搭配基础泥塑制作示意图，引导学生认识民间泥塑的民俗功能，区分民间泥塑与写实雕塑的艺术差异。教材弱化专业雕塑理论，重点引导学生感受民间泥塑质朴夸张、色彩浓烈、寓意吉祥的艺术特色，学习适合课堂操作的泥塑塑造与装饰方法，为后续皮影人物造型设计积累人物造型相关知识，落实中华优秀传统文化传承，实现审美感知与创意实践协同发展。三、核心素养教学目标审美感知：欣赏多地民间泥塑经典作品，观察民间泥塑造型、纹样、配色特征，感知民间泥塑夸张概括、色彩艳丽饱满的独特审美风格，能够区分民间泥塑与写实雕塑不同的艺术表达。

艺术表现：巩固揉、搓、压、捏、拼接、装饰等泥塑基础技法，学习民间泥塑简化造型、添加吉祥纹样的表现方式，独立完成一件带有民俗趣味的泥塑小品。

创意实践：借鉴民间泥塑的创作思路，自主构思泥塑形象，灵活运用纹样、色彩进行装饰，大胆进行个性化造型创作，表达吉祥美好的寓意。

文化理解：了解民间泥塑的民俗用途与发展历史，知晓民间泥塑承载百姓祈福纳祥的美好愿望，理解民间艺术源于民间生活，增强对传统民间美术的认同。四、教学重难点教学重点：认识民间泥塑夸张概括、色彩浓烈、寓意吉祥的艺术特点，运用泥塑基础技法塑造形象，并搭配吉祥纹样进行装饰。

教学难点：跳出写实造型思维，借鉴民间泥塑的艺术手法进行创作，让作品兼具造型趣味与吉祥文化内涵，把握民间泥塑特有的质朴美感。五、教学过程情境导入，初识民间泥塑教师摆放实物摆件，一边是写实风格小动物雕塑，另一边是民间经典泥塑大阿福，放置在讲台供学生近距离观察触摸。

教师提问：同学们，请仔细观察这两件泥塑作品，对比看一看两件作品在人物造型、面部神态上有什么不一样？

学生观察后自由发言，有的学生会说到写实雕塑五官比例贴近真实，线条细腻；有的学生发现大阿福脑袋大大的，身子圆圆的，造型看着胖胖的，不是完全还原真人模样。

教师继续引导提问：为什么民间艺人塑造形象的时候，不严格按照真人比例制作，反而把形象做得圆润饱满？大家猜想这件泥塑在古时候有什么作用？

学生结合生活经验自由交流，部分学生猜测是玩具，少数学生联想到过节祈福摆件。

教师顺势揭示课题：这件作品是江苏惠山民间泥塑大阿福，属于我国经典民间泥塑，古时候百姓摆放泥塑用来祈福平安，这类扎根民间、服务民俗生活的泥塑，我们统称为民间泥塑。今天我们一同学习《民间泥塑》，感受泥土里藏着的民间智慧。板书课题《民间泥塑》。

设计意图：运用实物对比创设直观情境，制造写实雕塑与民间泥塑的认知冲突，引导学生主动观察造型差异，激发探究民间泥塑艺术特色的兴趣，自然引出本课学习主题。赏析案例，探究民间泥塑艺术特点教师依次出示惠山泥人大阿福、天津泥人张民俗泥塑、凤翔泥塑挂虎三组代表性作品图片，结合图片开展赏析教学。

教师提问：请大家仔细观察凤翔泥塑挂虎，艺人塑造老虎的时候，老虎的五官、花纹和真实的老虎一样吗？哪里做了改变？

学生观察思考后举手作答，老虎眼睛画得很大，额头、脸颊添加很多花朵纹样，花纹现实里老虎并不具备。

教师补充讲解：民间艺人不会完全照搬事物原貌，而是抓住形象主要特征，放大可爱、威武的特点，简化多余细节，这种创作手法叫做夸张概括，也是民间泥塑最重要的造型特点。

教师继续展示不同泥塑配色案例，一组泥塑使用大红、明黄、翠绿等高饱和度色彩，另一组使用低饱和度莫兰迪色系泥塑作品。

教师提问：对比两组泥塑配色，传统民间泥塑更喜欢选用什么样的颜色？这样的色彩搭配带给大家怎样的感受？

学生交流发言，传统民间泥塑颜色鲜艳热闹，看着喜庆。教师总结：民间泥塑大多选用浓烈鲜明的色彩，红、黄为主色调，烘托喜庆吉祥的氛围，契合百姓过节、祈福的民俗场景。

教师出示泥塑纹样细节图，展示如意纹、卷草纹、圆点纹。

教师提问：大家观察泥塑身上这些装饰纹样，想一想这些纹样寄托了人们怎样的愿望？

学生相互讨论后分享想法，如意纹样代表万事如意，圆润的圆点寓意圆满。教师梳理总结：民间泥塑上的纹样大多带有吉祥寓意，艺人借助造型、纹样传递平安、富足、吉祥的美好期盼。

教师出示辨析案例，展示两件作品，一件追求人物五官精准还原，造型细腻写实；另一件造型圆润夸张，装饰吉祥花纹。

教师提问：这两件作品，哪一件更符合传统民间泥塑的创作特点？理由是什么？

学生结合刚刚学习的知识点进行辨析作答，巩固夸张概括、吉祥装饰、色彩浓烈三大核心特点。

设计意图：依托多地经典泥塑案例分层赏析，搭配对比辨析活动，引导学生自主归纳民间泥塑艺术特征，理解造型、色彩、纹样背后的民俗内涵，落实审美感知与文化理解素养。技法示范，梳理创作步骤教师准备陶泥、泥塑工具、清水、装饰颜料等材料，现场完整示范一件小型吉祥泥塑摆件，边示范边和学生互动问答。教师首先说明创作思路：我们借鉴民间泥塑手法，塑造一只吉祥小兔，造型圆润饱满，搭配简单吉祥纹样装饰，不追求和真实兔子一模一样。第一步，揉制泥胎，确定主体造型。取适量陶泥，双手反复揉泥，排出泥土内部气泡，搓成圆润大泥球作为小兔身体，再搓出椭圆形泥球作为头部。教师提问：揉泥这一步如果揉得不充分，成品泥塑之后容易出现什么问题？学生思考作答，泥土内部有空隙，作品容易干裂破损。教师肯定学生回答，强调充分揉泥是泥塑作品保存完整的基础。第二步，拼接组合，塑造简化造型。将头部和身体粘接，粘接位置蘸少量清水增加附着力，捏出短小四肢，简化兔子耳朵造型，做成圆润弧形，不刻画细碎毛发。教师提问：按照民间泥塑的创作思路，我们要不要刻画兔子一根根细小的毛发？为什么？学生结合赏析所学回答，民间泥塑习惯简化细节，抓住主要特征，不用刻画细碎细节。教师顺势强调创作重点，大胆简化造型，保留形象辨识度即可。第三步，添加装饰纹样。取少量浅色泥，搓细泥条，按压成卷草纹、圆点纹，粘贴在小兔额头、背部作为吉祥装饰。第四步，上色装饰，搭配浓烈配色。选用红色、黄色颜料点缀纹样，还原民间泥塑热闹鲜明的色彩风格。示范完成后，师生共同梳理完整创作流程：构思吉祥形象、充分揉泥、拼接塑造简化造型、添加吉祥装饰纹样、上色美化。教师拓展创意提示：大家创作时，可以选择小动物、民俗人物等多种形象，自主搭配如意纹、圆点纹、花朵纹等装饰纹样，打造独一无二的民间泥塑小品。设计意图：完整示范贴合民间泥塑创作逻辑，穿插互动问答厘清技法要点，规避写实创作误区，帮助学生掌握创作流程，突破本课教学难点，启发学生创意构思。学生实践，巡回指导教师布置课堂创作任务：借鉴传统民间泥塑夸张概括的创作手法，塑造一件小型泥塑作品，自主选择创作形象，搭配带有吉祥寓意的纹样进行装饰，色彩搭配可以参考传统民间泥塑浓烈鲜明的配色，创作过程合理使用泥塑工具，保持双手和桌面整洁。

学生动手开展泥塑创作，教师巡回观察分层指导。遇到执着于还原真实形象，不断刻画细碎细节的学生，教师轻声提问：回顾我们欣赏的凤翔泥塑、惠山泥人，艺人是怎么处理细节的？试着简化多余造型，突出形象主要特点。引导学生转变创作思路。

对于动手能力较弱，造型拼接容易脱落的学生，教师示范蘸水粘接技巧，引导学生减少复杂造型，选择简单圆润的形象进行创作。

对于完成基础造型的学生，教师引导思考：可以增加哪些吉祥纹样，让你的作品拥有祈福的美好寓意，丰富泥塑表面装饰效果。

设计意图：给予学生充足自主创作空间，教师针对性巡回引导，纠正创作误区，兼顾不同能力学生创作需求，落实艺术表现与创意实践核心素养。作品赏析，课堂小结教师组织学生将完成的泥塑作品统一摆放在展示台，形成班级民间泥塑作品展，组织全体学生集体观赏。

教师提问：欣赏大家制作的泥塑作品，说一说哪一件作品抓住了民间泥塑夸张圆润的特点？作品上的纹样寄托了什么样美好的愿望？

学生自由交流，分享自己创作的形象构思、纹样选择的理由，说一说创作时借鉴了哪些传统泥塑作品的特点。

教师课堂总结：今天我们认识了惠山泥人、凤翔泥塑等经典民间泥塑作品，总结民间泥塑夸张概括、色彩艳丽、寓意吉祥的艺术特色，亲手运用泥塑技法创作民俗小品。民间泥塑扎根百姓生活，承载一代代人朴素美好的祝愿。下一节课，我们继续走进民间艺术舞台，学习同样源自民间的皮影戏，感受不一样的传统民间美术。课后大家可以搜集家乡民间泥塑相关图片资料，进一步了解本土民间泥塑文化。

2.皮影戏学情分析五年级学生看过皮影相关动画、短视频，对皮影戏表演形式存在好奇心，但是不了解皮影造型工艺、皮影和民俗活动之间的联系。学生具备剪贴、镂空、绘画装饰的手工基础，能够独立完成平面手工制作，拥有人物造型绘画经验。该年龄段学生想象力丰富，乐于小组合作开展表演活动，但是在皮影镂空设计、关节连接制作方面经验不足，镂空位置不合理容易造成皮影部件断裂；设计皮影人物造型时，容易偏向现代卡通风格，难以把握传统皮影侧面造型、纹样装饰的艺术特征。学生小组展演时容易出现分工混乱，配合不够默契的问题，适合依托案例赏析、分步示范，引导学生理解传统皮影艺术特点，结合小组合作完成皮影制作与简易展演，实现美术创作与综合表演相结合。教材分析本课选自2026秋新教材浙美版小学美术五年级上册第一单元《民间艺术舞台》第二课《皮影戏》，为本单元收尾课时，承接第一课《民间泥塑》，共同感受民间艺术服务民俗表演的功能。教材展示传统皮影实物图片、皮影人物造型分解图、皮影镂空纹样案例，呈现皮影镂刻、上色、关节连接完整制作流程，同时搭配皮影舞台表演示意图。本课属于造型表现与综合探索相结合的课程，重点引导学生认识皮影侧面平面造型、镂空透光、纹样繁复华丽的艺术特征，了解皮影戏作为传统民间戏曲表演载体的民俗价值。教材简化复杂牛皮雕刻工艺，适配课堂条件，选用卡纸等易得材料开展简易皮影制作，鼓励学生小组合作完成皮影道具并进行简短演绎，感受民间舞台艺术魅力，完善单元民间艺术学习体系。核心素养教学目标审美感知：欣赏传统皮影作品，观察皮影侧面造型、镂空纹样、装饰色彩特点，感知皮影平面化、镂空透光、纹样繁复华丽的独特审美，区分皮影造型和立体人物造型的差异。

艺术表现：掌握皮影绘制纹样、镂空雕刻、关节打孔连接的基础制作技法，利用卡纸材料制作一件可以活动关节的简易皮影人物。

创意实践：借鉴传统皮影造型纹样，自主设计皮影人物服饰、五官、装饰纹样，小组分工合作，搭配简易光源完成简短皮影表演，拓展创意表达形式。

文化理解：了解皮影戏的起源与民俗作用，知晓皮影是非物质文化遗产，理解皮影融合美术、戏曲、表演的综合艺术价值，感受民间舞台艺术独特魅力。教学重难点教学重点：认识传统皮影侧面造型、镂空透光的艺术特点，掌握皮影绘制、镂空、关节连接的制作方法，完成可活动简易皮影制作。

教学难点：合理设计皮影镂空位置，搭配传统吉祥纹样装饰人物造型，小组配合完成简易皮影演绎，体会皮影作为舞台表演艺术的综合美感。教学过程复习回顾，情境导入教师展示上节课学生创作的民间泥塑作品，简单回顾旧知。

教师提问：上节课我们学习民间泥塑，谁来说一说传统民间泥塑有哪些艺术特点？

学生举手作答，回顾夸张概括、色彩浓烈、寓意吉祥等核心知识点。

教师播放一段简短传统皮影戏片段，视频结束后关闭播放设备。

教师提问：刚刚视频里看到的表演是什么？大家仔细观察，表演的人物道具和泥塑有什么明显区别？

学生观看后发言，皮影是薄薄的平面形象，灯光照射之后影子投射在幕布上进行表演。

教师继续追问：想要让幕布上出现好看通透的影子，皮影制作需要用到什么特殊工艺？大家大胆猜想。

学生自由猜想，有的学生说到打孔、刻出花纹，让光线透过。

教师揭示课题：这种用于舞台表演、依靠灯光投射影子进行演绎的民间道具就是皮影，完整的表演形式叫做皮影戏。今天我们学习《皮影戏》，认识皮影艺术，亲手制作一件可以活动表演的皮影人物。板书课题《皮影戏》。

设计意图：回顾单元前一课知识，保持单元学习连贯性，借助皮影表演视频创设舞台情境，引导学生自主发现皮影平面透光的特征，激发学习兴趣，自然导入新课。赏析经典皮影案例，探究艺术特征教师出示多幅传统牛皮皮影藏品图片，包含武将、仕女、民俗人物皮影，引导学生集体观察赏析。

教师提问：仔细观察这些传统皮影人物，人物脸部是正面还是侧面？为什么皮影大多设计成侧面造型？

学生交流讨论后分享观点，侧面造型轮廓清晰，投射在幕布上影子辨识度更高，适合舞台观看。教师补充总结，皮影依托幕布投影表演，侧面轮廓线条简洁分明，投影效果更佳，是皮影典型造型特征。

教师放大皮影服饰细节图片，展示皮影各类镂空纹样，包含回纹、云纹、花卉纹。

教师提问：皮影人物衣服上布满镂空花纹，这些花纹除了装饰之外，还有什么重要作用？

学生思考作答，镂空位置可以透过光线，影子上面会出现漂亮花纹，让投影效果更加精美。教师继续展示正反对比案例，第一件皮影大面积完整无镂空，投影是纯色黑影；第二件合理镂空纹样，投影带有精致花纹。

教师提问：对比两件皮影投影效果，哪一件更适合皮影舞台表演？镂空设计的时候需要注意什么，不能随意大面积裁切？

学生小组交流后回答，镂空不能把部件分割断开，保证皮影整体完整牢固。教师梳理重点，镂空既要美观，也要保障皮影结构稳定，避免零件脱落断裂。

教师继续展示皮影色彩搭配案例，传统皮影多用红、黑、金等色彩搭配，纹样繁复华丽。教师补充讲解：皮影戏融合绘画、雕刻、戏曲表演，古时候是百姓重要的娱乐方式，如今皮影戏属于国家级非物质文化遗产，承载珍贵的民间艺术记忆。

设计意图：依托真实皮影藏品案例赏析，搭配投影效果对比辨析，帮助学生理解皮影侧面造型、镂空透光两大核心特点，知晓皮影的文化价值，落实审美感知与文化理解素养。分步示范，学习皮影制作技法教师准备白色卡纸、勾线笔、剪刀、刻刀、两脚钉、木棒、水彩颜料等课堂常用材料，完整示范简易可活动皮影制作流程，同步开展师生互动问答。教师说明材料选择：传统皮影使用牛皮经过多道工序雕刻制作，课堂中我们选用卡纸替代牛皮，操作简便安全，同样可以实现镂空、上色效果。绘制侧面造型。在卡纸上画出人物侧面轮廓，简化五官，参考传统皮影，设计带有传统纹样的服饰，规划好镂空花纹位置。教师提问：绘制造型的时候，如果把人物画成正面形象，后续投影表演效果会怎么样？学生结合赏析内容作答，正面轮廓投影辨识度低，舞台效果不佳。教师提醒学生统一采用侧面造型进行绘制。镂空雕刻纹样。使用剪刀、刻刀沿着画好的纹样裁切镂空，保留主体轮廓连接点，不要切断关键支撑位置。教师提问：镂空纹样设计在人物大面积空白处，如果直接剪断人物手臂和身体连接位置，会造成什么问题？学生思考回答，手臂会直接脱落，皮影无法完整成型。教师再次强调镂空设计要保留连接区域，保障皮影完整。上色装饰。参考传统皮影配色，为人物服饰填充色彩，搭配传统吉祥纹样美化画面。拆分部件，安装活动关节。沿着轮廓剪下完整皮影，将手臂、腿部等活动部位剪开，使用两脚钉固定关节，连接各部件，最后粘贴手持木棒，方便操控表演。示范结束，师生共同梳理完整制作步骤：绘制侧面人物造型、设计镂空纹样、裁切镂空、上色装饰、拆分部件、两脚钉连接关节、安装操控杆。教师拓展创意提示：大家可以设计神话人物、民俗人物等不同形象，自主搭配云纹、花卉纹等传统纹样，完成个性化皮影作品，制作完成之后可以和小组成员配合编排简短表演片段。设计意图：完整示范适配课堂操作的简易皮影制作方法，穿插互动问答梳理易错要点，帮助学生掌握镂空、关节连接核心技法，落实本课教学重点，启发创意构思与表演思路。小组创作，巡回指导教师布置课堂创作任务：以小组为单位，每位成员独立完成一件简易活动皮影制作，借鉴传统皮影侧面造型，合理设计镂空纹样，搭配传统纹样装饰上色；小组内成员分工，完成皮影之后，合作构思简短表演情节，利用光源和幕布尝试简易皮影演绎，创作过程规范使用剪刀、刻刀，注意工具安全，保持桌面整洁。

学生分组开展创作，教师巡回分层指导。遇到镂空裁切过多，皮影结构松散容易断裂的学生，教师轻声提问：观察你的皮影镂空位置，哪些连接位置已经被切断，怎样调整纹样，保证皮影牢固完整？引导学生修改纹样布局。

对于造型偏向现代卡通正面形象的学生，教师出示传统皮影参考图，引导调整为侧面轮廓，优化整体造型。

小组完成皮影制作之后，教师引导组员合理分工，安排操控、旁白配合，磨合简短表演流程，鼓励小组之间互相观摩表演思路。

设计意图：采用个人创作搭配小组展演的模式，兼顾独立美术表现与综合合作探究，教师针对性解决实操难点，锻炼学生创意实践与团队协作能力。展演赏析，课堂小结教师搭建简易皮影幕布与光源，邀请小组依次上台展示皮影作品，进行简短皮影演绎，其余学生观赏表演。

教师提问：欣赏各组的皮影表演，说一说哪一件皮影的镂空纹样投影效果最为精美？这件皮影在造型设计上借鉴了哪些传统皮影艺术特点？

学生自由发言交流，分享自己设计皮影人物的构思，讲述镂空纹样选择的寓意，交流小组合作表演的感受。

教师进行单元小结：本单元我们先后学习《民间泥塑》《皮影戏》两项民间舞台相关的传统美术，泥塑适合静态观赏祈福，皮影依靠镂空造型配合灯光完成动态舞台表演，两种艺术形式扎根民间，各具特色，都是珍贵的中华民间艺术瑰宝。课后大家可以观看完整皮影戏剧目，搜集更多地方皮影艺术资料，继续感受民间舞台艺术魅力。

第二单元陶艺家园3.捏塑动物一、学情分析五年级学生已经具备一定的美术动手实践能力，在之前的美术课堂中接触过简单泥塑搓、揉、压等基础技法，对动物外形特征有着浓厚的观察兴趣。这个年龄段的学生想象力丰富，乐于动手塑造形象，但对陶艺捏塑成型的技法掌握较为浅显，大多只能够简单拼贴泥块，处理动物身体衔接、细节塑造的时候容易出现泥体开裂、造型比例失调的问题。学生个体动手能力差距较为明显，部分学生可以大胆进行创意加工，还有一部分学生容易照搬参考图片，缺少自主改造设计意识。学生对陶艺创作充满新鲜感，愿意参与课堂实操，但是耐心不足，在精细刻画局部的时候容易急躁，需要教师分步引导，借助实物、范例打开创作思路。二、教材分析《捏塑动物》隶属于2026秋新教材浙美版五年级上册第二单元《陶艺家园》，本单元以陶艺表现为核心主题，带领学生感受传统陶艺文化，学习泥土造型语言。本课聚焦捏塑动物造型，立足手捏成型陶艺基础技法，不追求复杂烧制工艺，重点学习揉、搓、捏、压、贴、接等泥塑手法。教材配有多件民间陶艺动物作品、学生优秀泥塑范例，既有写实风格的动物造型，也有夸张概括的民间趣味泥塑。教材引导学生抓住动物的外形特征，对动物形态进行简化、夸张处理，学会泥料部件之间牢固衔接的方法，感受民间陶艺质朴生动的艺术美感。本课为同单元《小竹筏》做好动手实践铺垫，锻炼学生立体造型思维，让学生懂得泥土可以塑造鲜活生动的艺术形象，体会陶艺创作独有的乐趣。三、核心素养教学目标图像识读：能够欣赏民间陶艺动物作品，分辨写实与夸张两种不同泥塑动物的表现特点，看懂范例作品运用的捏塑技法。美术表现：掌握揉、搓、捏、压、粘贴衔接的捏塑基本方法，抓住动物外形特征，运用陶艺捏塑技法完成一件立体小动物泥塑作品，处理好部件衔接，适当添加细节装饰。创意实践：能够对动物形象进行大胆概括、夸张变形，不照搬图片原型，自主构思动物动态与神态，生成属于自己的泥塑动物形象。文化理解：感受民间陶艺动物作品质朴活泼的审美特点，了解民间艺人利用泥土塑造生灵的传统，体会手工陶艺独有的温度。四、教学重难点教学重点：抓住动物外形主要特征，熟练运用揉、搓、捏、压、粘贴等捏塑技法塑造立体动物形象，做好部件之间的衔接处理。教学难点：合理把握动物造型比例，对动物形象进行适度夸张创意处理，解决泥塑拼接容易开裂脱落的实操问题，表现出小动物生动的神态动态。五、教学过程（一）情境导入，激趣感知教师拿出课前准备好的民间陶泥小动物实物摆件，放置讲台展示，引导全体学生仔细观察摆件造型。师：同学们，大家看一看老师手上这几件小摆件，大家能认出它们分别是什么小动物吗？生：我看到有小狗，还有小兔子，还有一只小老虎。师：观察得很准确，这些小动物不是绘画画出来的，是民间艺人用泥土亲手捏制而成的泥塑小动物。大家看一看，泥塑上面小动物和现实生活里面的动物一模一样吗？生：不完全一样，老虎的脑袋做得大大的，看起来胖胖的，比真实老虎可爱很多。师：没错，民间捏塑动物不会完完全全复刻现实动物模样，会抓住动物最有特点的地方进行放大，让形象更加生动有趣。今天我们就一起走进陶艺课堂，学习用陶泥来塑造可爱小动物，这节课我们学习的内容就是捏塑动物。板书课题：捏塑动物。设计意图：借助实物教具创设情境，直观把学生带入泥塑主题，通过简单问答对比现实动物和泥塑动物的差别，初步建立夸张概括的造型意识，激发学生课堂学习兴趣。（二）作品赏析，探究造型特点教师投影展示教材当中民间陶艺动物作品，同时展示两件学生泥塑范例，一件偏向写实小猫，一件夸张变形的小牛泥塑。师：我们先来欣赏几件陶艺动物作品，请大家认真观察，说一说这件民间泥塑小猪，哪个地方给你留下最深的印象？生：小猪的肚子圆滚滚，耳朵大大的，整个造型胖胖乎乎。师：说得很好，民间泥塑动物往往会放大动物标志性特征。小猪圆肚子、大耳朵就是它最典型的外貌特点。再看旁边这件学生做的小牛泥塑，大家看一看创作者做了哪些夸张处理。生：牛角做得又粗又长，身体短短的，四肢短短的，看起来很俏皮。师：我们总结一下，捏塑动物第一步，先要抓住动物特征。比如兔子重点看长耳朵，大象看长鼻子，小鹿看犄角。创作的时候我们可以选择写实表现，也可以大胆夸张，放大它最有辨识度的部位，弱化次要细节。师：那我们仅仅知道外形特点，能不能直接把动物做出来？泥塑属于立体造型，大家想一想，一件完整泥塑小动物，一般可以拆解成哪几个部分？生：可以分成脑袋、身体、四条腿，还有尾巴耳朵这些小零件。师：思考非常到位。我们可以把复杂动物形体拆解成头部、躯干、四肢，耳朵、角、尾巴属于附加小部件。创作的时候可以分开捏制各个部件，再拼接组合在一起。老师这里有一件失败的泥塑范例，这个小兔子耳朵已经掉下来了，大家猜一猜，为什么耳朵会脱落？生：可能粘贴的时候没有抹泥浆，泥土太干了粘不住。师：这就是捏塑实操里面的关键知识点，部件拼接不能直接干泥按压贴合，一定要使用泥浆当做胶水，把衔接处抹湿抹匀，部件才可以牢牢结合，这也是我们动手创作当中需要格外留意的地方。设计意图：结合教材范例、正反案例对比赏析，落实图像识读素养，引导学生自主发现泥塑造型规律，提前点出拼接开裂脱落的实操难题，为后续技法学习做好铺垫。（三）技法示范，分步拆解捏塑步骤教师拿出陶泥、工具、泥浆小碗，面向全体学生进行完整示范，一边操作一边讲解。师：接下来老师以捏塑小羊作为案例，带大家完整走一遍捏塑动物的流程。第一步揉泥，我们取一块陶泥，双手手掌来回揉搓，把泥块里面气泡揉出去。如果泥里面藏有气泡，作品放置之后就会裂开。教师双手演示揉泥动作。师：揉好之后，我们分出大块泥料用来做小羊身体，小块泥料留出来做头、四肢、羊角。首先搓圆，捏出小羊胖胖椭圆形身体，再搓一个小圆球作为头部。大家注意，头部和身体大小比例要协调，小羊脑袋不宜过大。师：接下来我们制作四肢，取小泥块搓出四根短粗泥柱作为小羊腿，四肢不要做得过于细长，细长泥条容易断裂。现在我们要把四肢接在躯干下方，大家看好拼接手法，先在身体接触位置刷上泥浆，四肢断面同样抹上泥浆，对齐按压，再用手指把接缝位置泥料轻轻向外抹平，把缝隙完全遮盖。教师现场演示泥浆拼接、抹平接缝的完整动作。师：头部和身体连接，使用完全一样的泥浆粘接方法。做好主体之后，我们再制作羊角、耳朵这类细小部件。羊角搓成弯弯泥条，耳朵捏成薄片，全部抹泥浆粘贴到头部对应位置。细小零件泥块不要取太大，避免头重脚轻站不稳。师：基本形体完成之后，我们可以用竹质泥塑工具刻画出小羊眼睛嘴巴，也可以用手指直接压出五官。同学们要注意，不要追求刻画太多细碎花纹，抓住神态就可以。师：老师示范的小羊只是参考，大家创作的时候，不需要和老师做一模一样的小羊，可以选择自己喜欢的动物，小猫、小马、小松鼠都可以，还可以给小动物设计不一样的动态，奔跑、坐着、抬头张望都可以。师：老师再提醒两个实操要点，第一，陶泥风干速度很快，操作过程泥料变干，可以蘸少量清水揉一揉恢复柔软；第二，作品底座一定要平稳，保证小动物可以稳稳立在桌面上。设计意图：采用案例示范教学，分步拆解完整捏塑流程，把揉、搓、捏、压、泥浆拼接重难点直观呈现，同时明确创作自由度，防止学生全部照搬示范作品。（四）构思创意，明确创作任务师：看完示范，接下来轮到大家进行构思创作。哪位同学愿意说一说，你打算捏塑什么动物，准备怎么夸张改造它的形象？生：我想捏一只小狐狸，我打算把狐狸尾巴做得特别大，身体做小巧一点，让尾巴翘起来。师：你的想法很有创意，放大尾巴这个特征，造型会非常出彩。还有没有同学想分享自己的构思？生：我想捏一只趴着的小狗，我不想做站立的造型，趴着不容易倾倒。师：动态选择很巧妙，趴着的造型底座接触面更大，稳定性更强。大家构思的时候，首先确定自己的动物主题，想好它的动态，分清哪些是主要特征，想好哪些地方可以夸张变形。创作任务要求，运用本节课学习的捏塑技法，完成一件立体泥塑小动物，抓住动物特征，处理好部件拼接，大胆进行创意夸张，作品底座平稳可以站立。大家可以参考教材当中的图片，但是不要完全照抄图片，要有自己的想法。设计意图：通过学生口头表达构思，梳理创作思路，进一步强化创意实践要求，清晰布置课堂创作任务。（五）学生课堂实践，教师巡回辅导学生领取陶泥、泥塑简单工具、泥浆，开始动手开展捏塑动物实践创作。教师在教室巡回走动观察学生创作情况，针对不同学生的问题进行现场指导。看到部分学生拼接直接干压，没有使用泥浆，教师上前进行个别提醒。遇到部分学生一味追求细节刻画，忽略整体外形比例，教师引导学生先把大形体完成，再处理五官等细小部分。遇到动手能力偏弱的学生，引导优先选择造型简单圆润动物，降低创作难度。对于想象力活跃的学生，鼓励大胆改变动物动态，添加简单小场景细节。课堂当中教师适时提醒学生注意泥料干湿状态，保持桌面整洁。（六）课堂小结拓展师：同学们，大部分同学已经完成自己的泥塑小动物。今天我们学习了陶艺捏塑动物，回顾一下，我们学会哪些泥塑手法？生：揉泥、搓、捏、压，还有用泥浆拼接部件。师：没错，我们也懂得了塑造动物，要抓住它独有的外形特征，既可以写实，也能够夸张变形。民间许许多多传统陶艺小动物，没有复杂精细雕刻，依靠质朴泥土，就塑造出鲜活可爱生命。这些手捏陶艺，很多都是普通民间艺人创作流传下来。课后大家可以把自己泥塑作品放置阴凉处自然阴干，不要放在太阳底下暴晒，暴晒泥土会快速干裂损坏。我们下一节课将要走进小竹筏的陶艺创作，继续感受陶艺家园的乐趣。板书设计：捏塑动物

技法：揉、搓、捏、压、贴、接

要点：抓特征、可夸张、泥浆粘接、底座平稳4.小竹筏一、学情分析五年级学生经过上一节课《捏塑动物》学习，已经初步掌握揉、搓、压、泥浆拼接等陶艺基础技法，具备基础立体造型动手经验。学生对于生活当中水上交通工具竹筏有一定认知，但是很少用陶泥模拟编织、捆扎这类结构造型。五年级学生动手能力分层明显，搓制均匀细长泥条对部分学生存在难度，泥条排列组合的时候，容易出现疏密混乱，整体结构松散不牢固。学生习惯于塑造动物人物这类具象生命体，对于器物、场景类陶艺造型经验较少，对于模拟绳索捆扎、编织的艺术表现方法理解需要教师引导。学生想象力丰富，乐于给作品增加情景搭配，但是处理作品整体结构稳固性的时候考虑不足，创作过程容易出现泥条断裂、整体散架问题，需要教师分步示范，引导学生关注器物结构逻辑。二、教材分析《小竹筏》属于2026秋新教材浙美版五年级上册第二单元《陶艺家园》，本课承接前一课捏塑动物，从动物生命体捏塑转向器物场景类陶艺塑造。教材展示传统竹筏实物图片，民间陶艺当中水上渔筏作品，还有多份学生陶泥小竹筏范例。本课不要求复刻真实竹筏全部细节，重点引导学生用陶泥泥条模拟竹排竹杆，学习泥条排列、堆叠、捆扎模拟表现手法，塑造小竹筏立体陶艺作品。鼓励学生结合上一节课捏塑小动物、小人，搭配竹筏构建小小的陶艺家园水上场景。教材把现实生活器物转化为陶艺创作主题，引导学生观察生活物件结构，理解艺术可以模拟生活物象，训练学生泥条成型能力，建立场景组合创作意识，深化单元陶艺家园主题内涵。三、核心素养教学目标图像识读：观察真实竹筏的结构组成，欣赏陶艺竹筏范例作品，看懂泥条模拟竹杆、模拟捆扎绳索的艺术表现方式，区分实物和陶艺艺术表现的区别。美术表现：掌握搓制均匀泥条的技法，运用泥条排列、堆叠、粘贴组合的陶艺手法塑造陶泥小竹筏，表现竹筏基本结构，保证作品整体稳固，可搭配简单人物、动物小构件丰富作品。创意实践：能够自主设计竹筏大小、造型，给竹筏设置不同情景，自主搭配附属小部件，构建属于自己的水上陶艺小场景，发挥想象进行个性化创作。文化理解：了解竹筏是传统水上交通工具，感受民间陶艺表现生活器物的创作思路，体会陶艺可以表现生活百态，理解陶艺家园多元的创作内涵。四、教学重难点教学重点：了解竹筏基本构造，熟练搓制泥条，利用泥条排列组合做出竹筏筏身，掌握部件粘接固定方法，表现小竹筏主体结构。教学难点：搓出粗细相对均匀的泥条，合理排布泥条，处理整体结构牢固度，模拟捆扎细节，结合小构件构建完整生动的水上陶艺场景。五、教学过程（一）情境导入，引出课题教师投影江南水乡竹筏漂流实景图片，展现在大屏幕上。师：同学们请看大屏幕，画面当中水面漂浮的是什么交通工具，大家有没有见过？生：这个是竹筏，旅游的时候见过，可以坐在上面在水面漂流。师：没错，竹筏是我国南方古老的水上交通工具，古时候人们截取竹子，把很多根竹子并排捆扎在一起，就做成可以浮在水面的竹筏，可以载人也可以运送物品。真实竹筏由一根根竹子横向排列，再使用绳索捆绑固定而成。我们今天不使用真正竹子，我们继续运用陶泥，用陶艺的方式来制作一件小竹筏，我们一起来学习本课《小竹筏》。板书课题：小竹筏。师：大家想一想，如果我们要用陶泥模仿竹子做竹筏，我们用陶艺当中哪一种形态泥料来模拟一根根竹子最合适？生：可以用长长的泥条，泥条就像一根一根竹子。师：思考非常到位，细长泥条就可以对应竹筏的竹杆，我们这节课的核心，就是利用泥条成型的方法来塑造陶艺小竹筏。设计意图：依托水乡竹筏实景图片创设生活情境，把现实生活物件和陶艺创作建立关联，快速导入本课泥条成型的核心学习内容，唤醒学生生活经验。（二）观察赏析，解析竹筏结构与陶艺范例教师投影展示真实竹筏细节图，同时出示教材陶艺小竹筏范例，两件范例，一件只完成竹筏筏身，另一件竹筏上面摆放有捏塑小人、小动物，构成完整水上场景。师：我们先来仔细观察真实竹筏，谁来说一说，竹筏主要由哪两个部分组成？生：有很多并排摆放的竹子，还有捆绑竹子的绳子。师：概括很准确，主体筏身是多根竹子平行排列，依靠绳索横向捆扎，把全部竹子牢牢束缚在一起，这就是竹筏最核心结构。我们再来看陶艺作品，陶艺小竹筏并不是真的竹子，全部由泥土捏造而成。大家观察这件学生陶艺竹筏范例，艺术家如何模拟绳索捆扎效果？生：用细细的泥条绕在竹筏外面，模仿绳子捆住竹杆。师：说得很好，陶艺创作不需要做到和实物一模一样，我们用泥条模拟竹杆，用细泥条模拟捆扎绳索，抓住结构特点进行艺术模拟就可以。大家再看旁边这件完整场景作品，竹筏上面添加了什么？生：竹筏上面捏了小人，还有小动物，就好像人和动物坐着竹筏出行。师：这就是我们单元主题陶艺家园，竹筏可以作为一个小小的水上舞台，我们可以把上一节课捏塑的小动物，还有简单小人构件摆放在竹筏之上，构成富有故事感的小场景。师：老师这里准备一件失败陶艺竹筏样品，这个竹筏轻轻一碰泥条就散开，大家分析一下，是什么原因造成竹筏散掉？生：泥条之间没有泥浆粘贴，仅仅摆放在一起，没有粘接牢固。师：这就是本节课重要注意点。泥条仅仅并排摆放是不够的，相邻泥条接触位置，同样需要泥浆进行粘接，不然作品一碰就解体。模拟捆扎细泥条也不能只是搭上去，也要抹泥浆粘贴在筏身之上，起到加固同时美化的双重作用。设计意图：实物图片和陶艺范例对照赏析，拆解竹筏结构，借助反面案例让学生提前认知泥条粘接稳固的关键问题，同时渗透场景组合创作思路，衔接上一课的学习内容。（三）技法示范，分步演示陶泥小竹筏完整制作教师拿出陶泥，泥浆小碗，泥塑工具，现场完整示范小竹筏制作流程。师：接下来老师完整示范陶泥小竹筏的制作过程。第一步，取适量陶泥，充分揉泥，排出泥料内部气泡。之后我们分割泥料，大部分泥料用来搓制竹筏主体泥条，再分出极小部分泥料用来做模拟绳索的细泥条，如果打算做小人小动物，也要预留小块泥料。教师现场示范搓泥条动作。师：搓泥条是本课基础技能。双手手掌压住泥块，前后滚动揉搓，慢慢把泥块拉扯滚动成为长条。同学们注意，用力要均匀，尽量让泥条粗细保持大体一致，泥条不要过细，太细很容易断裂。我们搓出数根长度相近泥条，作为竹筏的竹杆。师：接下来制作筏身，把搓好泥条平行并排摆放在桌面。大家注意，泥条之间紧紧靠拢，不要留出过大缝隙。泥条摆放完成之后，在每两根泥条接触缝隙处抹上泥浆，把相邻泥条相互粘贴，让一整排泥条结合成为一个完整筏身底板。教师演示缝隙抹泥浆粘接的完整操作。师：筏身底板成型之后，我们搓几根非常细的泥条，用来模拟捆扎绳索。细泥条横向环绕贴在筏身上，前后位置可以安排两处到三处，不要过多。细泥条和筏身接触的地方，同样涂抹泥浆粘贴牢固。模拟绳索既能够还原竹筏结构特点，也可以进一步加固整个竹筏，防止泥条散开。到这里竹筏主体就完成了。师：竹筏主体做完，我们还可以拓展创作。我们可以取小块陶泥，简单捏出小人，或者用上节课捏塑动物的方法做出小动物，将人物动物泥浆粘贴在竹筏底板之上，构建人或者小动物乘着竹筏漂游水上的小故事场景。师：老师再强调几个实操提醒，第一，搓泥条如果中途断裂，可以把断面抹泥浆拼接继续使用；第二，整个竹筏底部尽量平整，保证可以平稳放置桌面；第三，附属小人、小动物构件重量不要过重，避免竹筏倾斜翻倒。老师示范只是参考，同学们可以自主决定竹筏长短宽窄，可以做宽大竹筏，也可以做小巧迷你竹筏。设计意图：完整实操示范，把搓泥条、泥条并排粘接、模拟捆扎、场景拓展一步步演示，讲清操作难点，明确创作自由度，防止学生完全复刻教师示范作品。（四）构思交流，明确课堂创作任务师：看完示范，现在请同学们短暂思考构思，哪位同学愿意分享你的小竹筏打算做成什么样子，竹筏上面准备安排怎样的情景？生：我想做一个宽大竹筏，上面放两只小兔子，小兔子坐着竹筏过河。师：情景很生动，记得小动物重量不要太大，保证竹筏平稳。还有没有同学想要说一说自己构思？生：我打算做短小一点竹筏，上面只放一个划船小人，不做太多东西。师：构思简洁，专注竹筏本体造型也是很好的创作方向。老师明确本节课创作任务，请大家运用泥条成型陶艺手法，制作一件陶泥小竹筏。搓制泥条搭建竹筏筏身，利用细泥条模拟捆扎结构，做好泥浆粘接保证整体稳固。大家可以自主选择，既可以只完成竹筏主体，也可以添加人物、小动物构件，打造属于你的水上陶艺小场景。大家可以参考教材范例，鼓励大家做出和范例不一样的造型与情景。设计意图：通过学生口头表述构思，梳理创作方向，清晰布置课堂实践任务，落实创意实践素养。（五）学生课堂实践，教师巡回辅导学生领取陶泥、泥塑工具、泥浆，动手开展小竹筏陶艺创作。教师在教室当中巡回，观察全体学生创作进度，针对性开展个别化辅导。看到部分学生搓出泥条粗细差距悬殊，教师现场手把手简单示范搓泥条发力方式，引导调整揉搓力度。遇到学生只摆放泥条，不涂抹泥浆粘接，及时上前提醒进行补做泥浆粘贴。部分学生一味追求做很多细小装饰，忽略筏身主体结构，教师引导优先完成竹筏底板主体，之后再添加捆扎、人物动物附属部件。对于动手能力偏弱的学生，建议减少泥条数量，做尺寸偏小的简单竹筏，降低操作难度。能力较强学生，鼓励丰富故事情节，适当增加小细节。创作过程提醒学生爱护工具，保持桌面整洁，留意陶泥干湿情况。（六）课堂小结拓展师：同学们，大部分同学已经完成自己陶艺小竹筏。我们一起来回顾本节课学到的知识，我们用什么陶艺技法完成小竹筏？生：搓泥条成型，泥条排列，泥浆粘贴，用细泥条模拟捆扎绳索。师：说得很好。竹筏来源于我们现实生活，我们用陶泥模拟生活当中器物，把一根根泥条组合，搭建出小竹筏，还搭配人物、小动物，做出富有故事的水上场景。竹筏是我国传统水上生活工具，陶艺家用泥土表现生活当中的物件，这也是民间陶艺很重要的特点。我们本单元叫做陶艺家园，家园不止有陆地小动物，也有水上的风景。课后我们将作品放在阴凉通风位置自然阴干，切记不要阳光暴晒，暴晒会让泥土开裂。我们可以把《捏塑动物》和《小竹筏》两件作品结合在一起，组合成完整的陶艺家园。板书设计：小竹筏

技法：搓泥条、泥条排列、泥浆粘接、模拟捆扎

结构：筏身主体+捆扎绳索

拓展：搭配人物动物，构建水上场景5.家乡的桥一、学情分析五年级学生已经具备一定造型表现能力，能够观察物体结构特征，对生活当中的建筑景观有较为丰富的生活感知，不少学生在生活中见过各式各样的桥梁，拥有实地观察桥梁的生活经验。经过前期美术学习，学生已经掌握泥塑揉、搓、压、捏等基础陶艺技法，能够用陶泥制作简单立体造型，但对于陶艺表现建筑结构的经验相对匮乏。该年龄段学生观察能力有所提升，能够发现桥的结构细节，但是进行陶艺创作时，容易出现结构稳定性不足，桥身、桥拱受力支撑考虑不足，只注重表面装饰忽略形体结构。学生乐于结合自身生活经验进行创作，愿意表达家乡相关记忆，但部分学生容易局限于课本范例，缺少个性化创意表达，需要依托真实桥梁案例、层层课堂问答引导学生观察桥梁结构，兼顾造型美感与陶艺成型的实操逻辑。二、教材分析本课是浙美版2026秋新教材五年级上册第二单元《陶艺家园》中的课时内容，单元以陶艺为载体，引导学生用陶泥塑造家乡风物，感受家园之美。《家乡的桥》以生活中随处可见的桥梁为创作主题，将现实桥梁建筑观察与陶艺泥塑实践相结合。教材收录不同地域风格的桥梁实物图片以及陶艺桥梁作品范例，兼顾赏析感知、结构探究、陶艺实践多个学习维度。本课不要求完整复刻真实桥梁，重在抓住桥梁的主体结构，运用陶艺技法进行艺术化加工，把对家乡的情感融入泥塑作品之中。本课的学习，为本单元后一课《田园村舍》的建筑陶艺创作打下技法基础，实现从单体建筑向组合场景的能力过渡，落实艺术课程标准当中文化理解与创意实践的素养要求。三、核心素养教学目标审美感知：能够观察不同类型桥梁的造型、结构与装饰特点，感受桥梁兼具实用功能与造型美感，体会家乡桥梁承载的乡土美感。

艺术表现：了解桥的基本组成结构，熟练运用揉、搓、压、盘筑等陶艺技法，塑造一座陶艺家乡桥，能够处理泥塑造型的基本稳固问题。

创意实践：结合自己对家乡桥梁的记忆，对桥梁造型进行创意加工，能够思考泥塑作品的结构支撑，尝试解决陶艺制作中的造型难题。

文化理解：知晓桥梁与人们生活的联系，感受桥梁承载的家乡记忆，体会用陶艺表现家乡风物的独特艺术表达方式。四、教学重难点教学重点：认识桥梁的基础结构，学习运用盘筑、捏塑等陶艺技法塑造桥梁主体，表现桥的造型特点。

教学难点：陶艺创作中处理桥体的支撑与稳定性，结合家乡记忆进行创意表现，做到造型结构合理又富有艺术趣味。五、教学过程（一）情境导入，揭示课题教师投影展示多幅不同地域家乡桥梁实景照片，包含石拱桥、梁桥、廊桥，结合生活情境开展课堂对话。

师：同学们，在我们生活的家乡，江河溪流之上分布着许许多多的桥。很多桥陪伴一代又一代人的生活，见证家乡的变化。大家回忆一下，在你的家乡，你见过哪一座让你印象深刻的桥？

生：我见过石头做的拱桥，节假日会在桥上散步。

生：我老家有一座廊桥，下雨天可以在桥下面躲雨。

师：听得出大家对于家乡的桥有着很深的印象。桥不仅仅是方便通行的建筑，它也藏着我们家乡的记忆。今天我们不用画笔绘画，我们换一种方式，用陶泥把家乡的桥塑造出来。板书课题：家乡的桥。

师：看到课题，大家想一想，如果我们要用陶泥来做一座桥，我们首先要弄明白什么问题？

生：桥是由哪些部分组成的。

师：说得非常关键。想要做好陶艺的桥，我们先要读懂桥的结构，再结合陶艺材料的特点进行创作，接下来我们就一起来探究桥的秘密。

设计意图：依托学生真实生活记忆开启课堂，拉近课题与学生生活的距离，自然引出本课学习主题，同时抛出核心探究方向，为后续结构赏析做好铺垫。（二）案例赏析，探究桥梁结构与陶艺表现要点教师依次出示石拱桥、梁桥、廊桥实景图片，再对应出示陶艺桥梁作品范例，实景与陶艺作品对照展示，开展案例分析与师生问答。

师：大家仔细观察这座石拱桥，谁来说一说，一座完整的桥，可以分成哪几个主要部分？

生：有桥面，有拱形的桥洞，两边还有桥的护栏。

师：总结得很完整。桥面是人们行走的地方，桥洞起到支撑、通水的作用，护栏起到防护与装饰的效果，桥墩承担整座桥的重量。不同类型的桥，这些组成部分会发生变化。

师：我们再来看梁桥，对比拱桥，它的桥体部分有什么不一样？

生：梁桥没有拱形桥洞，是直直的桥面，靠下面的桥墩支撑。

师：没错，拱桥依靠拱圈分散重量，梁桥依靠桥墩支撑桥面，这两种也是我们生活当中最为常见的桥梁样式。大家再看廊桥，桥上增加了廊屋，既可以通行，又可以遮风避雨，装饰也更加丰富。

教师切换到陶艺桥梁作品范例。

师：我们看完真实的桥梁，现在来看艺术家使用陶泥制作的桥。大家思考，陶泥这种材料有什么特点？

生：陶泥柔软，可以捏出各种形状，但是湿泥很容易变形坍塌。

师：这就是我们做陶艺桥最大的难点。现实当中的石头桥梁十分坚固，可是陶泥在未烧制之前质地柔软，如果桥洞、桥墩支撑做得不好，整个桥身就会直接倒塌。大家仔细观察这件陶艺拱桥，艺术家是用什么方法做出拱形桥洞的。

生：用泥条一圈一圈盘出来拱形。

师：观察到位，这就是陶艺当中的盘筑技法。用泥条盘叠，慢慢围合出拱的弧度，泥条之间泥浆粘连牢固，拱的部分才不容易垮掉。

师：那如果我们做梁桥，直直的桥面，直接拿一块薄薄的泥板架空，会发生什么？

生：泥板太软，中间会往下弯，直接断掉。

师：所以陶艺梁桥，桥面不能做得太薄，下方一定要做好足够的桥墩作为支撑，分散桥面的重量。我们可以用泥柱、泥块搭建桥墩，托住桥面。

师：大家再来观察陶艺桥上面的护栏，艺术家并没有把护栏每一根栏杆做得和真实桥梁一模一样，而是做了简化概括。大家想一想，陶艺创作为什么要做简化处理？

生：如果做得太细，泥条很容易断掉，不容易保存。

师：说得很对。陶艺表现不是完全复刻现实景物，我们抓住主要特征，对细节进行概括简化，既保留桥的特点，也适配陶泥材料的特性。我们可以增加简单的纹样、小装饰，还原家乡桥梁带给我们的感受，不需要追求和实物分毫不差。

设计意图：通过实景桥梁与陶艺作品对照赏析，层层设问引导学生自主拆解桥梁结构，同时重点落实陶艺材料特性带来的创作限制，提前预判学生实践中容易出现坍塌断裂的问题，化解本课难点。（三）技法示范，梳理陶艺桥梁创作步骤教师摆放陶泥、泥塑工具、泥浆、垫板，进行课堂实操示范，同步穿插课堂互动。

师：我们制作陶艺家乡桥，第一步，先要在脑海当中确定，我想要表现家乡的哪一座桥，是拱桥、梁桥，还是有特色的廊桥，想好大致造型，再动手取泥。

师：如果我们制作拱桥，大家想一想，拱的部分，我们优先选择什么技法？

生：泥条盘筑。

教师示范第一步，取泥揉搓成粗细均匀的泥条，借助垫板，用泥条层层盘筑，慢慢做出桥拱的弧度，每一层泥条的衔接处涂抹泥浆，按压牢固。

师：大家注意，拱的弧度不要做得过大，弧度太大，泥条承受不住重量，很容易向内塌陷。拱完成之后，在拱的上方压出泥板作为桥面。

师：桥面完成之后，接下来我们需要添加什么部件？

生：护栏。

教师示范第二步，制作护栏，用粗细合适的泥条，概括做出护栏造型，不做过于纤细的小构件，泥浆粘连在桥面两侧。

师：如果有同学想要制作梁桥，我们该怎么操作？

教师简易演示梁桥做法，先制作稳固的泥块桥墩，桥墩要有足够厚度，排布合理，之后放上厚度充足的泥板作为桥面，桥面不可以过薄。

师：有同学想要做廊桥，桥上的廊屋应该什么时候加上？

生：桥的主体稳固之后再添加。

师：没错，一定要等桥的主体结构成型之后，再去增加廊屋、小装饰，不要一开始就堆砌大量细节，不然主体容易变形。

教师示范第三步，整体调整，修补开裂松动的位置，可以用泥塑工具简单刻画出桥身的纹理，模拟石头的质感，完成整体造型。

师：老师这里有一个问题，如果制作过程当中，发现桥身有倾斜、快要倒塌的迹象，我们应该怎么处理？

生：可以增加桥墩或者泥条加固支撑。

师：是的，发现结构不稳，优先增加支撑构件，而不是一味去做表面装饰。同时，所有部件连接位置，泥浆一定要涂抹到位，充分按压，这是陶艺作品各个部件不会脱落的关键。

板书梳理实践要点：1.构思桥的类型，想好家乡桥的特点；2.优先搭建主体结构，保证支撑稳固；3.灵活使用泥条盘筑、泥板成型技法；4.部件连接处使用泥浆充分按压；5.概括处理细节，适配陶泥材料特性。

设计意图：实操示范把复杂陶艺创作拆解为清晰步骤，针对拱桥、梁桥两种主流样式分别演示，针对结构坍塌、粘接不牢等高频问题进行重点提示，降低学生创作门槛。（四）学生课堂实践，泥塑创作家乡的桥教师布置课堂创作任务：运用陶泥泥塑技法，塑造一件陶艺作品《家乡的桥》，可以回忆自己家乡真实的桥梁，也可以结合家乡桥梁进行创意改造。作品需要具备桥的完整主体结构，兼顾造型的稳固，适当添加护栏等部件，抓住桥梁的造型特点。

教师出示创作提示：创作优先保证桥体结构稳固，再进行装饰；细小构件适当简化，避免断裂；部件拼接位置涂抹泥浆，按压紧实；大胆融入自己对于家乡桥梁的感受。

学生开展陶艺创作，教师巡回巡视，开展个别化引导。

遇到学生直接用薄泥板架空做桥面，桥体出现明显下弯变形，教师进行提问引导：你看一看现在的桥面，出现了什么问题？想一想我们课堂上讲到的，梁桥需要什么来支撑桥面，要不要增加桥墩？引导学生加厚桥面或者补充桥墩。

遇到学生桥拱泥条之间粘接松散，缝隙很大，教师提示：泥条的缝隙要抹上泥浆，用手指充分按压，让泥条紧紧贴合在一起。

遇到学生急于制作细小护栏装饰，忽略主体桥身，教师引导：我们先把桥的主体结构做牢固，主体稳固之后，再来添加护栏这些装饰部分。

遇到学生不敢大胆创作，一味照搬范例，教师提问：你记忆里家乡的桥还有什么特别的地方？我们可以把这个特点加到你的作品当中。鼓励学生进行个性化创意表达。

设计意图：学生独立开展陶艺实践，教师针对不同学生出现的实操问题进行针对性引导，兼顾不同基础学生，落实艺术表现与创意实践的核心素养。（五）课堂小结，升华情感感悟教师将多件学生陶艺作品摆放展示。

师：同学们，我们今天用陶泥塑造家乡的桥。大家说一说，做陶艺的桥，和用纸、用积木搭建桥梁有什么不一样？

学生自由发言分享感受。

师：桥连接着两岸，也连接着我们和家乡的记忆。陶泥带着泥土独有的质感，让我们可以用立体的方式留住家乡风物的模样。下一节课，我们继续走进陶艺家园，用陶泥塑造田园村舍，继续感受泥土带来的创作乐趣。下课。6.田园村舍一、学情分析五年级学生经过上一课《家乡的桥》的学习，已经掌握泥条盘筑、泥板成型、泥浆粘接等陶艺基础技法，能够处理简单立体陶艺作品的结构稳固问题。学生对于乡村田园、民居房屋有一定的认知，在图片、视频或者实地生活当中见过村舍院落，能够识别房屋、院墙、树木等田园景物。五年级学生已经具备组合造型的能力，但是从单体陶艺造型过渡到多物体组合场景创作，会出现新的难点。学生容易出现各个景物零散摆放，缺少场景整体布局意识；房屋墙体容易出现墙体薄、墙体倾斜倒塌；场景元素堆砌过多，画面杂乱没有主次。学生有能力对房屋造型进行创意变化，但是容易照搬现实房屋外形，缺少艺术化概括处理，需要教师借助田园村舍案例赏析，配合课堂问答，引导学生理解场景布局，分清创作主次，合理运用陶艺技法完成田园场景创作。二、教材分析本课是浙美版2026秋新教材五年级上册第二单元《陶艺家园》的第二课时，承接《家乡的桥》，从单体桥梁陶艺造型过渡到田园村舍组合场景陶艺创作，是单元学习的提升课时。教材选取不同地域田园民居实景，搭配多件陶艺田园村舍范例作品，引导学生感受乡村民居的造型特点，学习用陶泥表现房屋、院墙、树木等景物，构建完整田园小场景。本课不要求还原真实乡村完整样貌，重在抓住村舍民居的造型特征，处理场景布局，把对家园田园的感受融入陶艺创作。本课综合运用前一课学到的盘筑、泥板成型、泥浆粘接等陶艺技能，进一步提升学生陶艺综合表现能力，落实“陶艺家园”单元主题，体会乡土风物的艺术美感。三、核心素养教学目标审美感知：感受不同地域田园村舍民居的造型美感，体会田园场景的氛围，理解陶艺场景作品当中布局、主次关系带来的视觉效果。

艺术表现：综合运用泥板成型、泥条盘筑等陶艺技法，塑造房屋、院墙、小树等景物，完成一组田园村舍陶艺组合场景，处理好形体粘接与结构稳固。

创意实践：能够对民居造型进行艺术化的概括与改造，自主规划场景布局，合理安排房屋、景物的位置，形成富有个人想法的田园小场景。

文化理解：感受田园民居背后的乡土生活气息，体会陶艺表现家园场景的独特魅力，增进对于乡土生活文化的理解。四、教学重难点教学重点：掌握房屋陶艺成型方法，能够塑造村舍民居，运用多件陶艺小物件组合，搭建田园村舍小场景。

教学难点：把握场景的整体布局，区分景物主次，房屋墙体做到稳固，合理取舍场景元素，避免景物堆砌杂乱。五、教学过程（一）情境导入，揭示课题教师投影展示田园村舍实景图片，有错落的民居房屋，小院院墙，屋旁树木，田园景致。

师：上一节课，我们用陶泥塑造了家乡的桥。有桥就会有人家，我们的家乡除了桥梁，还有充满烟火气息的田园村舍。大家看一看屏幕上的画面，说一说，一幅田园村舍的景象里面，一般会看到哪些景物？

生：有一座座房子，有围墙，院子，路边还有树木。

生：房屋高低不一样，不是整整齐齐一模一样。

师：说得很好，田园村舍不是单一的一座房子，是房屋、院落、树木共同组成的生活场景。今天我们继续使用陶泥，把美好的田园村舍塑造出来。板书课题：田园村舍。

师：大家想一想，和上一节课做的桥相比，今天我们创作的田园村舍，在创作上会有什么不一样的地方？

生：不只是做一个物体，要做好几个东西放在一起，组成一个场景。

师：抓住了关键。本课属于组合场景创作，不仅要把单个房屋做好，还要思考多个物体怎么摆放搭配，形成完整的田园氛围。接下来我们就一起来赏析田园民居，探究陶艺场景的创作要点。

设计意图：承接上一课单元学习内容，建立课时之间的关联，借助实景图片创设田园情境，点出本课组合场景创作的核心特点，开启新课学习。（二）案例赏析，解析民居特点与陶艺场景创作逻辑教师依次展示不同地域乡村民居照片，再展示陶艺田园村舍范例作品，实景与陶艺作品对照赏析，开展案例分析与师生问答。

师：大家观察这些真实的乡村民居，看一看房屋的屋顶、墙体都有哪些不同的样式？

生：有的屋顶是斜的，方便雨水流下来，有的房子带有小院围墙。

生：房子有高有矮，大小各不相同，错落排布在一起。

师：观察十分细致。乡村民居没有统一固定的模样，屋顶有坡顶，也有平顶，房屋大小高低错落，很多房屋配有院墙小院，屋舍周边搭配树木植被，共同构成田园景象。

师：我们再来看陶艺创作的田园村舍作品。大家看一看，陶艺作品当中的房子，有没有把房屋墙面每一块砖、窗户每一条纹路全部细致做出来？

生：没有，很多细节都简化了，只保留房屋大的外形。

师：陶艺场景创作，讲究概括取舍。如果把每一处细小纹理全部做出来，不仅制作难度极大，细碎的泥构件还很容易断裂损坏。我们抓住房屋墙体、屋顶这些主体造型，门窗可以简单刻划出来，不用制作过于精细的立体小构件。

师：我们继续观察这件陶艺场景作品，场景里面有房屋、院墙、小树。大家想一想，在这一组场景当中，哪一些是主体景物，哪一些是辅助点缀？

生：房子是主体，树木、院墙是用来搭配的。

师：说得很到位。做组合场景，一定要分清主次。房屋是画面主体，我们要花更多精力去塑造；树木、小草、围栏属于点缀，不需要做得体量过大，数量也不用过多。如果大大小小的景物全部堆在一起，没有主次，整个场景就会显得杂乱。

师：那我们再思考房屋陶艺制作的结构问题。如果我们用薄薄的泥板直接立起来做房屋墙体，会发生什么情况？

生：墙体太薄，站不住，会向内倾倒。

师：这是大家制作房屋时非常容易遇到的问题。陶艺房屋墙体需要保证足够厚度，墙体底部可以适当加厚，房屋的转角位置泥浆要充分粘接按压，保证房屋可以稳稳立住。

师：大家再观察陶艺作品当中的场景布局，房屋不是整齐排成一条直线，而是错落摆放。大家说一说，这样错落排布有什么效果？

生：看起来更加自然，更像真实的乡村。

师：没错，田园村舍场景，景物错落摆放，有疏有密，会更有田园生活的氛围感，不需要所有物体对齐排列。

设计意图：通过实景民居与陶艺范例对照赏析，借助问答引导学生理解单体房屋塑造要点，同时重点突破组合场景的布局、主次取舍两大难点，提前规避学生创作堆砌元素、墙体倒塌的常见问题。（三）技法示范，梳理田园村舍陶艺创作步骤教师摆放陶泥、泥塑工具、泥浆、垫板，开展课堂实操示范，穿插课堂互动。

师：我们创作田园村舍，第一步，先要构思自己想要的田园场景。想一想，你的田园里面会有几座房屋，想要什么样的屋顶，准备搭配哪些景物，心中规划大致布局，再动手取泥。

师：我们塑造房屋，墙体可以用什么陶艺方法来完成？

生：泥板成型，也可以泥条盘筑。

教师示范第一步，制作主体房屋。选取合适厚度的泥板，围合出房屋墙体，转角拼接位置涂抹泥浆，反复按压牢固。提示学生墙体不能过薄，底部适当加厚。之后制作坡屋顶，泥板弯折或者泥条盘筑做出屋顶造型，放置在墙体上方，连接处涂抹泥浆固定。使用泥塑工具简单刻出门窗，不做复杂立体小构件。

师：主体房屋完成之后，接下来我们可以制作什么？

生：院墙、小树。

教师示范第二步，制作辅助景物。取泥制作矮矮的院墙，用泥条捏塑简化的小树造型。提醒学生，辅助景物体量要小于主体房屋，起到点缀的效果，不要做得比房屋还要高大。

师：所有小物件全部制作完成之后，我们能不能直接随意堆放在垫板上？

生：不行，要想好摆放的位置。

教师示范第三步，场景布局组合。将房屋、院墙、小树错落摆放，疏密得当，确定位置之后，底部点少量泥浆，将景物固定在垫板之上，避免挪动的时候散落倒塌。

师：老师在这里提出一个问题，如果我想要做很多很多的小树、小草，把垫板全部摆满，这样的效果好不好？

生：不好，东西太多，会很乱，看不到房子。

师：总结得很好，场景创作要学会取舍，适当留出空白，留给大家想象的空间，不需要把垫板全部填满。

板书梳理实践要点：1.提前构思场景，分清主体景物与点缀景物；2.房屋墙体保证厚度，拼接处泥浆按压牢固；3.景物错落摆放，疏密得当；4.细节适度概括，不追求过度细碎造型；5.所有物件底部固定，防止场景散架。

设计意图：完整示范从房屋塑造到场景组合的完整流程，针对墙体倾倒、元素堆砌、布局呆板等易错点进行强调，通过问答强化学生对于场景主次关系的理解，降低组合陶艺创作的难度。（四）学生课堂实践，创作田园村舍陶艺场景教师布置课堂创作任务：综合运用陶艺技法，完成陶艺组合场景作品《田园村舍》。创作当中塑造至少一处主体民居房屋，可以搭配院墙、树木等辅助景物，合理规划场景布局，兼顾每一个陶艺构件的稳固，打造属于自己的田园小场景。

教师出示创作提示：优先保证房屋结构稳固，再添加装饰；分清主体与点缀，景物错落摆放；细节做概括处理，少做极易断裂的细小构件；物件底部做好固定，防止场景散开。

学生开展陶艺创作，教师巡回巡视，进行针对性个别引导。

遇到学生房屋墙体太薄，墙体倾斜晃动，教师引导提问：看一看你的房屋墙体，现在出现了什么问题？想一想课堂上讲到的，墙体需要具备什么样的条件才可以站稳，要不要加厚泥板？

遇到学生不加选择堆砌大量小树、围栏，垫板上满满当当，教师引导：房屋是我们的主体，我们可以减少一部分点缀景物，留出一些空间，让场景主次更加清晰。

遇到学生所有房屋整齐排成一条直线，布局呆板，教师提示：真实乡村的房子是错落分布的，试一试调整房屋摆放的位置，前后错开摆放。

遇到学生只专注做装饰，房屋主体还没有稳固，教师引导：我们先把主体房屋做好，保证房屋可以稳稳站立，之后再去添加院墙小树这些景物。

遇到基础薄弱的学生，鼓励先完成一座主体房屋，搭配少量简单景物，不用追求景物数量多。

设计意图：面向不同学情学生进行差异化指导，解决学生实操当中的结构、布局各类问题，落实艺术表现、创意实践的核心素养。（五）课堂小结，感悟乡土陶艺魅力教师将学生完成的田园村舍陶艺作品集中摆放，形成小型主题展示。

师：同学们，今天我们用陶泥搭建出一座座田园村舍。大家说一说，组合场景陶艺创作，和单独做一件陶艺作品，最大的区别是什么。

学生自由表达自己的想法。

师：一块块普通陶泥，经过我们双手塑造，就变成桥梁、房屋，把我们记忆当中的家乡家园呈现在眼前。泥土承载着乡土生活，陶艺让我们可以用立体的方式留住家园的模样。本单元陶艺家园的两节课程到此结束，希望同学们课后继续观察身边的家乡风物，感受生活当中的美。下课。第三单元包装设计7.做个包装盒一、学情分析五年级学生已经具备基础的手工折纸、剪贴能力，对生活中的各类商品包装盒有充足的生活见闻，能够辨别包装盒的外观色彩、图案。学生动手能力存在个体差异，部分学生能够完成简单立体造型，但是对于纸盒结构、折叠展开图的认知较为薄弱，容易混淆平面展开图与立体实物的转换关系。该年龄段学生乐于动手实践，喜欢探究生活中的美术现象，具备一定观察、表达能力，但在思考包装实用功能与审美结合方面，思考不够全面，设计创作容易只关注外表装饰，忽略包装盒的结构稳固、实用性，需要教师借助实物案例引导学生建立立体思维。二、教材分析《做个包装盒》属于2026秋新教材浙美版五年级上册第三单元包装设计第一课，本课立足生活美术，聚焦包装盒的立体结构，将平面图纸转化为立体纸盒作为核心学习内容。教材展示不同形态包装盒实物、纸盒展开图例，讲解包装盒的基础结构，引导学生认识盒体、盒盖、卡扣等关键部件，理解展开图和立体包装盒之间的转化关系。本课重在动手实践，兼顾结构认知与简单美化，为第二课时《巧妙的包装》学习包装创意、人文功能打下基础。教材注重联系日常生活，引导学生发现美术在生活应用中的价值，落实设计应用学习领域的学习要求。三、核心素养教学目标图像识读：能够观察识别包装盒实物与展开图，读懂包装盒的结构部件，看懂纸盒展开图纸。

美术表现：掌握纸盒展开图绘制、裁剪、折叠、粘合的基础方法，独立制作一个结构完整的包装盒，能够对包装盒进行简单美化装饰。

创意实践：结合物品存放需求构思包装盒造型，尝试调整盒体结构，完成贴合使用需求的纸盒作品。

审美判断：感受包装盒造型、结构带来的实用美感，懂得包装盒不只是外表好看，结构稳固同样重要。

文化理解：了解包装盒服务生活的现实意义，体会生活里的设计智慧。四、教学重难点教学重点：认识包装盒基本结构，看懂纸盒展开图，掌握包装盒制作的基本步骤，完成完整包装盒制作。

教学难点：理解平面展开图和立体包装盒的转换逻辑，绘制准确的展开图，做到纸盒折叠成型后结构牢固。五、教学过程情境导入，走进包装盒教师拿出生活中常见的饼干包装盒、文具包装盒，摆放在讲台桌面，将包装盒完整展示给全班同学。

师：同学们，老师带来了几个我们生活当中经常见到的物品，大家看一看，它们是什么？

生：是零食盒子、文具的包装盒。

师：没错，我们买零食、买文具的时候，物品外面都会套上这样的包装盒。大家想一想，这些盒子仅仅是为了好看吗？这个包装盒可以给里面的物品带来什么作用？谁愿意说一说自己的想法。

生1：可以保护里面的东西，防止东西摔坏。

生2：可以把东西装起来，方便拿取。

生3：上面还有好看的图画，看起来很漂亮。

师：大家说得都很到位。包装盒既要保护、收纳物品，还要有美观的外表。大家看到的这些立体盒子，工厂生产的时候并不是直接做成这个立体样子，而是先制作一张平面图纸，再折叠成盒子。今天这节课，我们就一起来动手，做个包装盒。

板书课题：做个包装盒。

设计意图：利用生活实物创设课堂情境，从学生已有生活经验切入，自然引出课题，初步建立学生对于包装盒实用功能的认知。实物观察探究，认识包装盒结构教师分发简易的纸质包装盒实物，每小组一个，提示学生可以小心拆开包装盒，观察盒子内部构造，提醒学生拆的时候不要把纸盒撕坏。

师：现在每个小组都拿到一个包装盒，大家可以小心地把它拆开，看一看拆开之后变成了什么样子。小组之间可以互相交流观察发现。

学生小组动手拆解包装盒，开展观察讨论。待学生观察结束后，教师把拆开后的纸盒展开图贴在黑板上。

师：哪位同学愿意说一说，拆开包装盒之后，你看到了什么？

生：盒子拆开之后变成一张平平的纸，上面有很多折痕。

师：观察得非常仔细。这张带有折痕的平面纸张，就是包装盒的展开图。立体的盒子，就是由这张平面的展开图折叠而成。大家再仔细观察黑板上的展开图，谁能找一找，哪些部分折叠之后会成为盒子的主体盒身？

生：中间最大的几块折起来就是装东西的盒子主体。

师：对，中间这一组面，折叠围合起来就是包装盒的盒身，用来容纳存放物品。大家再看看四周这些小小的纸片，它们有什么用处？

生：这些小纸片可以粘起来，把盒子固定住。

师：没错，这部分叫做粘合插舌，也就是我们常说的卡扣，它是包装盒能够牢牢固定成型的关键。没有插舌，纸盒就没有办法粘合成稳固的立体盒子。除了盒身、插舌，包装盒还有盒盖，用来开合封闭盒子。

教师结合黑板上的展开图，用粉笔标注盒身、插舌、盒盖对应的位置，结合教材当中的展开图案例进行对照讲解。

师：大家看教材上面的包装盒展开图例，是不是和我们拆开的盒子结构很相似？那老师想问问大家，如果我们自己画展开图，哪些地方是我们不能画错的？

生：各个面的大小要匹配，插舌不能漏掉。

师：说得很好。盒身每一个面长宽尺寸要相互对应，插舌位置要预留出来，一旦尺寸画错，最后就会出现盒子折不上、合不拢的情况。

教师展示错误展开图案例，一种是缺少插舌，一种是盒面长宽尺寸不匹配。

师：大家看这两张图纸，第一张图纸没有预留插舌，就算裁剪下来，折叠之后也没有地方粘贴，盒子直接散开。第二张图纸各个面大小混乱，折叠之后面与面对不上，盒子无法成型。所以绘制展开图，尺寸和插舌，两个关键点缺一不可。

设计意图：采用实物拆解的方式，让学生直观感受立体与平面的转换，借助正误案例对比，让学生直观认识展开图绘制易错点，突破认知难点。示范讲解，学习包装盒制作流程教师在讲台进行完整示范操作，同步讲解制作步骤。

师：了解完结构，接下来我们就学习如何亲手制作包装盒。第一步，我们先要确定，这个盒子准备用来装什么物品，确定盒子的长、宽、高。比如我们要做一个可以装橡皮的小盒子，就要根据橡皮的大小设定尺寸。

师：第二步，绘制纸盒展开图。我们要使用直尺，画出笔直的线条，确定盒身各个面，预留出插舌的位置，折痕的地方我们用铅笔轻轻标记。这里提醒大家，插舌不用做得过宽，宽度合适就可以。

师：第三步，裁剪。沿着画好的外轮廓，用剪刀把整个展开图完整剪下来，注意，各个面相连的地方，千万不要剪断。

师：第四步，压折痕。所有需要折叠的线条，我们用尺子辅助，轻轻压出折痕，这样后续折叠的时候，盒子边角才会整齐利落。

师：第五步，折叠粘贴。顺着折痕把各个面立起来，利用插舌涂上固体胶，依次粘合，把盒身固定，盒盖部分折叠到位，立体包装盒的主体就制作完成。最后一步，我们可以使用彩笔、彩纸，给盒子表面做简单的装饰美化。

师：老师有两个小提示，第一，胶水不要涂抹过多，避免纸张起皱；第二，剪刀使用过程当中注意安全。

师：听完老师的示范，哪位同学说一说，制作包装盒主要分为哪几个步骤？

生：确定尺寸，画展开图，裁剪，压折痕，粘贴，最后装饰。

师：总结得很完整。大家要记住，先保证盒子可以稳固成型，再去做外表装饰，不要本末倒置，盒子散掉，再好看的花纹也没有意义。

设计意图：教师实操示范，把抽象的制图步骤变得直观，通过师生问答巩固制作流程，强化学生“结构优先于装饰”的设计意识。布置课堂作业，学生课堂实践教师出示课堂作业要求：选择一件小型物品，根据物品大小，设计制作一个包装盒。要求包装盒结构完整，可以正常开合，能够容纳所选物品，完成基础的外观美